ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Кощеева Анжелика Эдуардовна

учитель начальных классов НМОУ , «Гимназия 10», г. НовокузнецкE-mail:

Ориентация на принципы рыночной экономики, цели развития демократического гражданского общества вызвали значительные изменения в образовательной сфере, создав рынок образовательных услуг через образовательные учреждения различных видов и новых организационно-правовых форм, расширив выбор образовательной траектории, вариантов реализации и самореализации личностного потенциала обучающихся. Привычная номенклатура образовательных учреждений дополнилась лицеями, гимназиями, колледжами, стали появляться авторские, частные и конфессиональные образовательные учреждения, а также широкий спектр разноуровневых образовательных программ.Произошла трансформация целей образования: если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве, то в настоящее время на первый план выдвинулась задача развития способностей обучаемого к непрерывному совершенствованию, самоопределению и адаптации в быстро меняющемся мире, требующая учета индивидуальных особенностей каждого ученика и развития его личностных качеств.В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий ярко выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.Профессионально-психологическая позиция учителя складывается из устойчивой системы отношения учителя (к ученику, к себе, к коллегам) и определяет его поведение. Она выражает его профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний учителя, его отношение к той роли, которую он выполняет. При этом можно выделить общепрофессиональную позицию (быть учителем) и конкретные профессиональные установки в зависимости от видов деятельности: установка предметника, установка учителя младших классов, установка воспитателя и т. п.Психологические особенности (качества) включают как познавательную сферу (педагогическое мышление, наблюдательность, рефлексия, самооценивание), так и мотивационную (целеполагание, мотивационная направленность личности и др.).А.К. Маркова включает в профессиограмму учителя такие качества, как педагогическая импровизация, педагогическое воображение, педагогическая наблюдательность (понимание учителем сути педагогического явления по внешним незначительным признакам, проникновение во внутренний мир ученика по нюансам его поведения), педагогический оптимизм (подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в резервы личности), педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого). Учитель, по ее мнению, должен уметь управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный характер, обладать умением применять приемы, способствующие тому или иному уровню взаимодействий, демократическому стилю общения, обладать способностью занимать разную позицию в общении и гибко ее перестраивать, уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, проявлять стремление слушать и понимать ученика [1].В условиях модернизации образования современная педагогическая деятельность, как считает Л.А. Кабанина, требует от учителя разноплановой активности, эффективных и компетентных усилий по самоорганизации, позволяющей ему осуществлять личностно-ориентированный образовательный процесс как субъект-субъектное взаимодействие. Современная педагогическая деятельность отвергает простую исполнительность, пассивность и установку на нормативное отношение к профессиональным обязанностям.Все это предполагает:• активную позицию личности, начиная от осознанного целеполагания, диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;• стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;• направленность на реализацию «САМО...» — самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самореализации;• способность вносить самостоятельно коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели;• внутреннюю независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, их коррекции, изменения;• обладание важнейшими процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал);• уникальность и неповторимость личности педагога, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.В контексте нашего исследования образ педагога, представленный в прфессиограммах, выступает как стратегический образ будущего учителя начальной школы. Его стратегичность задается, прежде всего, теми ценностями, жизненными смыслами, которые образуют ядро модели личности учителя, способного к самореализации в профессиональной деятельности.Успешное решение задач подготовки будущего учителя начальных классов к самореализации в профессиональной деятельности существенно зависит не только от разработки идеального образа педагога, но и от реальной характеристики современного учителя начальной школы.С этой целью нами было проведено обследование молодых учителей начальной школы (со стажем работы до пяти лет) — выпускников факультета педагогики и методики начального образования (ПМНО) Новокузнецкого педагогического институту и студентов-выпускников этого факультета.Было опрошено с помощью разработанной нами анкеты 217 учителей школ городов Новокузнецка, Ленинск-Кузнецкого, Кемерова, Киселевска Кемеровской области и 210 студентов-выпускников. Прежде всего мы пытались определить причины и мотивы выбора профессии учителя.Каждый пятый студент выбрал профессию учителя под влиянием чтения книг и общения с друзьями (20 %), несколько меньше это влияние на студентов, прошедших школу будущего учителя (13,3 %). Все эти данные в целом свидетельствуют о профессиональной направленности личности студентов ПМНО.Показательно, что и студенты-выпускники, и молодые учителя в реформировании образования на первое место ставят обращенность к приоритетам личности (ее потребностей и позиций), соответственно 66,7 и 46 %. Важное значение в реформировании образования, как считают студенты (35,5 %), имеет свобода выбора образовательной и профессиональной траекторий, для учителей этот показатель значим лишь в 14,3 % случаев.И студенты, и учителя отдают предпочтение и таким качествам учителя начальной школы, как: способность к творчеству (соответственно 43,5 и 44,6 %), умение организовать свою деятельность и деятельность других людей (43,5 и 33,3 %), знание своего дела (28,3 и 39,7 %). Примечательно, что каждый пятый из опрошенных студентов и учителей считает, что трудно представить личность учителя начальной школы без стремления к самообразованию (21,7 и 20,6 %). Это свидетельствует о том, что потребность в постоянном самообразовании и саморазвитии становится неотъемлемым качеством современного педагога, способного к быстрой переориентации, самостоятельной творческой деятельности.На вопрос «Какие качества Вы считаете значимыми для будущей педагогической деятельности?» ответы распределились следующим образом. Значительное большинство студентов (82,2 %) и учителей (79,4 %) считают, что трудолюбие и прилежание являются самыми важными качествами для будущей профессиональной деятельности. В том же ряду, по их мнению, стоят такие качества, как способность к самоанализу и рефлексии, способность к самоорганизации и мобилизации (по 77,8 % студентов и учителей).Одним из наиболее значимых качеств для студентов оказался самоконтроль (73,3 %), в то время как число учителей, отдающих приоритет этому качеству, несколько меньше, 58,7 %.Достаточно высока оценка студентами самостоятельности собственной деятельности — 60 %, а учителями — способности к самоактуализации — 60,3 %. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что обращение к самооценке вообще и самооценке к самостоятельной собственной деятельности в частности является одной из основных потребностей личности в студенческом возрасте, а затем в процессе самостоятельной профессиональной деятельности она ослабевает у педагога, на смену ей приходит потребность и способность к самоактуализации как более сложному качеству личности, требующему интеллектуального напряжения.Анализ полученных результатов позволяет определить особенности социально-психологической характеристики современного учителя начальной школы, соотнести их с идеальным образом педагога, построенным исследователями, и учесть при разработке содержания, форм и методов формирования готовности будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности.

Список литературы:1. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 193 с.2. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. 216 с.3. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С. 10–14.4. Формирование у студентов готовности к учительской деятельности: Метод. Рекомендации / Сост. А.И. Еремин, А.И. Ниццей, В.В. Одинцов. — Херсон: ХГПИ, 1989. 150 с.