Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: L-LI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 13 апреля 2015 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Сафронова Н.А. К ВОПРОСУ ОБ УСЛОВИЯХ ЭФФЕКТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. L-LI междунар. науч.-практ. конф. № 3-4(50). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

К  ВОПРОСУ  ОБ  УСЛОВИЯХ  ЭФФЕКТИВНОГО  ВОСПРИЯТИЯ  РЕЧИ  НА  УРОКАХ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА

Сафронова  Надежда  Александровна

аспирант,  преподаватель,  ГБОУ  ВПО  «Южно-Уральский  государственный  институт  искусств  имени  П.И.  Чайковского»,  РФгЧелябинск

E-mail: 

 

CONDITIONS  OF  EFFECTIVE  SPEECH  PERCEPTION  AT  ENGLISH  LESSONS

Nadezhda  Safronova

post-graduate,  lecturer,  Public  budgetary  educational  institution  of  higher  education  “P.I.  Tchaikovsky  South-Ural  state  institute  of  arts”,  Russia,  Chelyabinsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  поднимается  проблема  эффективного  восприятия  речи  на  уроках  английского  языка.  Исходя  из  определения  и  подхода  И.  Атватера  к  этому  понятию,  в  статье  раскрываются  понимание  и  приемы  эффективного  восприятия  речи,  особенности  нерефлексивного  и  рефлексивного  слушания.  Эффективное  восприятие  речи  предполагает  деятельность  по  восприятию  и  распознаванию  речевого  сообщения  на  слух.  Следовательно,  чтобы  улучшить  эту  деятельность,  необходимо  работать  над  её  элементами:  вниманием,  рефлексивным  и  нерефлексивным  слушанием,  основными  установками,  языком  невербального  общения  и  памятью. 

ABSTRACT

The  article  effects  the  question  about  conditions  of  effective  speech  perception  at  English  lessons.  According  to  I.  Atvater’s  approach  the  article  develops  interpretation  and  methods  of  effective  speech  perception,  features  of  reflexive  and  nonreflexive  audition.  An  effective  speech  perception  means  activity  on  perception  and  identification  of  spoken  message  aurally.  Consequently,  in  order  to  improve  this  activity,  we  should  work  on  its  elements:  attention,  reflexive  and  nonreflexive  audition,  main  aims,  language  of  non-verbal  communication  and  memory. 

 

Ключевые  слова:  восприятие  речи;  нерефлексивное  слушание;  рефлексивное  слушание.

Keywords:  speech  perception;  reflexive  audition;  nonreflexive  audition.

 

Неумение  слушать  в  учебном  процессе  может  стать  причиной  неэффективного  общения,  неусвоенного  материала,  привести  к  недоразумениям,  ошибкам  и  проблемам.  Поэтому  совершенствовать  это  умение  необходимо  в  интересах  педагога  и  учащихся.  Умение  слушать,  то  есть  воспринимать  речь  предполагает  деятельность  по  восприятию  и  распознаванию  речевого  сообщения  на  слух  [2].

Одним  из  аспектов  эффективного  восприятия  речи  на  уроках  является  создание  соответствующих  условий  педагогом  [3]:

·     подбор  текстов  и  высказываний,  которые  учитывают  речевой  опыт  учащихся;

·     «приучение»  к  восприятию  не  только  речи  учителя;

·     тренировка  диалогической  и  монологической  речи;

·     повторение  материала  с  постановкой  коммуникативных  задач;

·     развитие  коммуникативной  рефлексии.

Развитие  коммуникативной  рефлексии  предполагает  обучение  умению  переспрашивать,  задавать  уточняющие  вопросы  и  просить  повторить.

В  то  же  время  важно  отметить,  что  существуют  и  индивидуальные  условия  эффективного  слушания  на  уроках,  которые  относятся  к  личным  установкам  слушающего.  Для  нашей  статьи  имеет  существенное  значение  позиция,  что  такие  условия  можно  соблюдать  и  работать  над  их  элементами.  Педагог  может  предоставить  информацию  об  условиях  эффективного  слушания  для  учащихся  в  форме  памятки  или  вводного  урока-дискуссии  на  тему,  созвучную  с  книгой  Иствуда  Атватера  «Я  Вас  слушаю…»  (“I  hear  you…”).  На  основе  тезисов  этого  автора,  раскроем  условия  эффективного  восприятия  речи  на  уроках  английского  языка  [1].

Таблица  1.

Условия  эффективного  восприятия  речи

Внимание:

Устойчивое  внимание  (минимизация  отвлечения) 

Направленное  внимание 

Визуальный  контакт 

Положительный  язык  поз  и  жестов 

Нерефлексивное  слушание 

Слушание  (внимательное  молчание) 

Начало  разговора 

Минимизация  ответов  (невмешательство) 

Ограничение  числа  вопросов 

Рефлексивное  слушание 

Уточнение 

Перефразирование 

Отражение  чувств 

Резюмирование 

Основные  установки

Одобрение 

Самоодобрение 

Эмпатия 

Мимика 

Язык  невербального  общения

Взгляд  и  визуальный  контакт 

Изменение  высоты  голоса  и  интонации 

Позы  и  жесты 

Язык  личностного  пространства 

Память

Сосредоточение 

Кратковременная  память 

Долговременная  память 

 

Внимание  учащегося  во  время  урока  отвлекается,  что  является  естественным  процессом  в  силу  возраста  и  ряда  механических  помех.  Однако  такая  тенденция  не  может  оставаться  нормой,  если  внимание  не  является  направленным  и  устойчивым,  отсутствует  визуальный  контакт  и  ученик  отвернулся  от  говорящего.  Направленное  внимание  помогает  усваивать  материал,  то  есть  ученик  создает  внутреннюю  установку  того,  что  услышанная  информация  будет  нужна.  Внешняя  установка,  как  правило,  поступает  от  учителя  в  форме  целевой  установки  в  начале  урока:  Today  we  will  learn/are  going  to  find  out  …  .

Восприятие  речи  говорящего  может  потребовать  от  учащегося  знания  приемов  нерефлексивного  и  рефлексивного  слушания.  Нерефлексивное  слушание  обозначает  явление,  когда  собеседник  слушает  внимательно  и  почти  не  вмешивается  в  речь  партнера  своими  замечаниями,  в  основном  молчит.  Рефлексивное  слушание  предполагает  слушание,  при  котором  собеседник  старается  добиться  большой  точности  и  полноты  понимания  того,  что  ему  говорит  партнер  [4].

Когда  учитель  начинает  урок,  объясняет  план,  общую  информацию,  задание,  дает  прослушать  аудиозапись,  когда  важно  понять  содержание  речи,  понять  и  запомнить  сообщение,  полезны  приемы  нерефлексивного  слушания.  На  этом  этапе  достаточно  молча  слушать,  делать  записи,  обратить  внимание  на  начало  разговора  и  настрой  собеседника,  стараться  не  вмешиваться,  чтобы  не  перебить  говорящего.  Когда  учитель  приглашает  к  диалогу,  предлагает  выполнить  задание,  объясняет  новый  материал,  приводит  примеры,  эффективность  восприятия  материала  повышают  рефлексивные  приемы  слушания.  Для  проверки  точности  значения  сообщения  следует  использовать  перефразирование,  уточнение  и  резюмирование.  Ученик  реагирует  на  просьбу,  задание  или  услышанное  сообщение,  пересказывая  речь  собеседника  своими  словами,  уточняя  и  выражая  свои  чувства  и  мысли.  Учитель  может  запросить  резюмирование  сообщения,  то  есть  пересказать  основные  мысли  и  чувства  говорящего:  Consequently,  the  main  idea  is  that…;  So,  you  suggest…;  Thus  we  can  conclude…  .

Обобщая  вышеизложенное,  следует  отметить,  что  умение  слушать  можно  приобрести  путем  тренировки.  Совершенствовать  умение  слушать  можно  путем  освоения  техники  нерефлексивного  и  рефлексивного  слушания  и  выработки  у  себя  одобрительной  установки  по  отношению  к  говорящему.  Необходимо  повысить  внимание  к  невербальным  аспектам  общения,  совершенствовать  приемы  запоминания.  Различные  приемы  слушания  помогают  нам  усваивать  ту  информацию,  которая  нам  нужна.  Запомнить  услышанное  мы  можем  надежнее  тогда,  когда  слушаем  с  пониманием,  чтобы  больше  узнать,  надо  уметь  слушать  эффективно.

 

Список  литературы:

  1. Атватер  И.  Я  Вас  слушаю.  М.:  Экономика,  1984.  —  112  с.
  2. Гез  Н.И.  Методика  обучения  иностранному  языку  в  средней  школе/  Н.И.  Гез,  М.В  Ляховицкий.  М.,  1982.  —  С.  213—242.
  3. Зимняя  И.А.  Психология  обучения  иностранным  языкам  в  школе.  М.:  Просвещение,  1991.  —  222  с.
  4. Романова  Н.Н.  Словарь.  Культура  речевого  общения:  этика,  прагматика,  психология  /  Н.Н.  Романова,  А.В.  Филиппов.  М.:  Флинта,  2009.  —  409  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий