ВАРИАТИВНОСТЬ  ТВОРЧЕСКИХ  ЗАДАНИЙ  НА  УРОКЕ  «ИСКУССТВО»  В  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Камышова  Надежда  Викторовна

аспирант  кафедры  рисунка  РГПУ  им.  А.И.  Герцена, 
учитель  искусства,  черчения,  МХК,  ГБОУ  СОШ  №  531,  РФ,  г.  Санкт- Петербург

Е-mail: 

VARIABILITY  CREATIVE  TASKS  ON  THE  LESSONS  “ART”  IN  COMPREHENSIVE  SCHOOLS

Kamyshova  Nadezhda

graduate  student  figure  The  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia,

teacher  of  fine  arts  at  Secondary  School  №  531,  Russia,  St.  Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  варианты  заданий  для  развития  творческих  способностей  учащихся  8—9  классов  на  уроке  «Искусство»  в  общеобразовательной  школе.

ABSTRACT

The  paper  discusses  options  for  tasks  for  development  of  creative  abilities  of  pupils  of  8—9  classes  in  the  classroom  «Art»  in  Secondary  school.

Ключевые  слова:  творчество;  предмет  «Искусство»;  самостоятельная  работа.

Keywords:  creativity;  the  subject  of  “Art”;  independent  work.

Интегрированный  предмет  «Искусство»  в  8—9  классах  знакомит  учащихся  с  различными  видами  искусства  и  с  их  функциями  для  человека  и  общества.  В  образовательном  процессе,  при  котором  происходит  рождение  нового  объекта,  наделенного  духовной  ценностью  является,  творчество  и  оно  занимает  главное  место  на  уроке  «Искусство».  Приобщаясь  к  творческой  деятельности,  происходит  развитие  учащихся  общеобразовательных  школ  на  уровне  компетентного  слушателя,  читателя  и  зрителя. 

По  определению  доктора  психологических  наук  А.М.  Матюшкина,  творчество  —  это:

·     деятельность,  результатом  которой  является  создание  новых  материальных  и  духовных  ценностей,  отличающихся  оригинальностью  и  уникальностью;

·     деятельность,  преобразующая  природный  и  социальный  мир  в  соответствии  с  целями  и  потребностями  человека  на  основе  объективных  законов  действительности  [5,  с.  30].

В.И.  Андреев,  трактовал  художественное  творчество  как  духовно-практическую  деятельность,  где  непременным  атрибутом  является  создание  новых  эстетических  ценностей.  В  широком  смысле  художественное  творчество  присуще  в  той  или  иной  степени  всем  видам  продуктивной  человеческой  деятельности  [1,  с.  426].

В.С.  Русанова,  определяет  художественно-творческое  воспитание  как  процесс  целенаправленного  педагогического  формирования  эстетическо-ценностной,  эстетическо-мотивационной  и  эстетическо-творческой  сфер  личности  средствами  искусства,  обеспечивающий  способности  личности  к  творческому  самоопределению  и  самовыражению  в  соответствии  с  идеалом  красоты,  воплощенном  в  художественной  культуре  человечества  [6,  c.  36].

По  мнению  Б.М.  Теплова,  способности  необходимо  рассматривать  как  индивидуально-психологические  особенности,  отличающие  одного  человека  от  другого,  от  которых  зависит  возможность  успеха  в  деятельности,  а  одаренность  —  как  качественно  своеобразное  сочетание  способностей  (индивидуально-психологических  особенностей),  от  которого  также  зависит  возможность  успеха  в  деятельности  [8,  с.  206].

Исследования  Б.М.  Неменского,  Д.Б.  Кабалевского,  А.А.  Мелик-Пашаева,  Ш.А.  Амонашвили,  Л.А.  Баренбойма,  О.Т.  Леонтьевой,  В.Г.  Ражникова,  В.А.  Жилина,  Т.Э.  Тютюнниковой,  Т.А.  Боровик,  А.И.  Бурениной,  Т.А.  Жилинской,  Т.М.  Потехиной  служат  основанием  для  изучения  развития  креативной  личности  учащегося  творческими  средствами. 

Развитие  творческого  потенциала  личности  рассматривается  в  психолого-педагогической  литературе  Э.  Де  Боно,  А.В.  Ваганти,  В.  Венгер,  Р.  Поу  и  др.  Авторы  затрагивают  проблемы  интуитивного  знания  и  его  роли  в  творческом  мышлении.  По  иерархии  человеческих  потребностей  (пирамида  А.  Маслоу),  реализация  творческого  потенциала  личности  удовлетворяется  всего  на  10  %.  Таким  образом,  к  функциональной  направленности  творчества  относятся:

·     творчество  как  процесс  наслаждения  и  развлечения,  так  как  личность  ориентирована  на  сам  процесс  творения,  а  не  на  конечный  продукт;

·     творчество  как  замена  или  компенсация  неудач  в  другой  деятельности;

·     творчество  как  источник  переживания  катарсиса;

·     творчество  как  способ  познания  окружающего  мира;

·     творчество  как  самопознания  себя  в  процессе  создания;

·     творчество  как  способ  коммуникации; 

·     творчество  как  воспитательный  потенциал;

·     творчество  как  передача  общественного  опыта.

Раскрытие  творческого  восприятия  мира  через  процесс  создания  чего-то  нового  для  учащегося  в  8—9  классах  является  особенным  и  интересным  моментом  в  образовательном  процессе  на  уроках  «Искусство».  Однако  при  выполнении  учебной  задачи  в  процессе  создания  учащимся  творческого  продукта,  возникает  вопрос  о  тех  учащихся,  которые  не  наделены  творческой  одаренностью.  По  данным  психологов  одаренностью  наделены  от  5  до  20  %  учащихся  общеобразовательных  школ.  В  этом  случае  и  выявляется  значимость  учебного  предмета  «Искусство»  в  общеобразовательной  школе,  ведь  развитие  творческих  способностей,  развитие  воображения,  повышение  креативности  является  неотъемлемой  частью  на  творческом  уроке.  Таким  образом,  проблема  состоит  не  только  в  том,  что  бы  развивать  способных  и  продвинутых  учащихся,  но  и  помочь  остальным  учащимся  развить  в  себе  творческие  способности  и  мышление.

Учителю  необходимо:

·     увидеть  потенциал  каждого  учащегося;

·     осуществлять  помощь  в  самосовершенствовании  учащегося;

·     раскрывать  индивидуальный  творческий  потенциал.

По  словам  Л.С.  Выготского  «обучить  творческому  акту  нельзя,  но  это  вовсе  не  означает,  что  нельзя  содействовать  его  образованию  и  появлению...  мы  может  так  организовать  сознательные  процессы,  что  бы  через  них  вызвать  процессы  бессознательные,  и  кто  не  знает,  что  всякий  акт  искусства  непременно  включает  как  свое  обязательное  условие  предшествующие  ему  акты  рационального  познания,  понимания,  узнавания,  ассоциации  и  т.  п.»  [2,  с.  90].

Приемы  развития  творческого  воображения  учащихся:

·     агглютинация  —  склеивание  образа  из  разных  частей  (кентавр);

·     аналогия  —  отражение:  образ  похож  на  реально  существующий  предмет  в  природе;

·     акцентирование  —  заострение  образа  на  какой-либо  черте,  детали  (приуменьшение,  преувеличение);

·     типизация  —  процесс  разложения  и  соединения,  в  результате  которых  получается  зримый  образ  (персонаж).

Проявление  творческих  качеств  личности  учащегося  в  разных  видах  художественно-творческой  деятельности  необходимы  для  творческой  самореализации,  способности  экспериментировать,  импровизировать,  использовать,  выражать  чувства  через  движения,  жест,  знак,  звук,  для  изучения  пространства  мира  искусств,  для  развития  коммуникативных  компетенций  при  взаимодействии  с  людьми.

Проблема  развития  творческих  способностей  учащихся  8—9  классов  в  общеобразовательной  школе  усложняется  системой  учебного  процесса,  которая  предполагает  актуализацию  полученных  раннее  знаний  и  их  объединение  в  одном  предмете.  Урок  «Искусство»  —  урок  творчества,  где  учащиеся  могут  фантазировать,  сознательно  искать  нестандартные  решения,  соревноваться  друг  с  другом  в  образном  восприятии  или  воспроизведении.

Приведем  пример  творческих  заданий  на  уроке  «Искусство»  учащихся  9  классов  по  теме  «Архитектура  современного  города».  Каждый  по-своему  «видит»  архитектуру  и  по-своему  ее  «воспринимает»,  поэтому  можно  исследовать  степень  воздействия  пространственного  искусства  на  активизацию  творческого  подхода  учащихся.

Творческие  задания  по  теме  «Архитектура  современного  города»:

·     найти  новую  формулировку  проблемы,  задачи:  современность  и  архитектура  города

·     поставить  к  исследуемой  проблеме  вопрос:  «А  что  если..?»:  а  что  если  в  городе  не  будет  современной  архитектуры?  Представьте  себя  главным  архитектором  города,  какие  изменения  вы  бы  внесли?

·     юмор,  как  показатель  развитости  абстрактного  мышления:  придумать  монолог  от  имени  дома,  крыльца,  окна,  двери  и  т.  д.

·     анализ  события  с  иной  точки  зрения:  расскажите  о  строительстве  с  точки  зрения  рабочего  или  прораба,  главного  инспектора  и  т.  д.

·     включать  самые  разные  аналогии:  найдите  общее  в  деятельности  двух  архитекторов,  а  затем  уточните  характер  работы,  сравнивая  их  действиями  врачей:  хирурга  и  терапевта,  и  т.  д.

·     отказаться  от  привычных  стереотипов:  как  изменить  визуальный  облик  сооружения  не  прибегая  к  20  %  увеличению  бюджета  строительства.

·     проблему  рассматривать  с  разных  точек  зрения:  архитектура,  музыка,  живопись  и  т.  д.

Каждый  город  имеет  свое  «лицо»,  запечатленное  в  памятниках  архитектуры,  в  специфике  современной  планировки  и  строительства.  Современные  города  и  современные  районы  в  исторических  городах  планируются  главными  архитекторами  города.  На  чертежах  и  макетах  выверяются:  расположение  и  размеры  будущих  сооружений,  инфраструктура  района,  микрорайона,  магазины,  школы,  детские  сады,  поликлиники,  места  отдыха  (скверы,  парки,  и  т.  д.)  —  все  структуры  для  современной  жизни  человека  в  обществе.

По  приему  развития  творческого  воображения  учащихся  в  нахождении  аналогий  в  различных  видах  искусства  разберем  моменты  творческого  взаимодействия.

I.    Эстетическое  восприятие  архитектурных  форм  города. 

Архитектура  отражает  духовные  устремления  людей  и  воздействует  на  их  эмоциональное  восприятие.  В  строительстве  используются  проверенные  временем  соотношения  объемов  и  ритмов,  формирующих  пространственную  среду.

Таблица  1. 

«Архитектурные  сооружения»

Вывод:  особенностью  архитектуры  ХХ  в.,  послужившей  основанием  для  архитектурных  форм  и  технологий  ХХI  в.,  стали  новые  принципы  формообразования  и  организации  пространства.  Появление  новых  строительных  материалов  и  технологий,  что  позволило  облегчить  вес  конструкций.

II. Эмоциональная  реакция  на  слух. 

Восприятие  на  слух  музыкального  произведения.  Современные  архитекторы  пользуются  открытиями  бионики.  В  архитектуре  на  основании  свойства  различных  объектов  природы  создаются  аналогичные  формы.  Эти  тенденции  проявляются  в  современной  музыке.

Таблица  2.

Характеристика  Конкретной  музыки

Вывод:  сравнения  архитектуры  с  музыкой  —  «Застывшая  музыка»  по  словам  архитектура  Ф.  Шеллинга;  «Отзвучавшая  мелодия»  —  И.В.  Гете.  Многие  композиторы  были  тонкими  ценителями  архитектуры.

III.                 Импровизация. 

Анализ  восприятия  живописи  во  взаимосвязи  с  архитектурой.  Новый  смысл  получили  связанные  с  архитектурой  монументальная  живопись  и  декоративная  скульптура.

Таблица  3.

Альтернатива  монументальной  живописи

Вывод:  язык  архитектуры,  музыки,  живописи  всегда  современен,  так  как  он  учитывает  физиологию  и  психологию  человека.

Для  самостоятельной  работы  учащимся  9  классов  было  предложено  подготовить  презентацию  на  тему:  «Искусство  на  улицах  города»,  где  искусство  города  необходимо  рассматривать  с  разных  позиций.

Вариативный  план  для  выполнения  работы  «Искусство  на  улицах  города»:  выбор  города,  характеристика  города,  освещение  в  городе,  главная  площадь  города,  магазины,  витрины,  фасады,  реклама  в  городе,  праздники  в  городе,  вывод. 

Цель  самостоятельной  работы  по  предмету  «Искусство»  —  это  организация  самостоятельной  деятельности  учащихся  9  классов.

Самостоятельная  деятельность  учащихся  направлена  на  решении  следующих  задач:

·     мотивировать  учащихся  к  освоению  учебной  программы  по  «Искусству».

·     повысить  ответственность  обучающихся  в  9  классах  за  свою  учебу.

·     научить  учащихся  самостоятельно  добывать  знания  из  различных  источников.

·     способствовать  развитию  навыков  и  умений  самообразовательной,  исследовательской  и  творческой  деятельности.

·     формировать  у  учащихся  системное  мышление  на  основе  самостоятельной  работы  над  выполнением  индивидуальных  творческих  заданий  по  предмету  «Искусство».

Познавательная  деятельность  способна  проявиться  у  каждого  учащегося  в  9  классах,  где  индивидуальный  выбор  будет  мотивировать  к  интересному  и  творческому  решению  задания.  Творчество  предполагает  определенный  уровень  самостоятельности  во  всех  компонентах  деятельности:  от  выбора  и  постановки  проблемы  до  осуществления  самоконтроля  и  коррекции.  Переход  от  выполнения  простых  видов  работы  к  более  сложным  регулируется  учащимся  и  контролируется  учителем.  При  систематическом  выполнении  творческих  самостоятельных  работ  происходит  трансформация  руководящей  роли  учителя  в  сторону  полной  передачи  всех  функций  самому  учащемуся.  Успешность  развития  творчество  у  учащихся  образовательной  школы  на  сегодняшний  день  зависит  от  органичности  осуществления  включения  ученика  в  систему  творческой  деятельности  как  на  уроке  «Искусство»,  так  и  при  самостоятельной  работе,  а  так  же  насколько  формы,  средства  и  методы  этой  деятельности  являются  адекватными  творческим  целям  и  задачам.

Список  литературы:

1.Андреев  В.И.  Педагогика  творческого  саморазвития.  Казань,  1996.  —  87  с. 

2.Выготский  Л.С.  Психология  искусства.  М.:  Искусство,  1986.  —  325  с.

3.Даутова  О.Б.,  Иваньшина  Е.В.,  Ивашедкина  О.А.,  Казачкова  Т.Б.,  Крылова  О.Н.,  Муштавинская  И.В.  Современные  педагогические  технологии  основной  школы  в  условиях  ФГОС.  СПб.:  КАРО,  2013.  —  176  с.

4.Коротаева  Е.В.  Педагогические  взаимодействия  и  технологии  /  Мин-во  образования  и  науки.  Уральский  гос.  пед.  ун-т.  М.:  Academia,  2007.  —  256  с. 

5.Матюшкин  А.М.  Концепция  творческой  одаренности.  Вопросы  психологии.  —  1989.  —  №  6.  —  С.  29—33.

6.Русанова  В.С.  Художественно-эстетическое  воспитание  как  основа  творческого  образа  жизни.  Челябинск,  2001.  —  234  с.

7.Сергеева  Г.П.,  Кашекова  И.Э.,  Критская  Е.Д.  Искусство.  8—9  классы:  учеб.  для  общеобразоват.  организаций.  4-е  изд.  перераб.  М.:  Просвещение,  2014.  —  191  с.

8.Теплов  Б.М.  Психология  музыкальных  способностей.  Рос.  акад.  наук;  Ин-т  психологии.  М.:  Наука,  2003.  —  377  с.