АКТУАЛИЗАЦИЯ  РАЗВИТИЯ  КЛЮЧЕВЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ  ПРИ  ПОДГОТОВКЕ  К  ЕГЭ

Терещенко  Ульяна  Андреевна

аспирант  кафедры  профессиональной  педагогики,  психологии  и  управления  ФГБОУ  ВПО  «Омский  государственный  педагогический  университет»,  РФ,  г.  Омск

E-mail:  mua55@mail.ru

ACTUALIZATION  OF  DEVELOPMENT  OF  SENIOR  PUPILS'  KEY  COMPETENCES  IN  PREPARATION  FOR  THE  UNIFIED  STATE  EXAMINATION

Tereshchenko  Ulyana

post-graduate  student,  Department  of  Professional  Education,  Psychology,  and  Management,  Omsk  State  Pedagogical  University,  Russia,  Omsk

АННОТАЦИЯ

С  целью  актуализации  развития  ключевых  компетенций  старшеклассников  автор  рассматривает  перечень  требований  к  уровню  подготовки  выпускников,  достижение  которых  проверяется  на  ЕГЭ.  Обобщение  опыта  развития  ключевых  компетенций  обучающихся  делает  актуальным  раскрытие  возможностей  аксиологического  подхода  в  развитии  компонентов  ключевых  компетенций  старшеклассников  при  подготовке  к  ЕГЭ.  Автор  обозначает,  что  обучение  старшеклассников  приёмам  ценностной  самоорганизации  учебно-познавательной  деятельности  при  подготовке  к  ЕГЭ  будет  способствовать  развитию  компонентов  ключевых  компетенций.

ABSTRACT

With  the  aim  of  actualizing  the  development  of  senior  pupils'  key  competences  the  author  considers  the  list  of  requirements  for  the  level  of  school-leavers'  preparedness,  whose  fulfilment  is  checked  in  the  Unified  State  Examination.  Summarizing  the  experience  of  the  development  of  pupils'  key  competences  makes  it  topical  to  reveal  the  resources  of  axiological  approach  in  the  development  of  the  components  of  senior  pupils'  key  competences  in  preparation  for  the  Unified  State  Examination.  The  author  states  that  teaching  senior  pupils  techniques  of  value  self-organization  of  learning  and  cognitive  activity  in  preparation  for  the  Unified  State  Examination  will  contribute  to  the  development  of  the  components  of  key  competences. 

Ключевые  слова:  Единый  государственный  экзамен;  развитие  ключевых  компетенций;  аксиологический  подход;  приёмы  ценностной  самоорганизации  учебно-познавательной  деятельности.

Keywords:  the  Unified  State  Examination;  development  of  key  competences;  axiological  approach;  techniques  of  value  self-organization  of  learning  and  cognitive  activity. 

В  современном  мире  социальная  и  профессиональная  успешность  зависит  от  позитивного  отношения  к  новациям,  самостоятельности  мышления  и  инициативности,  готовности  конструктивно  взаимодействовать  с  людьми  разных  воззрений  и  ценностных  ориентаций.  Образовательная  стратегия  «Наша  новая  школа»  определяет  ключевые  направления  развития  общего  образования,  одно  из  которых  -  обновление  образовательных  стандартов  [3].  Утверждается  необходимость  введения  новых  требований  к  качеству  образования.  Отмечается,  что  Единый  государственный  экзамен  должен  оставаться  основным,  но  не  единственным  способом  проверки  качества  образования.  Обозначено  введение  мониторинга  и  комплексной  оценки  академических  достижений  ученика,  его  компетенций  и  способностей.

Старшеклассники  в  штатном  режиме  сдают  Единый  государственный  экзамен  (далее  —  ЕГЭ),  являющийся  формой  государственной  итоговой  аттестации  (ГИА)  по  образовательным  программам  среднего  общего  образования.  Перечень  требований  к  уровню  подготовки  выпускников,  достижение  которых  проверяется  на  ЕГЭ,  представлен  в  федеральном  компоненте  государственного  стандарта  общего  и  среднего  (полного)  общего  образования  [8].  Перечень  требований  к  уровню  подготовки  выпускников,  достижение  которых  проверяется  на  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам,  представлен  в  кодификаторах  элементов  содержания  и  требований  к  уровню  подготовки  выпускников  общеобразовательных  учреждений  для  проведения  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам  [2]  и  спецификациях  КИМ  для  проведения  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам  [5]. 

В  нашем  исследовании  мы  рассматриваем  нормативные  документы  для  проведения  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам,  а  именно:  русский  язык,  литература,  иностранный  язык,  история,  обществознание.  Обозначим  специфику  гуманитарных  дисциплин. 

Специфическими  особенностями  содержания  гуманитарных  дисциплин  являются  (В.В.  Сериков,  Д.  Сикорска  и  другие):  актуализация  и  развитие  ценностного  отношения  к  изучаемому  объекту  (образу,  персонажу,  событию,  стилю,  манере);  разрешение  коллизий,  рефлексия,  селекция  фактов  и  аргументов;  рефлексия  собственного  жизненного  статуса;  мысленное  проигрывание  ситуаций  и  ролей;  познание  через  переживание;  неопределённость  объекта  познания;  направленность  познания  на  познающий  субъект;  смыслообразование,  выработка  собственного  отношения.  Предполагается  наличие  языка  внутренних  личностных  смыслов,  обеспечивающего  целостное  постижение  предмета.  При  усвоении  эмоционально-ценностного  материала  происходит  переживание  ценностно-содержащей  ситуации.  При  усвоении  гуманитарного  материала  вырабатывается  смысл. 

Специфика  гуманитарных  дисциплин  отражена  в  требованиях  к  уровню  подготовки  выпускников,  проверяемому  на  ЕГЭ.  Кратко  перечислим  умения,  проверяемые  на  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам  [2],  [5]:

·     извлекать  необходимую  информацию  из  различных  источников:  учебно-научных  текстов,  справочной  литературы,  средств  массовой  информации  (русский  язык);

·     создавать  письменные  высказывания  различных  типов  и  жанров  в  социально-культурной,  учебно-научной  (на  материале  изучаемых  учебных  дисциплин),  деловой  сферах  общения;  редактировать  собственный  текст  (русский  язык);

·     анализировать  и  интерпретировать  литературное  произведение,  используя  сведения  по  истории  и  теории  литературы;  анализировать  эпизод  (сцену)  изученного  произведения,  объяснять  его  связь  с  проблематикой  произведения  (литература);

·     аргументированно  формулировать  своё  отношение  к  прочитанному  произведению  (литература);

·     отделять  главную  информацию  от  второстепенной,  выявлять  наиболее  значимые  факты  (иностранный  язык);

·     определять  замысел  автора;  оценивать  важность/новизну  информации;  понимать  смысл  текста  и  его  проблематику,  используя  элементы  анализа  текста  (иностранный  язык);

·     проводить  поиск  исторической  информации  в  источниках  разного  типа  (история);

·     анализировать  историческую  информацию,  представленную  в  разных  знаковых  системах  (текст,  карта,  таблица,  схема,  аудиовизуальный  ряд)  (история);

·     оценивать  действия  субъектов  социальной  жизни,  включая  личность,  группы,  организации,  с  точки  зрения  социальных  норм,  экономической  рациональности  (обществознание);

·     формулировать  на  основе  приобретённых  обществоведческих  знаний  собственные  суждения  и  аргументы  по  определённым  проблемам  (обществознание).

На  основе  рассмотренных  требований  к  результатам  освоения  обучающимися  основной  образовательной  программы  в  условиях  проведения  ЕГЭ  особую  значимость  приобретают  требования  к  результатам  усвоения  образовательных  программ.  Основной  целью  учебного  процесса  становится  не  только  усвоение  знаний,  но  и  овладение  способами  усвоения,  развитие  познавательных  сил  и  творческого  потенциала  учащихся  (Т.Е.  Покотилова,  И.В.  Нахаева),  приобретение  целостного  опыта  решения  жизненных  проблем,  выполнение  ключевых  функций,  социальных  ролей,  компетенций  (В.А.  Болотов,  В.В.  Сериков),  ориентация  на  личностное  развитие  и  саморазвитие  обучающихся  (Б.Е.  Фишман,  О.А.  Трухина),  что  находит  отражение  в  компетентностной  модели  образования. 

Основными  категориями  компетентностного  подхода  в  общем  образовании  являются  ключевые  компетенции.

В  настоящее  время  в  отечественном  образовании  наиболее  обоснованный  (С.Г.  Воровщиков)  набор  ключевых  компетенций  предложил  А.В.  Хуторской  [9].  Данный  перечень  включает  в  себя  следующие  компетенции:  ценностно-смысловую,  общекультурную,  учебно-познавательную,  информационную,  коммуникативную,  социально-трудовую,  компетенцию  личностного  самосовершенствования.

Анализ  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  среднего  (полного)  общего  образования,  кодификаторов  элементов  содержания  и  требований  к  уровню  подготовки  выпускников  общеобразовательных  учреждений  для  проведения  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам,  спецификаций  КИМ  для  проведения  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам,  научных  работ  по  проблеме  компетентностного  подхода  (Н.Ф.  Ефремова,  С.Г.  Воровщиков,  Д.В.  Татьянченко,  А.В.  Хуторской  и  другие),  исследований  психологических  особенностей  старшего  школьного  возраста  (Д.Б.  Эльконин,  А.Д.  Андреева,  Э.Г.  Эриксон,  Т.А.  Демина,  Т.А.  Носова,  О.А.  Чернуха  и  другие)  позволил  выделить  комплекс  ключевых  компетенций,  составляющих  основу  учебно-познавательной  деятельности  старшеклассников  при  подготовке  к  ЕГЭ:  учебно-познавательная,  информационная,  ценностно-смысловая;  а  также  определить  содержание  каждого  компонента  ключевых  компетенций. 

Рассмотрим  содержание  компонентов  ключевых  компетенций  согласно  требованиям  к  результатам  освоения  обучающимися  основной  образовательной  программы,  представленным  в  федеральном  государственном  образовательном  стандарте  среднего  (полного)  общего  образования  (табл.  1).

Таблица  1.

Содержание  компонентов  учебно-познавательной  компетенции

Авторы  исследований  (В.М.  Авдеев,  А.А.  Арабаджи,  А.А.  Бабина,  С.Г.  Воровщиков,  М.В.  Ильина,  Л.Н.  Коковина,  О.А.  Осокина,  И.А.  Погодина,  С.А.  Сладков,  Т.В.  Ткач,  Т.В.  Шамардина  и  другие),  рассматривающие  направления  формирования  и  развития  ключевых  компетенций  старшеклассников,  в  большинстве  случаев  базируются  на  таких  методологических  подходах,  как  компетентностный  подход,  личностно-ориентированный  подход,  деятельностный  подход,  системный  подход.  Несмотря  на  преобладание  деятельностной  составляющей,  исследователи  выделяют  в  структуре  ключевой  компетенции  наряду  с  когнитивным  и  поведенческим  компонентами  ценностно-смысловой  компонент.  Рассмотрим  особенности  развития  ценностно-смыслового  компонента  ключевых  компетенций.

О.А.  Осокиной  [4]  разработана  модель  формирования  ключевых  образовательных  компетенций,  сконструированная  на  авторских  концептуальных  положениях,  основанных  на  интеграции  идей  развивающего  обучения  и  компетентностного  подхода.  Автор  приводит  в  качестве  примера  опыт  формирования  исследовательской  образовательной  компетенции  старшеклассников.  Автор  описывает  опыт  изучения  состояния  ценностно-мотивационного  компонента  исследовательской  компетенции  и  его  развития.  Акцентируется  внимание  на  таких  методах,  как  методы  наблюдения,  анкетирования,  беседы  со  старшеклассниками,  сконцентрированные  на  выяснении  сформированности  мотивов  и  ценностей,  направленных  на  осуществление  самостоятельной  исследовательской  деятельности  как  в  учебное,  так  и  внеурочное  время;  метод  сопровождаемого,  самостоятельного  квазинаучного  исследования;  метод  «портфолио»  или  «портфель  достижений  ученика». 

В.М.  Авдеевым  [1]  разработана  педагогическая  система  формирования  ключевых  образовательных  компетенций  старшеклассников  на  основе  компетентностного  подхода.  Автор  отмечает  важность  использования  развивающих  педагогических  технологий.  Так,  обозначаются  результаты  применения  технологии  проблемного  обучения:  развитие  у  учащихся  критического  мышления,  возможность  творчески  осваивать  новый  опыт,  искать  и  определять  собственные  личностные  смыслы  и  ценностные  отношения.

Т.В.  Ткач  [7]  представлена  модель  процесса  формирования  ключевых  компетенций  выпускника  школы,  базирующаяся  на  деятельностном,  личностно-ориентированном  и  компетентностном  подходах.  Перечисляются  качества  личности,  характеризующие  ценностно-смысловой  компонент  ключевой  компетенции.  Автор  обозначает  роль  самовоспитания  в  становлении  компетенции.  Одним  из  составляющих  компонентов  предлагаемой  технологии  является  разработанная  в  каждом  элективном  курсе  система  заданий.  В  условиях  активизации  учебной  деятельности,  способствующей  самовыражению  учащегося,  технологичными  измерителями  сформированности  компетенций,  по  мнению  автора,  могут  быть:  оценочные  листы,  результаты  выполнения  проектных  заданий,  автоматизированный  анализ  хода  и  результатов  выполнения  технологических  заданий  на  компьютере.

Обобщая  опыт  формирования  и  развития  ключевых  компетенций  обучающихся,  отметим,  что  исследователи  выделяют  в  структуре  ключевой  компетенции  такие  компоненты,  как  когнитивный,  поведенческий,  ценностно-смысловой.  Формирование  и  развитие  компонентов  ключевых  компетенций  осуществляется  в  рамках  апробации  педагогической  системы  компетентностного  типа,  реализации  технологий,  внедрения  педагогических  условий.  В  качестве  методологических  ориентиров  исследования  авторами  использовались  компетентностный  подход,  личностно-ориентированный  подход,  деятельностный  подход,  системный  подход.

Обобщение  опыта  формирования  и  развития  ключевых  компетенций  обучающихся  делает  актуальным  раскрытие  возможностей  аксиологического  подхода  в  развитии  компонентов  ключевых  компетенций  старшеклассников  при  подготовке  к  ЕГЭ.

Аксиологический,  или  ценностный,  подход,  является  основой  направленности  активности  личности  на  осмысление,  признание,  актуализацию  и  создание  материальных  и  духовных  ценностей.

К  числу  основных  понятий  педагогической  аксиологии,  науки  о  ценностях  образования,  относятся:  ценности,  ценностное  сознание,  ценностное  отношение,  ценностное  поведение,  ценностная  установка,  ценностная  ориентация,  ценностное  образование,  ценностное  воспитание.

+Предполагаем,  что  обучение  старшеклассников  приёмам  ценностной  самоорганизации  учебно-познавательной  деятельности  в  процессе  деятельностной,  содержательной,  психологической  подготовки  к  ЕГЭ  будет  способствовать  развитию  компонентов  ключевых  компетенций. 

Список  литературы:

1. Авдеев  В.М.  Педагогическая  система  формирования  ключевых  образовательных  компетенций  старшеклассников  [Текст]  /  В.М.  Авдеев:  дис.  ...  к.п.н.  :  13.00.01.  Тамбов,  2007.  —  225  с. 
2. Кодификатор  элементов  содержания  и  требований  к  уровню  подготовки  выпускников  общеобразовательных  учреждений  для  проведения  в  2015  году  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory  (дата  обращения:  17.05.2015).
3. Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая  школа»  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  минобрнауки.рф/документы/1450  (дата  обращения:  17.05.2015).
4. Осокина  О.А.  Опыт  формирования  исследовательской  образовательной  компетенции  старшеклассников  [Текст]  /  О.А.  Осокина  //  Вестник  Московского  государственного  областного  университета.  Серия:  Педагогика.  —  №  2.  —  2009.  —  С.  61—66.
5. Спецификация  контрольных  измерительных  материалов  для  проведения  в  2015  году  ЕГЭ  по  гуманитарным  дисциплинам  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory  (дата  обращения:  17.05.2015).
6. Татьянченко  Д.В.,  Воровщиков  С.Г.  Общеучебные  умения  как  объект  управления  образовательным  процессом  [Текст]  /  Д.В.  Татьянченко,  С.Г.  Воровщиков  //  Завуч.  —  №  7,  —  2000.  —  С.  38—63.
7. Ткач  Т.В.  Проектирование  процесса  формирования  ключевых  компетенций  выпускника  школы  в  условиях  профильного  обучения  [Текст]  /  Т.В.  Ткач  :  дис.  …  к.п.н.  :  13.00.08.  Тамбов,  2006.  —  231  с. 
8. Федеральный  компонент  государственного  стандарта  общего  образования.  Часть  II.  Среднее  (полное)  общее  образование  [Текст]  /  Министерство  образования  Российской  Федерации.  М.,  2004.  —  266  с.
9. Хуторской  А.В.  Компетентностный  подход  в  обучении  [Текст]  :  Научно-методическое  пособие  /  А.В.  Хуторской.  М.:  Издательство  «Эйдос»;  Издательство  Института  образования  человека,  2013.  —  73  с.