ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИСКИ ПРИ РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ИНВАЛИДАМИ И ИХ СЕМЬЯМИ

 Арламов Александр Анисимович

к. п. н., доцент КубГУ, г. КраснодарE-mail:

Донецкова Мария Константиновнастудентка 4 курса Куб ГУ, факультет педагогики психологии и коммуникативистики кафедра общей и социальной педагогики, г. КраснодарE-mail:

Говоря о ребенке-инвалиде, растущем в семье, под процессом воспитания обычно понимают организованную совместную деятельность семьи и социальных педагогов, а в дальнейшем специализированных школ-интернатов. Воспитание ребенка-инвалида включает в себя не только целенаправленную деятельность, направленную на формирование определенных качеств личности, но и его окружение, социальную среду, моральные, этические убеждения, а также система ценностей людей, которые воздействуют на него опосредованно [5, с. 8]. Если личность формируется при совокупности объективных и субъективных, природных и общественных факторов, то воспитание ребенка-инвалида есть постоянный процесс формирования личности, осуществляемый родителями в сотрудничестве с социальными и лечебными педагогами. Чтобы избежать патогенных ситуаций, оказывающих различное травматизирующее воздействие в работе социального педагога с ребенком-инвалидом и его семьей, необходимо учитывать высокое значение педагогических рисков [6, с. 36–37]. По мнению специалиста в области педагогического образования и методологии педагогики А. А. Арламова педагогический риск — акт принятия педагогического решения в ситуации неопределенности с наиболее вероятным прогнозом в получении ожидаемого результата [1, с. 101]. Прежде чем преступать к работе с детьми инвалидами и их семьями социальному педагогу необходимо изучить, сопровождающие эту работу, педагогические риски.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИСКИ В ПЕРИНАТАЛЬНОМ ПЕРИОДЕВ нервной системе беременной возникают, реакции, регулирующие различные изменения деятельности различных органов и систем организма. Развивающийся плод оказывает на мать воздействие таким образом, что в ее психике огромное значение приобретают подсознательные импульсы, которые преобладают над сознательной деятельностью и не поддаются ее контролю. В эндокринологии существует раздел, который рассматривает зависимость между различными психическими процессами, эмоциональными проявлениями и теми или иными гормонами. Важная роль пептидных гормонов и нейрогормонов — связующее звено между сознанием и телом. Практически каждая эмоция может иметь своего гормонального носителя. Например, когда мы испытываем чувство радости и счастья, наш мозг вырабатывает гормон — эндорфин. А когда огорчение — надпочечники вырабатывают «гормоны стресса» — катехошмины. Поскольку гормоны легко проникают через плаценту к плоду, то соответственно, все эмоциональные переживания матери доходят до младенца в считанные минуты, таким образом, между матерью и внутриутробным плодом идет активный двусторонний обмен информацией на гормональном, эмоциональном, нервно-психологическом уровне уже с 10 недели беременности. Итак, риски в данном периоде:1. Атмосфера личной, семейной жизни матери:• беременная женщина может страдать от невнимательности окружающих;• активная грубость мужа или близких людей.2. Каждый вид общественных неурядиц: по соседству, в работе, в стране — оказывают влияние на беременную женщину. Она не остается равнодушной к событиям, происходящим в окружающем мире, они вызывают у нее приток эмоций и разнообразных чувства, которые она разделяет с плодом находящимся в ней [4, c. 50].3. Испуг и введение в стрессовое состояние врачами женских консультаций, психологами женских консультаций, и просто окружающими людьми.4. Заставлять беременную выполнять работу, связанную с поднятием тяжестей, резкими движениями, бегом, прыжками, быстрой ходьбой [4, c. 51].Из вышеизложенного можно сделать вывод, что нет периода, когда развивающийся внутриутробно плод, был бы защищен от всех повреждающих воздействий окружающей среды и социально-негативных факторов. Это доказано и открытиями современной науки. Таким образом, социальный педагог в своей работе должен помочь обеспечить будущей матери нормальное протекание беременности и родов и создать благоприятные условия для формирования физического и психического здоровья будущего ребенка.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИСКИ  ПРИ ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА В СЕМЬЕНеправильное воспитание при акцентуациях характера способствует возникновению патохарактерологических реакций и неврозов, может сформулировать психопатическое развитие. Неправильное воспитание утяжеляет органические психопатии и может играть роль провоцирующего и преципетирующего фактора для эндогенных психологических болезней.Риски:1. Гипопротекция — недостаток опеки и контроля, а главное — истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям ребенка. Ребенок оказывается ненакормленным, неодетым, живущим в тяжелых бытовых условиях. Существует также скрытая гипопротекция, наблюдается тогда, когда контроль за поведением и жизнью ребенка осуществляется «как-будто», но на деле отличается формализмом [2, c. 30].2. Доминирующая гиперпротекция — чрезмерная опека, мелочный контроль над каждым шагом, каждой минутой, каждой мыслью — вырастает в систему постоянных запретов. Гиперпротекция не позволяет ребенку учиться на собственном опыте. У больного ребенка гиперпротекция усиливает несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.3. Потворствующая гиперпротекция — больной ребенок становится «кумиром» семьи. Это не столько контроль, сколько чрезмерное покровительство и стремление освободить такого ребенка от малейших трудностей. Потворствующая гиперпротекция в случае эпилептоидной акцентуации превращает подростка в жестокого семейного тирана, способного избивать родителей.4. Потворствующая гипопротекция — здесь недостаток родительской опеки сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения ребенка. Родители стремятся любой ценой оправдать его поступки и переваливают вину за его поступки на других.5. Воспитание в «культе болезни» — болезнь ребенка или подростка становится центром, на котором фиксируется внимание всей семьи. Такой ребенок привыкает к мысли, что болезнь дает ему многие права, из-за нее идти на встречу всем его желаниям, ограждать от неприятностей и даже от вполне посильных обязанностей, прощать проступки. Это заканчивается истерической реакцией с уходом в болезнь, ипохондризацией.6. Эмоциональное отвержение — при этом типе воспитания ребенок постоянно ощущает, что он обуза в жизни взрослых, что без него было бы легче и свободнее. Эмоциональное отвержение тяжело сказывается на лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях. Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители сами себе не признаются в том, что тяготеют сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль. Это может компенсироваться подчеркнутой заботой, но ребенок чувствует искусственную вымученность такой заботы и внимания и ощущает недостаток эмоционального тепла.7. Противоречивое воспитание — в одной семье родители и старшее поколение могут придерживаться неодинаковых стилей воспитания, несовместимых воспитательных подходов. Например, могут сочетаться доминирующая гиперпротекция (со стороны бабушки и дедушки) и потворствующая со стороны матери [2, c. 32].8. Воспитание вне семьи — отрицательными психогенными факторами являются недостатки в работе интернатов и других воспитательных учреждений — сочетание строгого режима граничащего с гиперпротекцией, с формализмом, в его соблюдении открывающим возможность для скрытой гипопротекции, дурных влияний, жестоких взаимоотношений между воспитанниками, а также недостаток внимания и эмоционального тепла со стороны воспитателей и сотрудников интерната. Социальный педагог должен строить свою работу с ребенком инвалидом с чрезвычайной осторожностью и не позволять себе давать какие-либо моральные оценки, касающиеся нравственной ценностью таких детей. Педагогу необходимо сочувствие к таким детям, поскольку он гораздо яснее их понимает, что происходит внутри них.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  РИСКИ  ПРИ  РАБОТЕ  С  СЕМЬЕЙ  РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

1.Риск  вызвать  у  матери  истероидально-невротическую  реакцию,  которая  может  понести  последствия,  как  для  нее,  так  и  для  ребенка:

·Риск,  что  мать  прекратит  общение  с  ребенком.

·Агрессивное  отношение  матери  к  такому  ребенку.

·Оформление  ребенка  в  детский  дом,  интернат.

·Переложение  воспитания  ребенка  на  других  членов  семьи.

2.Риск  вызвать  у  матери  обвинение  всех  причастных  лиц  к  рождению  такого  ребенка:  мед.  Персонал,  педагогов  и  психологов,  лечебных  и  учебных  учреждений.

3.Депрессивные  реакции  у  матери,  которые  сопровождаются  суицидальными  мыслями.

4.Опасность  спровоцировать  уход  отца  из  семьи,  так  как  отец  воспринимает  такого  ребенка  тяжелым  бременем,  и  не  видит  перспектив  в  его  воспитании  [3,  c.  87].

Можно  сделать  вывод  о  крайней  необходимости  установления  правильных  взаимоотношений  специалистов  с  родителями  детей-инвалидов  и  требует  от  первых  соблюдение  правил  педагогической  деонтологии,  такта,  выдержки,  душевного  тепла  и  умения  сострадать.

Кроме  специального  коррекционного  воздействия  на  ребенка  с  отклонениями  в  развитии  социальный  педагог  должен  привлекать  мать  к  работе  с  ребенком.  Учитывая  педагогические  риски,  социальный  педагог  должен  обучить  мать  не  только  определенному  минимуму  педагогических  знаний,  но  и  внушить  ей  уверенность  и  помочь  осознать  потребность  в  воспитании  такого  ребенка.  При  эффективной  работе  специалиста  отношение  матери  к  ребенку-инвалиду  качественно  меняется  [4,  с.  126–127].  Действовать  в  сотрудничестве  с  социальным  педагогом  —  должно  означать  для  матери  не  только  учить  и  воспитывать  ребенка-инвалида,  но  и  жить  вместе  с  ним  полноценной  жизнью  наполненной  разнообразными  интересами  и  желанием  действительно  помочь  развивать  его  личность.

Список  литературы:

1. Арламов  А.  А.  Педагогические  риски  профилактики  девиаций:  методологические  размышления.  Волгоград:  ВГПУ,  ПЕРЕМЕНА,  2010.  263  с.
2. Левиенко  И.  Ю.  Технология  обучения  и  воспитания  детей  с  нарушениями  опроно-двигательного  аппарата:  учеб.  пособие.  М:  АСТРЕЛЬ,  2001.  350  с.
3. Мастюкова  Е.  М,  Московкина  А.  Г  Позиция  родителей  детей  с  нарушением  зрения.  М.:  Гуманит.изд.центр  ВЛАДОС,  1997.  304  с.
4. Ткачева  В.  В.  К  вопросу  о  создании  системы  психолого-педагогической  помощи  семье,  воспитывающей  ребенка  с  отклонениями  в  развитии.  СПб.:  РЕЧЬ,  2006.  400  с.
5. Цареградская  Ж.  В.  Ребенок  от  зачатия  до  года.  М.:  Астрель:  АСТ,  2005.  281  с.
6. Эйдемиллер  Э.  Г.  Юстицкис  В.  Семья  как  фактор  определяющий  реакцию  индивида  на  психическую  травму.  СПб.:  РЕЧЬ,1999.  404  с.