НОВЫЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ТЕХНОЛОГИИ  В  ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ  ОБРАЗОВАНИИ

Печникова  Елена  Николаевна

канд.  пед.  наук,  старший  преподаватель,  кандидат  наук  Приволжского  института  повышения  квалификации  ФНС  России,  РФ,  г.  Н.  Новгород

E-mail:  aly04031968@yandex.ru

NEW  PEDAGOGICAL  TECHNOLOGIES  ADDITIONAL  PROFESSIONAL  EDUCATION

Pechnikova  Elena

candidate  pedagogical  Sciences,  Senior  Lecturer,  candidate  Sciences  Institute  for  Advanced  Studies  of  the  Volga  Federal  Tax  Service  of  Russia,  Russia,  Nizhny  Novgorod

АННОТАЦИЯ

  Эта  статья  о  новой  педагогической  технологии  веб-квест,  которая  дает  возможность  актуализировать  и  разнообразить  обучение  в  дополнительном  профессиональном  образовании.

ABSTRACT

This  article  is  about  the  new  educational  technology  Web  quest,  which  allows  updating  and  diversifying  the  training  of  additional  professional  education.

Ключевые  слова:  дополнительное  профессиональное  образование;  педагогические  технологии;  Веб-квест.

Keywords:  additional  vocational  education;  educational  technology;  web  quest.

Переход  к  новым  стандартам  обучения  в  дополнительном  профессиональном  образовании,  осуществляемому  на  основе  компетентностного  подхода,  подразумевает  не  только  приобретение  знаний  в  какой-либо  области  науки,  но  и  готовность  обучаемого  к  его  успешному  применению  в  своей  настоящей  или  предполагаемой  в  дальнейшем  профессиональной  деятельности.  Особую  актуальность  в  современных  условиях  развития  информационных  и  коммуникационных  технологий  приобретает  обучение,  предполагающее  широкое  использование  информационно-технологических  ресурсов  разных  типов.

Дополнительное  профессиональное  образование  имеет  на  сегодняшний  день  в  своем  распоряжении  многие  средства  информационно-коммуникационных  технологий  для  изучения  учебного  материала  —  это  электронные  учебники,  телеконференции,  вебинары,  видео  уроки,  используемые  в  дистанционном  обучении;  электронные  учебно-методические  пособия;  учебные  презентации  и  видео  ролики;  программы,  автоматизирующие  контроль  знаний  в  виде  тренировочных  и  итоговых  тестов;  а  также  информация  из  Интернета,  интернет-словари  и  справочники,  чаты,  форумы,  электронная  почта  и  другое.  Благодаря  данным  технологическим  средствам  актуализируется  содержание  обучения,  возможен  интенсивный  обмен  между  субъектами  образовательного  процесса.  При  этом  обучающийся  не  должен  быть  пассивным  слушателем,  получающим  полезную  для  практической  работы  информацию  из  чужих  уст.  С  внедрением  новых  технологий  он  становится  активным  участником,  приобретающим  в  ходе  обучения  мощный  стимул  для  профессионального  роста,  творческого  развития  и  самообразования. 

  Однако,  стремительное  развитие  информационно  коммуникационных  технологий  и  появление  новых  возможностей  использования  компьютера  в  дополнительном  профессиональном  образовании,  диктует  новые  требования  к  организационным  и  методическим  аспектам  использования  их  в  обучении  и  заставляет  искать  иные  инновационные  способы  организации  учебно-познавательного  процесса.

Одним  из  таких  способов  является  использование  технологии  веб-квест,  представляющей  собой  образовательную  систему,  включающую  в  себя  форму  обучения,  содержание,  методы  обучения  и  контроля  и  дающую  возможность  активизировать  и  разнообразить  процесс  обучения  в  дополнительном  профессиональном  образовании.

В  переводе  с  английского  языка  Квест  означает  поиск,  как  правило  связанный  с  какой-либо  игрой  (например,  компьютерной).

В  педагогике  Веб-квестом  принято  называть  проблемное  задание,  для  решения  которого  необходим  компьютер  и  интернет. 

Задания  в  виде  веб-квеста  первыми  разработали  Bernie  Dodge  и  Tom  March. 

При  разработке  Веб-квеста  следует  помнить  о  наличии  в  нем  необходимых  составных  частей:

1.  Стартовая  страница,  содержащая  название  Веб-квеста,  его  тематическая  принадлежность,  краткое  описание  темы,  уровни  сложности  (например,  элементарный,  продвинутый  и  сложный). 

2.  Страница  с  перечнем  заданий  и  их  кратким  описанием.

3.  Страница,  на  которой  обучающиеся  знакомятся  с  планом  работы  в  веб-квесте:  количество  человек-участников,  местонахождение  задания  и  источников  информации  (например,  ссылка  на  другой  сайт,  текстовый  документ  или  презентацию);

4.  Страница,  на  которой  даны  конкретные  задания  с  четкой  формулировкой  проблемной  задачи,  описанием  формы  представления  конечного  результата,  с  необходимыми  для  этого  ресурсами  (ссылками  на  интернет-ресурсы,  а  также  всевозможными  вспомогательными  материалами  в  виде  таблиц,  бланков,  инструкций  и  т.  д.). 

На  эту  страницу  можно  загрузить  до  трех  файлов  (приложений,  в  которых  находятся  задания)  размером  не  больше  двух  мегабайт  и  форматами  gif,  jpg,  jpeg,  bmp,  png,  doc,  xls,  pdf,  zip,  ppt,  которые,  если  есть  необходимость,  в  любое  время  удаляются  или  заменяются  на  другие; 

5.  Страница  с  описанием  критериев  и  параметров  оценивания,  устанавливаемые  в  зависимости  от  сложности  задания. 

6.  Страница  подведения  итогов  о  проделанной  работе,  включающая  в  себя  информацию  о  приобретенных  навыках  и  способностях  (например,  навыки  творческого  мышления,  способности  анализировать,  проектировать,  планировать,  оценивать  и  прогнозировать  результаты,  организовывать  и  руководить,  предоставлять  полученную  самостоятельно  информацию). 

7.  Страница  для  преподавателя,  на  которой  размещается  информация  об  использовании  веб-квеста  (время  начала  и  окончания  выполнения  заданий,  фамилии  зарегистрировавшихся  и  др.).

Выбор  темы  и  заданий  веб-квеста  зависит  от  направленности  обучения.  Например,  слушателям  курсов  повышения  квалификации  налоговых  работников  можно  предложить  следующие  задания:

·     демонстрация  (представление  материалов  из  разных  источников  в  новом  формате:  устного  выступления,  компьютерной  презентации,  итоговой  работы  в  виде  реферата  или  эссе,  веб-страницы,  плаката  и  т.  п.); 

·     планирование  и  проектирование  (предполагающие  разработку  плана  или  проекта  на  основе  заданных  условий,  например,  планирование  выездной  налоговой  проверки);

·     самопознание  (заключающееся  в  исследовании  аспектов  личности,  например,  налогоплательщика,  подчиненного,  коллеги);

·     компиляция  (трансформация  формата  информации,  полученной  из  разных  источников  от  контрагентов,  других  налоговых  инспекций,  управления,  иных  государственных  органов);

·     предпроверочный  анализ  (поиск,  сравнение  и  систематизация  информации);

·     противоречивая  ситуация  в  применении  норм  законодательства  (выводы  на  основе  противоречивых  фактов);

·     достижение  консенсуса  по  результатам  налоговой  проверки  (выработка  решения  по  острой  проблеме);

·     оценка  финансово-хозяйственной  деятельности  налогоплательщика  (обоснование  определенной  точки  зрения); 

·     результаты  налоговой  проверки  (отражение  информации  по  начисленным  налогам,  штрафам,  пеням  в  акте  налоговой  проверки  (изложение  противоречий  и  фактов  нарушений  налогового  законодательства)); 

·     убеждение  (склонение  на  свою  сторону  коллег  (оппонентов  или  нейтрально  настроенных));

·     научные  исследования  (написание  итоговой  работы,  используя  интернет-ссылки)  и  т.  д.

При  создании  веб-квестов  можно  воспользоваться  сайтом-помощником  www.zunal.com.

Таким  образом,  технология  веб-квест  является  эффективным  средством  формирования  и  активизации  учебного  процесса  в  дополнительном  профессиональном  образовании,  поскольку  повышает  мотивацию  обучения,  насыщает  содержание  обучения  разнообразным  профессионально  ориентированным  материалом  и  предоставляет  возможность  его  практического  использования  в  рамках  специально  созданных  для  этого  учебных  ситуаций;  создает  непрерывный  коммуникативный  процесс  с  элементами  сотрудничества,  предполагающий  личностную  включенность  слушателей  в  проектную  деятельность  в  интерактивном  режиме.

Список  литературы:

1. Андреева  М.В.  Технологии  веб-квест  в  формировании  коммуникативной  и  социокультурной  компетенции  //  Информационно-коммуникационные  технологии  в  обучении  иностранным  языкам.  Тезисы  докладов  I  Международной  научно-практической  конференции.  М.  2004.  —  С.  20—25.
2. Быховский  Я.С.  Образовательные  веб-квесты  //  Материалы  международной  конференции  "Информационные  технологии  в  образовании.  ИТО-99".  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ito.bitpro.ru/1999  (дата  обращения:  27.04.2015).
3. Николаева  Н.В.  Образовательные  квест-проекты  как  метод  и  средство  развития  навыков  информационной  деятельности  учащихся  //Вопросы  Интернет-образования.  2002,  №  7.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL: http://vio.fio.ru/vio_07  (дата  обращения:  03.05.2015).
4. Федоров  А.В.,  Новикова  А.А.  Интерактивное  развитие  медиакомпетентности  в  web  quest  и  деловой  интернет-игре  //  Медиаобразование.  —  2006.  —  №  4.  —  С.  15—18.
5. Dodge  B.  Some  Thoughts  About  WebQuests.  1995—1997.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html  (дата  обращения:  10.05.2015).
6. March  T.  What's  on  the  Web?  Sorting  Strands  of  the  World  Wide  Web  for  Educators.  1995—2001.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ozline.com/learning/webtypes.html  (дата  обращения:  11.05.2015).
7. March  T.  Working  the  Web  for  Education.  Theory  and  Practice  on  Integrating  the  Web  for  Learning.  1997—2001.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ozline.com/learning/theory.html  (дата  обращения:  10.05.2015).
8. March  T.  Web-Quests  for  Learning.  1998.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ozline.com/webquests/intro.html  (дата  обращения:  11.05.2015).
9. Dodge  B.  WebQuest  Taskonomy:  A  Taxonomy  of  Tasks.  1999.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html  (дата  обращения:  12.05.2015).
10. Lamb  A.  Locate  and  Evaluate  WebQuests.  2000-2004  /  EduScapes.  Teacher  Tap.  Internet  resourses.Webquests.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://eduscapes.com/tap/topic4.htm  (дата  обращения:  13.05.2015).
11. Dodge  B.  A  Rubric  for  Evaluating  WebQuests.  2001.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html  (дата  обращения:  12.05.2015).
12. Dodge  B.  Creating  A  Rubric  for  a  Given  Task.  2001.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/rubrics/rubrics.html  (дата  обращения:  12.05.2015).
13. March  T.  Criteria  for  Assessing  Best  WebQuests.  2002—2003.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp  (дата  обращения:  12.05.2015).
14. Bauer-Ramazani  Chr.  WebQuests  Resource  Page.  1998—2005.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://academics.smcvt.edu/cbauer-ramazani/Links/webquests.htm  (дата  обращения:  14.05.2015).
15. The  WebQuest  Page.  Reading  and  Training  Materials.  1998—2005.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://webquest.sdsu.edu/materials.htm(дата  обращения:  14.05.2015).