ВЛИЯНИЕ  СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО  СТАТУСА  НА  ВОСПРИЯТИЕ  ВОСПИТАТЕЛЯ  МАЛЬЧИКАМИ  И  ДЕВОЧКАМИ  5—7  ЛЕТ

Ивашкова  Оксана  Васильевна

воспитатель,  МБДОУ  «Детский  сад  №  54  «Радуга», 
РФ,  г.  Воркута

E-mail:  oximotya@yandex.ru

THE  INFLUENCE  OF  THE  SOCIOMETRIC  STATUS  TO  THE  PERCEPTION  OF  THE  EDUCATER  BY  BOYS  AND  GIRLS  OF  5—7  YEARS  OLD

Ivashkova  Oksana

educator, 
Municipal  budget  preschool  educational  institution  "Kindergarten  №  54  "Rainbow", 
Russia,  Vorkuta
 

АННОТАЦИЯ

Цель  —  исследовать  влияние  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  на  восприятие  воспитателя  детьми  5—7  лет  в  зависимости  от  пола.  Объектом  исследования  явились  мальчики  и  девочки  5—7  лет.  Были  использованы  следующие  методы:  методика  «Секрет»  (автор  —  Т.А.  Репина),  методика  «Мой  воспитатель».  В  ходе  исследования  были  сделаны  выводы  о  том,  что  социометрический  статус  в  группе  сверстников  влияет  на  восприятие  воспитателя  мальчиками  и  девочками  5—7  лет,  однако  восприятие  воспитателя  детьми  зависит  от  пола. 

ABSTRACT

The  aim  is  to  investigate  the  influence  of  the  sociometric  status  in  the  peer  group  on  the  perception  of  the  educator  by  children  of  5—7  years  old  depending  on  gender.  The  objects  of  study  are  boys  and  girls  from  5  to  7  years  old.  The  methods  of  research:  the  technique  “The  Secret”  by  T.A.  Repina,  the  technique  "My  educator".  The  conclusion  is  that  sociometric  status  in  the  peer  group  affects  the  perception  of  the  educator  by  boys  and  girls  of  5—7  years  old  but  it  is  gender-dependent.

Ключевые  слова:  социометрический  статус;  восприятие  воспитателя  детьми  5—7  лет;  гендерный  аспект.

Keywords:  sociometric  status;  perception  of  the  educator  by  the  children  of  5—7  years  old;  gender  dimension.

В  дошкольном  возрасте  мир  ребёнка  уже  не  ограничивается  семьёй.  Значимые  для  него  люди  теперь  это  не  только  мама,  папа  или  бабушка,  но  и  другие  дети,  сверстники.  Опыт  первых  отношений  со  сверстниками  и  является  тем  фундаментом,  на  котором  строится  дальнейшее  развитие  личности  ребёнка.  Этот  первый  опыт  во  многом  определяет  отношение  человека  к  себе,  к  другим,  к  миру  в  целом.

К  концу  дошкольного  возраста  между  детьми  возникают  устойчивые  избирательные  привязанности,  появляются  первые  ростки  дружбы  [4,  с.  43].

Репина  Т.А.  замечает,  что  «…межличностные  отношения  непременно  проявляются  в  общении,  в  деятельности  и  в  социальной  перцепции…».  Избирательность  дошкольников  обусловлена  интересами  совместной  деятельности,  а  также  положительными  качествами  сверстников.  Значимыми  также  являются  те  дети,  с  которыми  больше  взаимодействовали,  и  этими  детьми  часто  оказываются  сверстники  своего  пола.  Вопрос  о  том,  что  влияет  на  положение  ребенка  в  группе  сверстников,  имеет  исключительное  значение  [2,  с.  79].

Наиболее  распространенным  подходом  к  пониманию  межличностных  отношений  дошкольников  является  социометрический.  Межличностные  отношения  рассматриваются  при  этом  как  избирательные  предпочтения  детей  в  группе  сверстников.  В  многочисленных  исследованиях  (Кисловская  В.Р.,  Коломинский  Я.Л.,  Кривчук  А.В.,  Мухина  B.C.,  Репина  Т.А.  и  др.)  было  показано,  что  на  протяжении  дошкольного  возраста  (от  3  до  7  лет)  стремительно  увеличивается  структурированность  детского  коллектива:  одни  дети  становятся  все  более  предпочитаемыми  большинством  в  группе,  другие  все  прочнее  занимают  положение  отверженных  [1,  с.  44].

Особое  место  в  социальной  среде  детей,  посещающих  детский  сад,  занимает  воспитатель.  Исследования  показали,  что  в  ряде  случаев  ни  семья,  ни  сверстники  не  могут  обеспечить  целиком  формирование  личности  дошкольника,  особенно  его  нравственную  сторону.  Именно  воспитатель  проектирует  создание  такой  среды  для  своих  воспитанников,  которая  оказывает  наиболее  благоприятное  воздействие  на  них,  на  их  психическое  развитие,  управляет  возникающими  взаимоотношениями.  От  него  в  значительной  степени  зависит  развитие  личности  дошкольника  [3,  с.  5].

В  5—7-летнем  возрасте  оценка  сверстника  сверстником  нередко  проводится  по  признаку  личного  отношения  воспитателя  к  ребенку.  То,  что  именно  он  оказывает  самое  существенное  влияние  на  развитие  межличностных  отношений  дошкольников  со  сверстниками,  проявляется,  в  первую  очередь,  во  взаимооценках  самих  детей.  Оценивая  детей,  к  которым  проявляется  симпатия,  ребёнок  называет  преимущественно  их  положительные  качества.  Сверстников  же,  к  которым  нет  симпатии,  характеризует  только  с  отрицательной  стороны.

Нарушения  в  отношениях  детей  5—7  лет  со  сверстниками  и  взрослым  могут  выступить  в  качестве  серьезной  угрозы  для  личностного  развития,  повлиять  в  дальнейшем  на  формирование  взаимоотношений  в  школьном  коллективе,  препятствовать  развитию  полноценных  отношений  с  окружающими  людьми,  собственному  мироощущению.  Исследование  этой  проблемы  представляется  актуальным  прежде  всего  потому,  что,  несмотря  на  многочисленные  исследования  проблем  восприятия  воспитателя  детьми  и  межличностных  отношений  дошкольников  (Исаев  Д.Н.,  Коган  В.Е.,  Коломинский  Я.Л.,  Реан  А.А.,  Репина  Т.А.,  Смирнова  Е.О.),  тема  влияния  социометрического  статуса  на  восприятие  воспитателя  детьми  остается  недостаточно  изученной  на  данный  момент,  особенно  в  гендерном  контексте. 

Цель  —  исследовать  влияние  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  на  восприятие  воспитателя  детьми  5—7  лет  в  зависимости  от  пола.

Объект  исследования  —  мальчики  и  девочки  5—7  лет.

Предмет  исследования  —  социометрический  статус,  восприятие  воспитателя  детьми  5—7  лет,  гендерный  аспект.

Гипотеза  данного  исследования:  социометрический  статус  среди  сверстников  оказывает  влияние  на  восприятие  воспитателя  мальчиками  и  девочками  5—7  лет:  девочки  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  в  отличие  от  мальчиков  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  в  большей  мере  будут  проявлять  к  воспитателю  положительное  отношение  и  заинтересованность,  а  мальчики  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  в  отличие  от  девочек  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  —  заинтересованность  в  восприятии  разных  сторон  деятельности  воспитателя.

База  исследования:  исследование  проводилось  на  базе  МДОУ  №  35  и  №  76  города  Сыктывкара.  В  исследовании  принимали  участие  32  мальчика  и  32  девочки  5—7  лет.

Для  достижения  цели  были  использованы  следующие  методики:

1.  Методика  «Секрет»  (автор  —  Т.А.  Репина)  [5]

Цель  использования  методики  -  определить  социометрический  статус  в  группе  сверстников  детей  5—7  лет. 

2.  Методика  «Мой  воспитатель»  [5]

Цель  использования  методики  —  изучить  проявление  отношения  к  воспитателю,  восприятие  разных  сторон  деятельности  воспитателя  детьми  5-7  лет. 

Исследование  проводилось  в  несколько  этапов: 

1  этап  —  исследование  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  у  детей  5—7  лет.  По  результатам  исследования  были  сформированы  экспериментальные  группы,  учитывая  пол  и  социометрический  статус  детей.

2  этап  —  изучение  восприятия  воспитателя  детьми  экспериментальных  групп.  Исследовалось  влияние  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  на  восприятие  воспитателя  детьми  5—7  лет  в  зависимости  от  пола.

3  этап  —  разработка  рекомендаций  для  воспитателей  и  родителей,  направленных  на  формирование  положительного  восприятия  воспитателя  мальчиками  и  девочками  5—7  лет,  с  учетом  их  социометрического  статуса  в  группе  сверстников.

Анализ  и  интерпретация  результатов  исследования

На  первом  этапе  нашей  работы  при  помощи  методики  «Секрет»  мы  исследовали  социометрический  статус  в  группе  сверстников-мальчиков  и  девочек  5—7  лет  (таблица  №  1). 

Таблица  1.

Результаты  изучения  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  у  мальчиков  и  девочек  5—7  лет  (%).

Рассмотрим  данные  таблицы  №  1  «Результаты  изучения  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  у  мальчиков  и  девочек  5—7  лет». 

В  ходе  исследования  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  у  мальчиков  и  девочек  5—7  лет  были  выявлены  следующие  группы.

28  %  мальчиков  (8  человек)  имеют  социометрический  статус  «звезда».  Мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «звезда»,  получили  в  ходе  исследования  6—7  выборов. 

36  %  мальчиков  (10  человек)  имеют  социометрический  статус  «принятые».  Мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «принятые»,  получили  в  ходе  исследования  3—5  выборов.

Мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «звезда»,  и  мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «принятые»,  относятся  к  категории  мальчиков  с  благоприятным  социометрическим  статусом:  64  %  (18  детей). 

25  %  мальчиков  (7  человек)  имеют  социометрический  статус  «непринятые».  Мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «непринятые»,  получили  в  ходе  исследования  1—2  выбора.

11  %  мальчиков  (3  человека)  имеют  социометрический  статус  «изгои».  Мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «изгои»,  не  получили  в  ходе  исследования  ни  одного  выбора. 

Мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «непринятые»,  и  мальчики,  имеющие  социометрический  статус  «изгои»,  относятся  к  категории  мальчиков  с  неблагоприятным  социометрическим  статусом:  36  %  (10  детей). 

17  %  девочек  (4  человека)  имеют  социометрический  статус  «звезда».  Девочки,  имеющие  социометрический  статус  «звезда»,  получили  в  ходе  исследования  6—7  выборов.

41  %  девочек  (10  человек)  имеют  социометрический  статус  «принятые».  Девочки,  имеющие  социометрический  статус  «принятые»,  получили  в  ходе  исследования  3—5  выборов.

Девочки,  имеющие  социометрический  статус  «звезда»,  и  девочки,  имеющие  социометрический  статус  «принятые»  относятся  к  категории  девочек  с  благоприятным  социометрическим  статусом:  58  %  (14  детей). 

25  %  девочек  (6  человек)  имеют  социометрический  статус  «непринятые».  Девочки,  имеющие  социометрический  статус  «непринятые»,  получили  в  ходе  исследования  1—2  выбора; 

17  %  девочек  (4  человека)  имеют  социометрический  статус  «изгои».  Девочки,  имеющие  социометрический  статус  «изгои»,  не  получили  в  ходе  исследования  ни  одного  выбора. 

Девочки,  имеющие  социометрический  статус  «непринятые»,  и  девочки,  имеющие  социометрический  статус  «изгои»,  относятся  к  категории  девочек  с  неблагоприятным  социометрическим  статусом:  42  %  (10  детей). 

Результаты  изучения  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  мальчиков  и  девочек  5—7  лет  позволили  нам  сформировать  экспериментальные  группы: 

Экспериментальная  группа  1  (ЭГ1)  —  мальчики  5—7  лет  с  благоприятным  социометрическим  статусом, 

Экспериментальная  группа  2  (ЭГ2)  —  мальчики  5—7  лет  с  неблагоприятным  социометрическим  статусом, 

Экспериментальная  группа  3  (ЭГ3)  —  девочки  5—7  лет  с  благоприятным  социометрическим  статусом, 

Экспериментальная  группа  4  (ЭГ4)  —  девочки  5—7  лет  с  неблагоприятным  социометрическим  статусом.

На  втором  этапе  исследования  проводилось  изучение  восприятия  воспитателя  детьми  экспериментальных  групп.  Мы  использовали  проективную  методику  «Мой  воспитатель»,  которая  позволяет  изучить  проявления  отношений  к  воспитателю  и  особенности  восприятия  детьми  разных  сторон  деятельности  воспитателя. 

Были  получены  следующие  результаты  (таблица  №  2).

Таблица  2.

Результаты  исследования  восприятия  воспитателя  детьми  ЭГ(%)

Рассмотрев  данные  таблицы  №  2  «Результаты  исследования  восприятия  воспитателя  детьми  в  ЭГ»,  можно  констатировать  следующее:

89  %  детей  ЭГ1  выполняли  работу  с  удовольствием.  61  %  детей  ЭГ1  в  процессе  работы  проявили  старательность.  72  %  детей  ЭГ1,  изображая  воспитателя,  использовали  насыщенные  цвета.  Это  свидетельствует  о  том,  что  большинство  детей  ЭГ1  испытывают  положительное  отношение  к  воспитателю,  заинтересованы  в  нем. 

78  %  детей  ЭГ1  изобразили  воспитателя  по  центру  листа  и  72  %  из  них  —  крупным  планом.  83  %  детей  ЭГ1  в  работе  использовали  жанр  портрета.  Это  говорит  о  значимости  воспитателя  для  большей  части  детей  ЭГ1. 

17  %  детей  ЭГ1  изобразили  воспитателя  на  прогулке.  Из  этого  следует,  что  некоторые  дети  ЭГ1  ориентируются  на  деятельность  воспитателя.

Существенно  отличаются  результаты  исследования  восприятия  воспитателя  детьми  ЭГ2.

80  %  детей  ЭГ2  отнеслись  к  работе  с  нежеланием.  У  70  %  детей  ЭГ2  в  ходе  деятельности  отмечалась  небрежность.  90  %  детей  ЭГ2  применяли  в  процессе  рисования  обедненную  цветовую  гамму,  отдавали  предпочтение  темным  тонам.  На  основании  этих  данных  можно  сделать  вывод,  что  большинство  детей  ЭГ2  демонстрируют  отрицательное  отношение  к  воспитателю,  незаинтересованность  в  нем. 

60  %  детей  ЭГ2  изобразили  воспитателя  по  центру  листа,  50  %  —  крупным  планом.  100  %  детей  ЭГ2  работу  выполнили  в  жанре  портрета.  Это  говорит  о  значимости  воспитателя  для  большей  части  детей  ЭГ2. 

50  %  детей  ЭГ2  в  работах  расположили  воспитателя  вдалеке,  что  может  свидетельствовать  о  дистанции  между  ребенком  и  воспитателем.

100  %  детей  ЭГ2  изобразили  воспитателя  вне  деятельности.  Из  этого  следует,  что  дети  ЭГ2  не  ориентированы  на  совместную  деятельность  с  воспитателем.

Тем  самым  дети  ЭГ2,  в  отличие  детей  ЭГ1,  в  большей  мере  демонстрируют  отрицательное  отношение  к  воспитателю,  незаинтересованность  в  нем.  Воспитатель  для  большинства  детей  ЭГ2  имеет  значимость,  как  и  для  большей  части  детей  ЭГ1,  однако  некоторые  дети  ЭГ2  имеют  дистанцию  с  воспитателем.  Дети  ЭГ2  изобразили  воспитателя  вне  деятельности,  тогда  как  некоторые  дети  ЭГ1  ориентируются  на  деятельность  воспитателя.

79  %  детей  ЭГ3  с  удовольствием  выполняли  работу,  проявили  старательность  в  создании  изображения,  использовали  разнообразную  палитру,  яркие,  чистые,  теплые  тона.  Это  говорит  о  положительном  отношении  большей  части  детей  ЭГ3  к  воспитателю  и  их  заинтересованности  в  нем. 

72  %  детей  ЭГ3  изобразили  воспитателя  по  центру  листа  и  64  %  из  них  —  крупным  планом.  93  %  детей  ЭГ3  в  работе  изобразили  портрет  воспитателя.  Это  свидетельствует  о  том,  что  воспитатель  значим  для  большинства  детей  ЭГ3. 

7  %  детей  ЭГ3  изобразили  воспитателя  на  прогулке.  Из  этого  следует,  что  некоторые  дети  ЭГ2  ориентируются  на  деятельность  воспитателя. 

Таким  образом,  большая  часть  детей  ЭГ3  проявила  положительное  отношение  к  воспитателю,  заинтересованность  в  нем,  как  и  большая  часть  детей  ЭГ1,  в  отличие  от  большинства  детей  ЭГ2.  Для  большинства  детей  ЭГ3  воспитатель  имеет  значимость,  так  же  как  и  для  большей  части  детей  ЭГ1,  тогда  как  некоторые  дети  ЭГ2  имеют  дистанцию  с  воспитателем.  Некоторое  количество  детей  ЭГ3,  как  и  некоторые  дети  ЭГ1,  ориентируются  на  деятельность  воспитателя.  Тогда  как  дети  ЭГ2  ориентированы  только  на  личность  воспитателя,  а  не  на  совместную  деятельность.

70  %  детей  ЭГ4  к  работе  приступили  с  нежеланием.  У  90  %  детей  ЭГ4  в  процессе  выполнения  изображения  воспитателя  наблюдалась  небрежность.  80  %  детей  ЭГ4  при  выполнении  работы  предпочитали  темные,  блеклые  цвета  и  фон,  придерживались  пониженной  плотности  цвета.  На  основании  этих  данных  можно  сделать  вывод:  большинство  детей  ЭГ4  демонстрирует  отрицательное  отношение  к  воспитателю,  незаинтересованность  в  нем. 

100  %  детей  ЭГ4  изобразили  воспитателя  по  центру  листа,  90  %  —  крупным  планом.  100  %  детей  ЭГ4  работу  выполнили  в  жанре  портрета.  Это  свидетельствует  о  значимости  воспитателя  для  большей  части  детей  ЭГ4. 

100  %  детей  ЭГ4  в  работах  расположили  воспитателя  вне  деятельности.  Из  этого  следует,  что  дети  ЭГ4  не  ориентированы  на  совместную  деятельность  с  воспитателем.

Тем  самым,  большинство  детей  ЭГ4  демонстрируют  отрицательное  отношение  к  воспитателю,  незаинтересованность  в  нем,  как  и  большая  часть  детей  ЭГ2,  в  отличие  от  большинства  детей  ЭГ1  и  ЭГ3.  Большая  часть  детей  ЭГ4  испытывает  потребность  в  воспитателе,  как  и  большинство  детей  ЭГ3  и  ЭГ1,  когда  некоторые  дети  ЭГ2  имеют  дистанцию  с  воспитателем.  Дети  ЭГ4  ориентированы  только  на  личность  воспитателя,  а  не  на  совместную  деятельность,  так  же  как  и  дети  ЭГ2.  Тогда  как  некоторые  дети  ЭГ1  и  ЭГ2  ориентируются  на  деятельность  воспитателя.

Представленные  данные  позволяют  сделать  следующие  выводы.

1.  Социометрический  статус  в  группе  сверстников  влияет  на  восприятие  воспитателя  мальчиками  5—7  лет.

Мальчики,  имеющие  благоприятный  социометрический  статус  в  группе  сверстников,  проявляют  к  воспитателю  в  большей  мере  положительное  отношение,  заинтересованность,  ориентируются  на  его  деятельность,  нежели  мальчики,  имеющие  неблагоприятный  социометрический  статус.  Последние,  как  правило,  демонстрируют  отрицательное  отношение  к  воспитателю,  незаинтересованность  в  нем  и  отсутствие  ориентировки  на  выполнение  совместной  деятельности.

2.  Социометрический  статус  в  группе  сверстников  влияет  на  восприятие  воспитателя  девочками  5—7  лет. 

Девочки,  имеющие  благоприятный  социометрический  статус  в  группе  сверстников,  проявляют  к  воспитателю  в  большей  мере  положительное  отношение,  заинтересованность,  ориентируются  на  его  деятельность,  нежели  девочки,  имеющие  неблагоприятный  социометрический  статус.  Последние,  как  правило,  демонстрируют  отрицательное  отношение  к  воспитателю,  незаинтересованность  в  нем  и  отсутствие  ориентировки  на  выполнение  совместной  деятельности.

3.  Влияние  социометрического  статуса  в  группе  сверстников  на  восприятие  воспитателя  детьми  5—7  лет  зависит  от  пола. 

Мальчики,  имеющие  благоприятный  социометрический  статус,  более  ориентированы  на  деятельность  педагога,  в  отличие  от  девочек,  имеющих  благоприятный  социометрический  статус. 

Мальчики,  имеющие  неблагоприятный  социометрический  статус,  в  большей  мере  проявляют  старательность  и  в  меньшей  мере  -  удовольствие  относительно  воспитателя,  в  отличие  от  девочек,  имеющих  неблагоприятный  социометрический  статус. 

В  данной  работе  мы  рассмотрели  проблему  влияния  социометрического  статуса  на  особенности  восприятия  воспитателя  мальчиками  и  девочками  5—7  лет.  Гипотеза,  выдвинутая  нами  в  начале  исследования,  частично  подтвердилась.  Социометрический  статус  среди  сверстников  оказывает  влияние  на  восприятие  воспитателя  мальчиками  и  девочками  5—7  лет:  девочки  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  в  отличие  от  мальчиков  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  в  большей  мере  проявляют  положительное  и  заинтересованное  отношение  к  воспитателю,  а  мальчики  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  в  отличие  от  девочек  с  благоприятным  социометрическим  статусом,  —  заинтересованность  в  восприятии  разных  сторон  деятельности  воспитателя. 

  Отношение  взрослых  к  ребенку  как  к  личности  является  решающим  условием  становления  коммуникативной  деятельности.  Огромную  роль  играют  воздействия  взрослого  при  общении  детей  между  собою:  он  помогает  детям  увидеть  в  ровеснике  равного,  уважать  его  и  дорожить  им.  Именно  взрослый  должен  формировать  у  детей  «точки  зрения»,  «эталоны»,  с  которыми  они  будут  сверять  своё  поведение,  поведение  своих  товарищей. 

  Для  успешного  формирования  положительного  восприятия  воспитателя  мальчиками  и  девочками  5—7  лет,  учитывая  их  социометрический  статус  в  группе  сверстников,  мы  разработали  рекомендации  для  родителей  и  воспитателей.  Они  состоят  в  следующем:

·     необходимо,  чтобы  воспитатель  повышал  уровень  сформированности  наиболее  важных  (исходя  из  данной  работы)  своих  личностных  качеств,  таких  как  эмпатия,  коммуникативные  способности,  тактичность,  высокий  вербальный  и  невербальный  интеллект;

·     педагогу  необходимо  развивать  творческие  и  организаторские  способности,  умение  анализировать  свою  работу;  владеть  комплексом  психолого-педагогических  умений,  позиционируя  себя  на  установке  процессуальной  поддержки  развития  ребенка;

·     воспитателю  необходимо  изучить  систему  межличностных  отношений  детей  в  группе,  для  того  чтобы  целенаправленно  формировать  эти  отношения  с  целью  создания  для  каждого  ребенка  в  группе  благоприятного  эмоционального  климата;

·     воспитатели  и  родители  должны  формировать  интерес  детей  к  сотрудничеству,  навыки  речевого  и  деятельностного  общения  со  сверстниками  и  взрослыми,  отдавая  предпочтения  играм  и  упражнениям,  направленным  на  формирование  благоприятного  социометрического  статуса  детей,  положительных  межличностных  отношений;

·     воспитателю  и  родителям  необходимо  больше  обращать  внимание  на  обстановку,  которая  складывается  дома  и  в  детском  саду.  Теплые  эмоциональные  отношения,  доверительный  контакт  со  взрослыми  тоже  могут  способствовать  повышению  уровня  социометрического  статуса  ребенка  и  формированию  положительного  восприятия  воспитателя;

·     воспитателю  и  родителям  нельзя  оставлять  без  внимания  непопулярных  детей:  следует  выявить  и  развить  у  них  положительные  качества,  поднять  заниженную  самооценку,  уровень  притязаний,  чтобы  улучшить  их  положение  в  системе  межличностных  отношений,  также  необходимо  воспитателю  пересмотреть  своё  личное  отношение  к  этим  детям;

·     воспитателю  и  родителям  надо  больше  уделять  внимание  творческому  развитию  детей  (рисованию),  способствовать  развитию  речи,  обогащению  словарного  запаса  детей.

Список  литературы:

1. Веракса  Н.Е.,  Веракса  А.Н.  Социальная  ситуация  развития  в  дошкольном  детстве  //  Современное  дошкольное  образование.  Теория  и  практика.  —  2008.  —  №  1.  —  С.  44—45.
2. Клецина  И.С.  Психология  гендерных  отношений:  теория  и  практика.  СПб.:  Алтейя,  2004.  —  403  с.
3. Лисина  М.И.  Проблемы  онтогенеза  общения.  М.:  Педагогика–  Пресс,  1996.  —  144  с.
4. Рубинштейн  С.Л.  Человек  и  мир.  СПб.:  Питер,  2003.  —  200  с.
5. Урунтаева  Г.А.,  Афонькина  Ю.А.  Практикум  по  детской  психологии.  М.:  Владос,  1995.  —  189  с.