Статья опубликована в рамках: IX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 24 октября 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Инновационные процессы в образовании

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Абаева Н.Ф., Мизамбаева М.Т. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

РАЗВИТИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА   КАК  ФАКТОР  УСТОЙЧИВОСТИ  ЗНАНИЙ  ПО  МАТЕМАТИКЕ

Абаева  Нелла  Фуатовна

к.  п.  н.,  доцент  кафедры  высшей  математики  КарГТУ,

г.  Караганда,  Республика  Казахстан

e -maila_nella@mail.ru

Мизамбаева  Махаббат  Тулегеновна

магистрант,  КарГУ  им.Е.А.  Букетова

  г.  Караганда,  Республика  Казахстан

 

Проблема  повышения  уровня  математических  знаний  в  настоящее  время  стоит  достаточно  остро,  так  как  изучение  математики  вносит  определяющий  вклад  в  умственное  развитие  человека.  В  процессе  обучения  в  арсенал  приемов  и  методов  человеческого  мышления  естественным  образом  включаются  индукция  и  дедукция,  обобщение  и  конкретизация,  анализ  и  синтез,  классификация  и  систематизация,  абстрагирование,  аналогия.  Объекты  математических  умозаключений  и  правила  их  конструирования  вскрывают  механизм  логических  построений,  вырабатывают  умение  формулировать,  обосновать  и  доказывать  суждения,  тем  самым  развивают  логическое  мышление.  Ведущая  роль  принадлежит  математике  в  формировании  алгоритмического  мышления,  воспитании  умений  действовать  по  заданному  алгоритму  и  конструировать  новые.  В  ходе  изучения  математики  систематично  и  последовательно  формируются  навыки  умственного  труда  –  планирование  своей  работы,  поиск  рациональных  путей  ее  выполнения,  критическая  оценка  результатов.  При  решении  задач,  а  это  основной  вид  учебной  деятельности  по  математике,  развиваются  творческая  и  прикладная  стороны  мышления.  Раскрывая  внутреннюю  гармонию  математики,  формируя  понимание  красоты  и  изящества  математических  рассуждений,  способствуя  восприятию  геометрических  форм,  усвоению  понятия  симметрии,  математика  вносит  значительный  вклад  в  эстетические  восприятие  будущего  врача.  Ее  изучение  развивает  воображение  студентов,  существенно  обогащая  их  пространственные  представления  [1,  c.  4].

В  процесс  обучения  медицинского  вуза  Республики  Казахстан  дисциплина  «Математика»  была  введена  в  2001  году,  но  с  введением  математики  в  учебный  процесс  медицинского  вуза  преподаватели  сталкиваются  с  проблемой  незаинтересованности  студентов  в  изучении  дисциплины,  которая  согласуется  с  низким  уровнем  школьных  математических  знаний. 

Однако  в  медицинских  вузах  роль  математики  не  приметна,  поскольку  во  всех  случаях  на  первый  план,  естественно,  выдвигаются  медицинские  и  клинические  дисциплины,  а  теоретические,  в  том  числе  математика,  отодвигаются  на  задний  план,  как  предмет  базового  высшего  образования,  не  учитывая,  что  математизация  здравоохранения  в  мировом  пространстве  происходит  стремительно,  вводятся  новые  технологии  и  методы,  основанные  на  математических  достижениях  в  области  медицины.  Все  это  приводит  к  не  пониманию  и  небрежному  отношению  к  изучению  математики.  Вследствие  этого  преподавателям  математики  приходится  постоянно  доказывать  студентам-медикам,  что  роль  математики  в  медицине  огромна  и  с  каждым  годом  связь  математики  и  медицины  расширяется  и  углубляется. 

Значение  математики  в  развитии  медицинских  наук  и  в  практических  областях  деятельности  врача  очертить  достаточно  полно  практически  невозможно.  Изменяются  не  только  вопросы,  которые  следует  решать,  но  и  расширяются  области  ее  применения,  а  вместе  с  этим  и  характер  решаемых  задач.  Математизация  медицинских  знаний  состоит  не  только  в  использовании  готовых  математических  методов  и  результатов,  но  и  в  поисках  того  специфического  математического  аппарата,  который  позволяет  наиболее  полно  и  точно  описывать  интересующие  явления,  а  также  помогает  из  этого  описания  выводить  новые  следствия,  пригодные  к  использованию  в  практической  деятельности.

Но  для  того  чтобы  сегодняшний  студент  мог  с  успехом  применять  математические  знания  в  своей  будущей     профессиональной  деятельности  он  должен  обладать  необходимым  багажом  математических  знаний.  Таким  образом,  проблема  состоит  в  том,  как  можно  пробудить  же­лание  студента  изучать  математику  и  усилить  ценностное  отношение  к  ней,  а  также  необходимо  повысить  уровень  математических  знаний.  Анализ  психолого-педагогической  литературы  на  предмет  выявления  возможностей  решения  сложившейся  проблемы  позволил  увидеть  ее  решение  в  развитии  познавательного  интереса  к  изучению  математики  студентами  медицинского  вуза.

Для  развития  познавательного  интереса  нами  были  выявлены  педагогические  условия  развития  познавательного  интереса  к  изучению  математики  студентами  медицинского  вуза  обеспечивают  повышение  уровня  математических  знаний.  В  качестве  педагогических  условий  были  определены: 

-  подход  к  обучению:  математическое  образование  в  медицинском  вузе  должно  быть  представлено  не  только  в  логике  математической  науки,  но  и  в  логике  будущей  профессиональной  деятельности  студента;

-  методы  обучения:  проблемный,  репродуктивный,  исследовательский,  час­тично-поисковый  (эвристический);

-  комплекс  средств  развития  познавательного  интереса:  проблемные  лекции;  проблемные  задачи  медико-биологического  и  фармацевтического  содержания;  тестовые  задания,  обладающие  профессиональной  ориентацией;  учебные  пособия  «Математика.  Часть  1.  Теория  вероятностей  и  математическая  статистика»  и  «Математика.  Часть  2.  Элементы  теории  вероятностей  и  математической  статистики»  (утверждены  Министерством  здравоохранения  РК);  профессионально-ориентированная  программа  для  ЭВМ  «Математика  для  медицинских  вузов»;  лабораторные  работы  исследовательского  и  иллюстра­тивного  характера.

Эффективность  предлагаемых  педагогических  условий  развития  познавательного  интереса  к  изучению  математики  в  медицинском  вузе  может  быть  оценена  при  проведении  эксперимента.  В  эксперименте  участвовали  студенты  первого  курса  всех  специальностей  Карагандинского  государственного  медицинского  университета,  которые  были  разделены  на  группы:  контрольную  и  экспериментальную.  Учебный  процесс  студентов  экспериментальной  группы  был  поставлен  на  основе  выявленных  педагогических  условия  развития  познавательного  интереса  к  изучению  математики  студентами  медицинского  вуза.  В  итоге,  имея  одинаковый  уровень  начальных  знаний,  студенты  экспериментальной  группы  стали  обладать  более  высоким  итоговым  уровнем  математических  знаний  студентов,  разница  составила  9%  (рис.1)  [2,  с.  118].

 

Рисунок  1.  Результат  итоговой  успеваемости  по  дисциплине  «математика»

 

Таким  образом  мы  доказали,  что  путем  развития  познавательного  интереса  можно  повысить  успеваемость.  Студенты  медицинского  вуза  на  втором  курсе  изучают  дисциплину  биостатистика,  пререквизитом  которой  является  математика,  изучаемая  студентами  на  первом  курсе. 

В  нашем  следующем  исследовании  мы  поставили  задачи:  определить,  насколько  сохраняться  математические  знания  у  студентов;  если  имеется  выявить,  динамику  успеваемости  по  математике  у  студентов,  начиная  с  первого  курса.

Проведенный  анализ  результатов  успеваемости  позволяет  нам  констатировать,  что  срез  математических  знаний  у  студентов  2  курса  (т.  е.  математические  знания,  полученные  на  1  курсе),  проведенный  перед  началом  изучения  дисциплины  «биостатистика»  демонстрирует  следующее: 

-  студенты,  имеющие  итоговые  знания  по  дисциплине  математика  (1  курс)  –  3,3  балла,  через  год  при  выживаемости  знаний  –  3,1  балла;

-  после  изучения  дисциплины  «биостатистика»,  уровень  их  математических  знаний  составил  4,0  (рис.2).

 

Рисунок  2.  Динамика  успеваемости  по  математике  и  биостатистике

 

Таким  образом,  данные  результаты  позволяют  заключить,  что  сформированность  уровня  познавательного  интереса  к  изучению  математики  студентов  медицинского  вуза  на  1  курсе  обучения  позволяет  получить  не  только  более  высокий  уровень  знаний,  но  более  устойчивый,  который  в  дальнейшем  позволяет  студентам  получать  фундаментальные  знания  по  предметам,  составляющим  основу  из  будущей  профессиональной  деятельности.

 

Список  литературы:

1.  Абаева  Н.Ф.  Практикум  по  математике:  учеб.пособие.  Караганда:  КГМА,  2009.  243  с.

2.  Абаева  Н.Ф.  Педагогические  условия  развития  познавательного  интереса  к  изучению  математики  студентами  медицинского  вуза:  дис.  …  канд.пед.наук:  13.00.08  Астана.  2009.  137  с. 

 

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий