Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: L-LI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 13 апреля 2015 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Современные технологии в педагогической науке

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Камышова Н.В. ВАРИАТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКЕ «ИСКУССТВО» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. L-LI междунар. науч.-практ. конф. № 3-4(50). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ВАРИАТИВНОСТЬ  ТВОРЧЕСКИХ  ЗАДАНИЙ  НА  УРОКЕ  «ИСКУССТВО»  В  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Камышова  Надежда  Викторовна

аспирант  кафедры  рисунка  РГПУ  им.  А.И.  Герцена, 
учитель  искусства,  черчения,  МХК,  ГБОУ  СОШ  №  531,  РФ, 
г.  Санкт- Петербург

Е-mail: 

 

VARIABILITY  CREATIVE  TASKS  ON  THE  LESSONS  “ART”  IN  COMPREHENSIVE  SCHOOLS

Kamyshova  Nadezhda

graduate  student  figure  The  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia,

teacher  of  fine  arts  at  Secondary  School  №  531,  Russia,  St.  Petersburg

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  варианты  заданий  для  развития  творческих  способностей  учащихся  8—9  классов  на  уроке  «Искусство»  в  общеобразовательной  школе.

ABSTRACT

The  paper  discusses  options  for  tasks  for  development  of  creative  abilities  of  pupils  of  8—9  classes  in  the  classroom  «Art»  in  Secondary  school.

 

Ключевые  слова:  творчество;  предмет  «Искусство»;  самостоятельная  работа.

Keywords:  creativity;  the  subject  of  “Art”;  independent  work.

 

Интегрированный  предмет  «Искусство»  в  8—9  классах  знакомит  учащихся  с  различными  видами  искусства  и  с  их  функциями  для  человека  и  общества.  В  образовательном  процессе,  при  котором  происходит  рождение  нового  объекта,  наделенного  духовной  ценностью  является,  творчество  и  оно  занимает  главное  место  на  уроке  «Искусство».  Приобщаясь  к  творческой  деятельности,  происходит  развитие  учащихся  общеобразовательных  школ  на  уровне  компетентного  слушателя,  читателя  и  зрителя. 

По  определению  доктора  психологических  наук  А.М.  Матюшкина,  творчество  —  это:

·     деятельность,  результатом  которой  является  создание  новых  материальных  и  духовных  ценностей,  отличающихся  оригинальностью  и  уникальностью;

·     деятельность,  преобразующая  природный  и  социальный  мир  в  соответствии  с  целями  и  потребностями  человека  на  основе  объективных  законов  действительности  [5,  с.  30].

В.И.  Андреев,  трактовал  художественное  творчество  как  духовно-практическую  деятельность,  где  непременным  атрибутом  является  создание  новых  эстетических  ценностей.  В  широком  смысле  художественное  творчество  присуще  в  той  или  иной  степени  всем  видам  продуктивной  человеческой  деятельности  [1,  с.  426].

В.С.  Русанова,  определяет  художественно-творческое  воспитание  как  процесс  целенаправленного  педагогического  формирования  эстетическо-ценностной,  эстетическо-мотивационной  и  эстетическо-творческой  сфер  личности  средствами  искусства,  обеспечивающий  способности  личности  к  творческому  самоопределению  и  самовыражению  в  соответствии  с  идеалом  красоты,  воплощенном  в  художественной  культуре  человечества  [6,  c.  36].

По  мнению  Б.М.  Теплова,  способности  необходимо  рассматривать  как  индивидуально-психологические  особенности,  отличающие  одного  человека  от  другого,  от  которых  зависит  возможность  успеха  в  деятельности,  а  одаренность  —  как  качественно  своеобразное  сочетание  способностей  (индивидуально-психологических  особенностей),  от  которого  также  зависит  возможность  успеха  в  деятельности  [8,  с.  206].

Исследования  Б.М.  Неменского,  Д.Б.  Кабалевского,  А.А.  Мелик-Пашаева,  Ш.А.  Амонашвили,  Л.А.  Баренбойма,  О.Т.  Леонтьевой,  В.Г.  Ражникова,  В.А.  Жилина,  Т.Э.  Тютюнниковой,  Т.А.  Боровик,  А.И.  Бурениной,  Т.А.  Жилинской,  Т.М.  Потехиной  служат  основанием  для  изучения  развития  креативной  личности  учащегося  творческими  средствами. 

Развитие  творческого  потенциала  личности  рассматривается  в  психолого-педагогической  литературе  Э.  Де  Боно,  А.В.  Ваганти,  В.  Венгер,  Р.  Поу  и  др.  Авторы  затрагивают  проблемы  интуитивного  знания  и  его  роли  в  творческом  мышлении.  По  иерархии  человеческих  потребностей  (пирамида  А.  Маслоу),  реализация  творческого  потенциала  личности  удовлетворяется  всего  на  10  %.  Таким  образом,  к  функциональной  направленности  творчества  относятся:

·     творчество  как  процесс  наслаждения  и  развлечения,  так  как  личность  ориентирована  на  сам  процесс  творения,  а  не  на  конечный  продукт;

·     творчество  как  замена  или  компенсация  неудач  в  другой  деятельности;

·     творчество  как  источник  переживания  катарсиса;

·     творчество  как  способ  познания  окружающего  мира;

·     творчество  как  самопознания  себя  в  процессе  создания;

·     творчество  как  способ  коммуникации; 

·     творчество  как  воспитательный  потенциал;

·     творчество  как  передача  общественного  опыта.

Раскрытие  творческого  восприятия  мира  через  процесс  создания  чего-то  нового  для  учащегося  в  8—9  классах  является  особенным  и  интересным  моментом  в  образовательном  процессе  на  уроках  «Искусство».  Однако  при  выполнении  учебной  задачи  в  процессе  создания  учащимся  творческого  продукта,  возникает  вопрос  о  тех  учащихся,  которые  не  наделены  творческой  одаренностью.  По  данным  психологов  одаренностью  наделены  от  5  до  20  %  учащихся  общеобразовательных  школ.  В  этом  случае  и  выявляется  значимость  учебного  предмета  «Искусство»  в  общеобразовательной  школе,  ведь  развитие  творческих  способностей,  развитие  воображения,  повышение  креативности  является  неотъемлемой  частью  на  творческом  уроке.  Таким  образом,  проблема  состоит  не  только  в  том,  что  бы  развивать  способных  и  продвинутых  учащихся,  но  и  помочь  остальным  учащимся  развить  в  себе  творческие  способности  и  мышление.

Учителю  необходимо:

·     увидеть  потенциал  каждого  учащегося;

·     осуществлять  помощь  в  самосовершенствовании  учащегося;

·     раскрывать  индивидуальный  творческий  потенциал.

По  словам  Л.С.  Выготского  «обучить  творческому  акту  нельзя,  но  это  вовсе  не  означает,  что  нельзя  содействовать  его  образованию  и  появлению...  мы  может  так  организовать  сознательные  процессы,  что  бы  через  них  вызвать  процессы  бессознательные,  и  кто  не  знает,  что  всякий  акт  искусства  непременно  включает  как  свое  обязательное  условие  предшествующие  ему  акты  рационального  познания,  понимания,  узнавания,  ассоциации  и  т.  п.»  [2,  с.  90].

Приемы  развития  творческого  воображения  учащихся:

·     агглютинация  —  склеивание  образа  из  разных  частей  (кентавр);

·     аналогия  —  отражение:  образ  похож  на  реально  существующий  предмет  в  природе;

·     акцентирование  —  заострение  образа  на  какой-либо  черте,  детали  (приуменьшение,  преувеличение);

·     типизация  —  процесс  разложения  и  соединения,  в  результате  которых  получается  зримый  образ  (персонаж).

Проявление  творческих  качеств  личности  учащегося  в  разных  видах  художественно-творческой  деятельности  необходимы  для  творческой  самореализации,  способности  экспериментировать,  импровизировать,  использовать,  выражать  чувства  через  движения,  жест,  знак,  звук,  для  изучения  пространства  мира  искусств,  для  развития  коммуникативных  компетенций  при  взаимодействии  с  людьми.

Проблема  развития  творческих  способностей  учащихся  8—9  классов  в  общеобразовательной  школе  усложняется  системой  учебного  процесса,  которая  предполагает  актуализацию  полученных  раннее  знаний  и  их  объединение  в  одном  предмете.  Урок  «Искусство»  —  урок  творчества,  где  учащиеся  могут  фантазировать,  сознательно  искать  нестандартные  решения,  соревноваться  друг  с  другом  в  образном  восприятии  или  воспроизведении.

Приведем  пример  творческих  заданий  на  уроке  «Искусство»  учащихся  9  классов  по  теме  «Архитектура  современного  города».  Каждый  по-своему  «видит»  архитектуру  и  по-своему  ее  «воспринимает»,  поэтому  можно  исследовать  степень  воздействия  пространственного  искусства  на  активизацию  творческого  подхода  учащихся.

Творческие  задания  по  теме  «Архитектура  современного  города»:

·     найти  новую  формулировку  проблемы,  задачи:  современность  и  архитектура  города

·     поставить  к  исследуемой  проблеме  вопрос:  «А  что  если..?»:  а  что  если  в  городе  не  будет  современной  архитектуры?  Представьте  себя  главным  архитектором  города,  какие  изменения  вы  бы  внесли?

·     юмор,  как  показатель  развитости  абстрактного  мышления:  придумать  монолог  от  имени  дома,  крыльца,  окна,  двери  и  т.  д.

·     анализ  события  с  иной  точки  зрения:  расскажите  о  строительстве  с  точки  зрения  рабочего  или  прораба,  главного  инспектора  и  т.  д.

·     включать  самые  разные  аналогии:  найдите  общее  в  деятельности  двух  архитекторов,  а  затем  уточните  характер  работы,  сравнивая  их  действиями  врачей:  хирурга  и  терапевта,  и  т.  д.

·     отказаться  от  привычных  стереотипов:  как  изменить  визуальный  облик  сооружения  не  прибегая  к  20  %  увеличению  бюджета  строительства.

·     проблему  рассматривать  с  разных  точек  зрения:  архитектура,  музыка,  живопись  и  т.  д.

Каждый  город  имеет  свое  «лицо»,  запечатленное  в  памятниках  архитектуры,  в  специфике  современной  планировки  и  строительства.  Современные  города  и  современные  районы  в  исторических  городах  планируются  главными  архитекторами  города.  На  чертежах  и  макетах  выверяются:  расположение  и  размеры  будущих  сооружений,  инфраструктура  района,  микрорайона,  магазины,  школы,  детские  сады,  поликлиники,  места  отдыха  (скверы,  парки,  и  т.  д.)  —  все  структуры  для  современной  жизни  человека  в  обществе.

По  приему  развития  творческого  воображения  учащихся  в  нахождении  аналогий  в  различных  видах  искусства  разберем  моменты  творческого  взаимодействия.

I.    Эстетическое  восприятие  архитектурных  форм  города. 

Архитектура  отражает  духовные  устремления  людей  и  воздействует  на  их  эмоциональное  восприятие.  В  строительстве  используются  проверенные  временем  соотношения  объемов  и  ритмов,  формирующих  пространственную  среду.

Таблица  1. 

«Архитектурные  сооружения»

Архитектурные  сооружения

Особенность  архитектуры 

(для  самостоятельного  заполнения)

Ф.-Л.  Райт. 

Дом  над  водопадом.  США

 

Ф.  Шехтель. 

Особняк  Рябушинского.  Россия

 

Н.  Фостер. 

«Темный  корнишон».  Лондон

 

Й.  Утсон. 

Дом  Оперы  в  Сиднее.  Австралия

 

и  т.  д.

 

 

Вывод:  особенностью  архитектуры  ХХ  в.,  послужившей  основанием  для  архитектурных  форм  и  технологий  ХХI  в.,  стали  новые  принципы  формообразования  и  организации  пространства.  Появление  новых  строительных  материалов  и  технологий,  что  позволило  облегчить  вес  конструкций.

II. Эмоциональная  реакция  на  слух. 

Восприятие  на  слух  музыкального  произведения.  Современные  архитекторы  пользуются  открытиями  бионики.  В  архитектуре  на  основании  свойства  различных  объектов  природы  создаются  аналогичные  формы.  Эти  тенденции  проявляются  в  современной  музыке.

Таблица  2.

Характеристика  Конкретной  музыки

Композиторы  Конкретной  музыки

Характеристика  Конкретной  музыки

Ассоциативный  ряд

(для  самостоятельного  заполнения)

Пьер  Шеффер

(1910—1995)

композиция  составлялась  из  предварительно  записанного  материала  (природные  шумы,  различные  звуки),  а  затем  он  подвергался  преобразованию,  и  его

части  располагались  в  иной  последовательности.

 

Оливье  Мессиан

(1908—1992)

композиции  создавал  на  основе  пения  птиц,  их  он  тщательно  изучал,  но-

тировал,  а  затем  перекладывал  на  музыку.

 

 

Вывод:  сравнения  архитектуры  с  музыкой  —  «Застывшая  музыка»  по  словам  архитектура  Ф.  Шеллинга;  «Отзвучавшая  мелодия»  —  И.В.  Гете.  Многие  композиторы  были  тонкими  ценителями  архитектуры.

III.                 Импровизация. 

Анализ  восприятия  живописи  во  взаимосвязи  с  архитектурой.  Новый  смысл  получили  связанные  с  архитектурой  монументальная  живопись  и  декоративная  скульптура.

Таблица  3.

Альтернатива  монументальной  живописи

Д.  Сикейрос.

Культурный  центр  в  Мехико

Альтернатива  монументальной  живописи

(для  самостоятельного  заполнения)

 

 

Вывод:  язык  архитектуры,  музыки,  живописи  всегда  современен,  так  как  он  учитывает  физиологию  и  психологию  человека.

Для  самостоятельной  работы  учащимся  9  классов  было  предложено  подготовить  презентацию  на  тему:  «Искусство  на  улицах  города»,  где  искусство  города  необходимо  рассматривать  с  разных  позиций.

Вариативный  план  для  выполнения  работы  «Искусство  на  улицах  города»:  выбор  города,  характеристика  города,  освещение  в  городе,  главная  площадь  города,  магазины,  витрины,  фасады,  реклама  в  городе,  праздники  в  городе,  вывод. 

Цель  самостоятельной  работы  по  предмету  «Искусство»  —  это  организация  самостоятельной  деятельности  учащихся  9  классов.

Самостоятельная  деятельность  учащихся  направлена  на  решении  следующих  задач:

·     мотивировать  учащихся  к  освоению  учебной  программы  по  «Искусству».

·     повысить  ответственность  обучающихся  в  9  классах  за  свою  учебу.

·     научить  учащихся  самостоятельно  добывать  знания  из  различных  источников.

·     способствовать  развитию  навыков  и  умений  самообразовательной,  исследовательской  и  творческой  деятельности.

·     формировать  у  учащихся  системное  мышление  на  основе  самостоятельной  работы  над  выполнением  индивидуальных  творческих  заданий  по  предмету  «Искусство».

Познавательная  деятельность  способна  проявиться  у  каждого  учащегося  в  9  классах,  где  индивидуальный  выбор  будет  мотивировать  к  интересному  и  творческому  решению  задания.  Творчество  предполагает  определенный  уровень  самостоятельности  во  всех  компонентах  деятельности:  от  выбора  и  постановки  проблемы  до  осуществления  самоконтроля  и  коррекции.  Переход  от  выполнения  простых  видов  работы  к  более  сложным  регулируется  учащимся  и  контролируется  учителем.  При  систематическом  выполнении  творческих  самостоятельных  работ  происходит  трансформация  руководящей  роли  учителя  в  сторону  полной  передачи  всех  функций  самому  учащемуся.  Успешность  развития  творчество  у  учащихся  образовательной  школы  на  сегодняшний  день  зависит  от  органичности  осуществления  включения  ученика  в  систему  творческой  деятельности  как  на  уроке  «Искусство»,  так  и  при  самостоятельной  работе,  а  так  же  насколько  формы,  средства  и  методы  этой  деятельности  являются  адекватными  творческим  целям  и  задачам.

 

Список  литературы:

1.Андреев  В.И.  Педагогика  творческого  саморазвития.  Казань,  1996.  —  87  с. 

2.Выготский  Л.С.  Психология  искусства.  М.:  Искусство,  1986.  —  325  с.

3.Даутова  О.Б.,  Иваньшина  Е.В.,  Ивашедкина  О.А.,  Казачкова  Т.Б.,  Крылова  О.Н.,  Муштавинская  И.В.  Современные  педагогические  технологии  основной  школы  в  условиях  ФГОС.  СПб.:  КАРО,  2013.  —  176  с.

4.Коротаева  Е.В.  Педагогические  взаимодействия  и  технологии  /  Мин-во  образования  и  науки.  Уральский  гос.  пед.  ун-т.  М.:  Academia,  2007.  —  256  с. 

5.Матюшкин  А.М.  Концепция  творческой  одаренности.  Вопросы  психологии.  —  1989.  —  №  6.  —  С.  29—33.

6.Русанова  В.С.  Художественно-эстетическое  воспитание  как  основа  творческого  образа  жизни.  Челябинск,  2001.  —  234  с.

7.Сергеева  Г.П.,  Кашекова  И.Э.,  Критская  Е.Д.  Искусство.  8—9  классы:  учеб.  для  общеобразоват.  организаций.  4-е  изд.  перераб.  М.:  Просвещение,  2014.  —  191  с.

8.Теплов  Б.М.  Психология  музыкальных  способностей.  Рос.  акад.  наук;  Ин-т  психологии.  М.:  Наука,  2003.  —  377  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.