ВОЗМОЖНОСТИ  ОПТИМИЗАЦИИ  ПРЕПОДАВАНИЯ  КЛИНИЧЕСКИХ  ДИСЦИПЛИН  В  МЕДИЦИНСКИХ  ВУЗАХ

Генералова  Елена  Владимировна

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  пропедевтики  детских  болезней  и  факультетской  педиатрии  с  курсом  детских  болезней  лечебного  факультета  Казанского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Казань

E-mail:  elena_generalova@rambler.ru

Закиров  Ильнур  Ильгизович

канд.  мед.  наук,  доцент  кафедры  педиатрии  и  неонатологии  Казанской  государственной  медицинской  академии,  РФ,  г.  Казань

THE  POTENTIALS  OF  OPTIMIZATION  CLINICAL  DISCIPLINES  TEACHING  IN  MEDICAL  HIGH  SCHOOLS

Generalova  Elena

candidate  of  Science,  assistant  of  Introduction  in  Pediatrics  and  Pediatric  Medicine  with  Course  of  Pediatrics  for  Medical  Faculty  department  of  Kazan  State  Medical  University,  Russia,  Kazan

Zakirov  Ilnur

candidate  of  Science,  assistant  professor  of  Pediatrics  and  Neonatology  Department  of  Kazan  State  Medical  Academy,  Russia,  Kazan

АННОТАЦИЯ

В  связи  с  реформированием  отечественного  здравоохранения  отмечается  необходимость  повышения  эффективности  подготовки  медицинских  кадров  в  высших  учебных  заведениях.  С  этой  целью  в  практику  преподавания  клинических  дисциплин  может  быть  внедрена  автоматизированная  обучающая  система,  которая  позволяет  индивидуализировать  процесс  обучения,  максимально  использовать  основные  дидактические  принципы.  Это  позволяет  повысить  качество  подготовки  студентов  медицинских  вузов  на  этапе  доклинической  подготовки.

ABSTRACT

With  regard  to  the  reform  of  national  health  care  it  is  necessary  to  improve  the  efficiency  of  medical  personnel  training  in  high  medical  schools.  For  this  purpose,  in  the  practice  of  teaching  of  clinical  subjects  automated  training  system  may  be  introduced  that  allows  to  individualize  the  learning  process,  maximum  use  of  the  basic  didactic  principles.  It  improves  the  quality  of  medical  students  training  in  the  preclinical  stage  of  education.

Ключевые  слова:  клинические  дисциплины;  автоматизированная  обучающая  система;  студенты.

Keywords:  clinical  subjects;  automated  training  system;  students.

В  настоящее  время  медицина  представляет  собой  одну  из  наиболее  динамически  развивающихся  отраслей  науки.  Поэтому,  в  обучении  студентов-медиков  на  этапе  доклинической  подготовки  должны  применяться  не  только  классические  педагогические  приемы,  но  и  передовые  достижения  современной  науки  и  техники,  позволяющие  подготовить  новое  поколение  врачей. 

Целью  нашей  работы  было  повышение  эффективности  подготовки  студентов,  обучающихся  по  специальностям  «Лечебное  дело»  и  «Медико-профилактическое  дело»  и  «Стоматология»  по  дисциплине  «Педиатрия».

Одним  из  путей  повышения  эффективности  подготовки  студентов  является  внедрение  в  учебный  процесс  автоматизированной  обучающей  системы  (АОС),  которая  представляет  собой  комплекс  научно-методической,  учебной  и  организационной  поддержки  процесса  обучения,  проводимого  на  базе  компьютерных  информационных  технологий.  Внедрение  АОС  в  учебный  процесс  в  наибольшей  степени  способствует  соблюдению  следующих  принципов  обучения:

1.      Адаптация  обучающих  курсов  к  различным  группам  обучаемых,  т.  е.  уровень  сложности  определяется  потребностями  обучаемого  (для  лечебного  факультета  уровень  сложности  максимальный,  для  стоматологического  —  минимальный). 

2.      Индивидуализация  обучения,  учет  психофизиологических  характеристик  обучаемого  и  степени  усвоения  обучающего  курса.  При  разработке  адаптивных  обучающих  систем  учет  этих  факторов  является  обязательным,  поскольку  на  степень  усвоения  предмета  немалое  влияние  оказывают  индивидуальные  особенности  студентов. 

Индивидуальный  подход  к  обучению  может  опираться  на  создание  модели  обучаемого  (МО),  которая  должна  содержать  сведения  об  индивидуальных  особенностях  обучаемого,  уровне  знаний  и  умений  в  рамках  изучаемого  курса,  особенностях  протекания  познавательных  процессов.  Однако,  этот  подход  к  процессу  обучения  невозможно  реализовать  без  системы  диагностических  средств  и  способов  оценки  обучаемого.  Следовательно,  в  структуру  адаптивной  обучающей  системы  должен  включаться  диагностический  блок,  результатом  работы  которого  и  будет  создание  МО.  Модель  обучаемого  —  это  модель  пользователя,  предназначенная  для  адаптации  процесса  обучения  и  сопряженная  с  моделью  предметной  области.  Она  должна  содержать  информацию  о  пользователе,  выводимую  на  основе  взаимодействия  пользователя  с  системой.

Использование  АОС  в  самостоятельной  работе  студентов  позволит  каждому  из  них  работать  в  собственном  темпе,  без  ограничения  времени  учебным  занятием,  изучать  материал  повторно,  получать  дополнительную  информацию,  выходящую  за  рамки  стандартного  процесса  и  т.  д.  В  целом  использование  АОС  позволяет  реализовать  практически  все  виды  самостоятельной  работы  студентов,  существующие  в  традиционном  учебном  процессе:  самообучение,  самоконтроль,  повторение  пройденного  материала,  тренировка,  проведение  консультаций. 

Помимо  прочего,  использование  АОС  позволяет  максимально  использовать  основные  дидактические  принципы  (наглядность,  последовательность  обучения  и  т.  д.).  Принцип  наглядности  обучения  наиболее  полно  реализуется  с  помощью  компьютерных  программ.  Применение  современной  компьютерной  графики,  цвета,  мультипликации,  звука  и  трехмерного  изображения  позволяет  создавать  программы,  имитирующие  реальную  обстановку.  Эти  возможности  могут  быть  использованы  при  изучении  патофизиологических  процессов  в  организме,  а  так  же  некоторых  видов  обследования,  принципов  проведения  оперативных  вмешательств.  Кроме  того,  обучающие  программы  АОС  отвечают  принципу  систематичности  и  последовательности:  каждый  элемент  учебного  материала  логически  связывается  с  другим,  а  в  процессе  демонстрации  учебного  материала  соблюдается  принцип  «от  простого  к  сложному».

Принцип  доступности  и  индивидуального  подхода  при  обучении  с  помощью  АОС  подразумевает  решение  следующих  задач:

1.      соответствие  объема  и  сложности  задания  возможностям  обучаемого;

2.      динамическая  корректировка  заданий  в  процессе  обучения  с  помощью  АОС;

3.      индивидуальный  подбор  времени  ответной  реакции  обучаемого  в  зависимости  от  индивидуальных  особенностей;

4.      поддержание  оптимального  уровня  работоспособности  и  внимания  обучаемого  в  процессе  взаимодействия  с  АОС.

Применение  АОС  в  процессе  подготовки  студентов-медиков  также  позволяет  управлять  процессом  обучения:

1.  Выбор  фрагмента  курса  в  соответствии  с  целями  занятия  и  степенью  усвоения  учебного  материала.

1.  Определение  уровня  трудности  задания.  В  качестве  предварительного  шага  АОС  определяет  уровень  трудности,  который  представляется  обучаемым  не  слишком  высоким  и  не  слишком  низким.  В  процессе  усвоения  курса  уровень  трудности  возрастает,  чтобы  поддерживать  максимальную  активность  обучаемого.  В  каждый  момент  времени  поддерживается  оптимальный  уровень  трудности  изучаемого  материала  индивидуально  для  каждого  обучаемого.  Таким  образом  в  АОС  реализуется  принцип  адаптивного  обучения. 

2.  Организация  выполнения  задания  (оказание  необходимой  помощи).

3.  Контроль  результатов  выполненного  задания.

4.  Диагностика  и  определение  типов  и  причин  ошибок  (выявление  фрагментов  курса,  которые  были  усвоены  недостаточно  полно,  что  привело  к  ошибкам  при  выполнении  задания).

В  настоящее  время  нами  разработан  исследовательский  прототип  АОС,  предназначенный  для  обучения  студентов  лечебного,  медико-профилактического  и  стоматологического  факультетов  по  дисциплине  «Педиатрия».  Обучающий  курс,  используемый  в  АОС,  включает  в  себя  разделы:  пульмонология,  гастроэнтерология,  питание  детей  раннего  возраста  и  т.  д.  Каждый  раздел  подразделяется  на  подразделы  по  соответствующим  нозологическим  формам,  например,  раздел  «Гастроэнтерология  детского  возраста»  состоит  из  следующих  подразделов:  «Хронические  гастродуодениты  у  детей»,  «Язвенная  болезнь  двенадцатиперстной  кишки  у  детей»,  «Дискинезия  желчевыводящих  путей  у  детей»,  «Хронические  холецистохолангиты  у  детей».  В  изучении  клинических  форм  заболевания  важное  место  отводится  вопросам  этиопатогенеза,  классификации,  клиники,  дифференциальной  диагностики,  лечения,  профилактики,  поэтому  каждый  подраздел  состоит  из  учебных  модулей,  позволяющие  детально  контролировать  ключевые  моменты  в  освоении  отдельной  нозологии.  Применение  АОС  на  практических  занятиях  позволяет  каждому  студенту  глубже  освоить  изучаемые  разделы  педиатрии,  а  в  домашних  условиях  —  осуществлять  самостоятельную  работу,  получать  дополнительные  сведения  по  тем  или  иным  разделам  дисциплины,  проводить  самоконтроль,  повысить  качество  подготовки  к  занятиям.

Таким  образом,  использование  предлагаемой  нами  АОС  в  организации  учебного  процесса  студентов  медицинских  специальностей  по  курсу  «Педиатрия»  позволяет  повысить  эффективность  их  доклинической  подготовки.