ИССЛЕДОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ  СТАНОВЛЕНИЯ  САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  БУДУЩЕГО  БАКАЛАВРА-ПЕДАГОГА  КАК  ЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ЦЕННОСТИ

Злотникова  Екатерина  Анатольевна

соискатель  кафедры  психологии  и  педагогики  Красноярского  государственного  педагогического  университета  им.  В.П.  Астафьева,  РФ,  г.  Красноярск

Е-mail:  psy.krk@icloud.com

THE  RESEARCH  OF  SELF-EDUCATIONAL  COMPETENCE  OF  THE  FUTURE  TEACHERS  AS  THE  PROFESSIONAL  VALUES

Zlotnikov  Catherine

competitor  of  the  Department  of  Psychology  and  Pedagogy  Krasnoyarsk  State  Pedagogical  universities  im.  V.P.  Astaf'eva,  Russia,  Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

Проблема  становления  самообразовательной  компетенции  обучающихся  в  настоящее  время  является  актуальной,  что  подтверждается  требованиями  ФГОС  ВПО.  Целью  работы  выступает  исследование  проблемы  становления  самообразовательной  компетенции  обучающегося  —  будущего  бакалавра-педагога  как  его  профессиональной  ценности.  Позиционируя  самообразовательную  компетенцию  как  профессиональную  ценность,  можно  утверждать,  что  она  служит  источником  формирования  умений  управления  самообразовательной  деятельностью  для  осуществления  непрерывного  профессионального  самосовершенствования.

ABSTRACT

The  problem  of  formation  of  self-competence  of  students  is  currently  relevant,  as  evidenced  by  the  requirements  of  the  GEF  VPO.  The  purpose  of  the  acts  of  self-study  on  the  formation  of  student  competence  —  the  future  bachelor-teacher  as  his  professional  values.  Self-education  positioning  competence  as  a  professional  value,  it  can  be  argued  that  it  is  the  source  of  the  skills  of  self-management  activities  for  continuous  professional  self-improvement.

Ключевые  слова:  самообразовательная  компетенция;  ценность;  профессиональная  ценность;  самообразовательная  деятельность,  будущий  бакалавр-педагог.

Keywords:  оf  self-competence;  value;  professional  values;  self-educational  activity;  the  future  bachelor-teacher.

Самообразовательная  компетенция  личности  хоть  и  является  предметом  теоретического  анализа,  но  проблема  ее  становления  и  формирования  остается  открытой  -  недостаточно  изучаемой  в  настоящее  время.  Авторы,  исследующие  аспекты  становления  самообразовательной  компетенции  обучающихся,  актуализируют  ее  роль  в  управлении  личностью  собственной  самообразовательной  деятельностью  как  источника  профессионального  самосовершенствования,  в  регуляции  процесса  решения  профессиональных  задач,  то  есть  —  в  обеспечении  самоорганизации  профессиональной  деятельности.

Самообразовательную  компетенцию  как  ценность  будущего  бакалавра-педагога  мы  понимаем  как  его  интегративную  характеристику,  включающей  личностный  и  профессиональный  контекст  в  виде  знаний,  умений,  способов  освоения  самообразовательной  деятельности,  усвоенный  опыт,  профессионально-личностные  качества,  проявляющиеся  в  ценностном  отношении  будущего  бакалавра-педагога  к  данному  виду  деятельности  и  направленную  на  удовлетворение  профессиональных  потребностей,  осуществление  непрерывного  профессионального  саморазвития  в  течение  всей  жизни  [4,  с.  49]. 

Обратимся  к  сущности  понятия  «ценность».  В  теории  ценность  трактуется  как  значимость  для  личности  каких-либо  материальных,  духовных  или  природных  объектов,  явлений  и  их  соответствие  основным  потребностям  общества  [2].  Ценность  призвана  определять  сферу  действительности,  наиболее  значимую  для  личности.  Являясь  одним  из  компонентов  психологической  структуры  личности,  определяет,  характеризует  смысловые  аспекты  других  компонентов  ее  психологической  структуры  и  особенности  развития  [5,  с.  22].  Исследователи  (Э.Ф.  Зеер,  С.Л.  Рубинштейн  и  др.),  убеждены,  что  ценность  позиционируется  не  просто  определенная  значимость  для  личности  чего-то  в  действительности,  а  это  личностный  и  профессиональный  ориентир,  регулятор  ее  деятельности  [7].  Авторы  А.В.  Кирьякова  и  А.Г.  Здравомыслов  в  своих  работах  акцентируют  внимание  на  ценностях  как  духовных  опорах,  призванных  упорядочивать  окружающую  действительность  и  придавать  смысл  человеческому  существованию  [3;  6].  Таким  образом,  идеи  теории  ценностей  ориентируют  общество  и  отдельного  его  индивида  на  необходимость  усвоения  ценностей  в  качестве  средств,  идей,  личных  ориентиров  с  целью  удовлетворения  потребностей  и  придания  смысла  своему  существованию  [1]. 

Понятие  «профессиональная  ценность»  является  родовидовым  по  отношению  к  понятию  «ценность».  В  настоящее  время  нет  однозначного  подхода  к  определению  данного  термина.  В  общем  понимании  исследователей  (А.М.  Столяренко,  В.А.  Сластенин,  Г.И.  Чижакова),  профессиональные  ценности  представляют  собой  ориентиры,  средства,  необходимые  субъекту  для  удовлетворения  социальных  потребностей,  формирующиеся  в  процессе  усвоения  социального  опыта  и  отражающиеся  в  его  целях,  убеждениях,  идеалах  и  интересах.  Названные  авторы  утверждают,  что  профессиональные  ценности  педагога  являются  фундаментом  формирования  профессионально-педагогической  его  культуры  и  профессионального  становления  в  целом.  Так,  В.А.  Сластенин,  Г.И.  Чижакова  замечают,  что  профессиональные  ценности  педагога  позиционируются  как  нормы,  регламентирующие  профессионально-педагогическую  деятельность  и  являются  «познавательно-действующей  системой».  Данная  система,  по  утверждению  автора,  выступает  связующим  элементом  между  мировоззрением  социума  в  сфере  образования  и  деятельностью  педагога.  Овладение  педагогом  профессиональными  ценностями  осуществляется  в  процессе  педагогической  деятельности  [8].  Позволим  заметить,  что  усвоение  и  формирование  профессиональных  ценностей  будущим  педагогом  начинает  осуществляться  еще  на  первоначальном  этапе  овладения  педагогической  профессией,  а  в  процессе  непосредственной  педагогической  деятельности  происходит  их  расширение  и  дальнейшее  становление,  следовательно,  необходимо  формировать  ценностное  отношение  к  профессии  и  создавать  условия  для  усвоения  профессиональных  ценностей  в  самом  начале  обучения  в  педагогическом  вузе.  Также  важно  на  данном  этапе  в  образовательном  процессе  вуза  создавать  условия  для  становления  самообразовательной  компетенции  будущего  педагога  как  профессиональной  ценности,  так  как  сформированная  самообразовательная  компетенция  является  необходимым  фундаментом  его  дальнейшего  совершенствования  и  выступает  показателем  личностного  и  профессионального  развития  педагога. 

Формирование  профессиональных  ценностей  является  неотъемлемым  компонентом  при  подготовке  и  дальнейшем  профессиональном  развитии  современного  педагога.  Усвоение  и  развитие  профессиональных  ценностей  будущего  педагога  начинается  еще  с  момента  выбора  им  педагогической  профессии,  поэтому  необходимо  создавать  адекватные  условия  для  усвоения  профессионально-педагогических  и  личностных  ценностей  на  ранней  ступени  обучения  в  педагогическом  вузе.

Часто  в  педагогической  теории  понятие  «профессиональная  ценность»  сопоставляют  с  понятием  «профессиональная  компетентность».  В  большинстве  случаев  профессиональную  компетентность  педагога  понимают  как  совокупность  его  теоретической  и  практической  готовности,  личностные  возможности,  позволяющие  самостоятельно  решать  педагогические  задачи  и  эффективно  осуществлять  профессиональную  педагогическую  деятельность  (А.Г.  Здравомыслов  и  др.).  По  нашему  мнению,  обозначенные  дефиниции  тесно  взаимосвязаны  и  дополняют  друг  друга,  так  как  профессиональные  ценности  педагога  в  целом  выступают  ориентирами  и  средствами  его  профессионально-педагогической  деятельности  и  обеспечивают  личностный  социально-значимый  результат  его  профессии. 

Еще  на  начальном  этапе  процесса  обучения  в  вузе  будущему  педагогу  необходимо  усвоить  основы  и  закономерности  саморазвития,  самосовершенствования,  самокоррекции  и  самоконтроля  исходя  из  своих  собственных  потребностей  и  требований  общества  к  его  будущей  профессии.  Необходимым  компонентом  обозначенных  личностных  и  профессиональных  преобразований  выступает  сформированная  самообразовательная  компетенция  будущего  педагога,  которая  наряду  с  другими  профессиональными  ценностями  обеспечивает  эффективный  результат  его  педагогической  деятельности,  так  как  обеспечивает  становление  других  профессиональных  компетенций.

Самообразовательная  компетенция  как  профессиональная  ценность  представляет  собой  интегративную  характеристику  личности  будущего  бакалавра-педагога,  включающую  в  себя  знания,  умения,  способности  к  самостоятельной  организации  самообразовательной  деятельности,  направленной  на  непрерывное  саморазвитие  профессиональных  качеств,  удовлетворение  профессиональных  потребностей  и  обеспечивающая,  наряду  с  другими  профессиональными  ценностями,  социально-значимый  результат  профессионально-педагогической  деятельности. 

Список  литературы:

1. Ельмеев  В.Я.  Философское  новаторство  В.П.  Тугаринова  /  Тугариновские  чтения.  Материалы  научной  сессии.  Серия  «Мыслители».  Вып.  1.  СПб.:  Санкт-Петербургское  философское  общество,  2000.  —  98  с;  с.  24.
2. Еникеев  М.И.  Психологический  энциклопедический  словарвь.  М.:  ТК  Велби;  Изд-во  «Проспект»,  2006..  —  С.  507.
3. Здравосмыслов  А.Г.  Потребности,  интересы,  ценности.  М.:  Политиздат,  1986.  —  224  с. 
4. Злотникова  Е.А.,  Чижакова  Г.И.  Становление  самообразовательной  компетенции  бакалавров-педагогов  как  профессиональной  и  личностной  ценности.//  Вестник  Красноярского  государственного  педагогического  университета  им.  В.П.  Астафьева,  №  3  (29).  Красноярск,  КГПУ,  2014  г.  —  232  с.,  —  с.  48—55.
5. Исаев  И.Ф.  Профессионально-педагогическая  культура  преподавателя.  М.:  Академия,  2002.,  —  220  с.
6. Кирьякова  А.В.  Ценности  как  социальная  доминанта  ориентации  /  Учебные  записки  ОГУ.  Вып.  1.  Оренбург,  2002.  —  328  с.,  —  с.  18.
7. Рубинштейн  Л.С.  Основы  общей  психологии:  в  2  т.  М.,  —  1989.  —  Т.  2.,  —  с.  168.
8. Сластенин  В.А.,  Чижакова  Г.И.  Введение  в  педагогическую  аксиологию:  Учеб.  Пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Академия,  2003.  —  192  с.