ЭЛЕКТРОННЫЙ  КЕЙС  КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  МЕТОДИЧЕСКОГО  ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  ИНФОРМАТИКИ

Комарова  Екатерина  Юрьевна

преподаватель  ЕПЛ  им.  В.М.  Курочкина,  г.  Екатеринбург

E-mail:  E

Модернизация  образования  и  условия  последнего  десятилетия  требуют  от  педагога  профессиональной  школы  постоянного  отслеживания  изменений  в  нормативно-правовых  и  нормативно-программных  документах,  которые  характеризуют  различные  подходы  к  формированию  учебно-программной  и  планирующей  документации  в  образовательном  учреждении  начального  профессионального  образования. 

Современные  требования  к  эрудиции  и  компетентности  преподавателя  профессионального  лицея  связаны,  с  одной  стороны,  с  увеличением  в  целом  информационных  потоков,  выходом  новых  нормативно-правовых  документов  федерального  [8,  5]  и  регионального  уровней,  а  с  другой,  необходимостью  корректировки  программной  и  учебно-планирующей  документации,  которая  должна  учитывать  требования  современной  парадигмы  образования,  стандартов  нового  поколения,  основанных  на  реализации  компетентностного  подхода,  и  особенности  начального  профессионального  образования  в  профессиональном  лицее  при  подготовке  кадров  для  работодателей  в  конкретной  отрасли. 

Существующая  проблема  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  педагога  начального  профессионального  образования  связана  с  необходимостью  концентрации  нормативно-правовых  и  нормативно-программных  документов  для  получения  информации  и  использования  материалов  в  разработке  документации  учебно-методического  комплекса  и  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов.

Электронный  кейс  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  педагога  (ЭКМО)  в  отличие  от  учебно-методического  комплекса  имеет  более  широкое  поле  действия  и  более  целенаправленное  влияние  на  методическую  подготовку  преподавателя  к  ведению  образовательного  процесса  в  условиях  информатизации  образования  и  введения  Федеральных  государственных  стандартов,  регламентирующих  компетентностный  подход.  Кейс  соответствует  современным  условиям  развития  информационно-образовательной  среды  в  образовательном  учреждении,  способствует  концентрации  информации.  Электронный  кейс  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  педагога  позволяет  иметь  текстовый  и  электронный  вариант  всех  документов  и  материалов,  что  способствует  оперативному  использованию  информации  при  разработке  документации,  необходимой  в  деятельности  педагога.

Преподаватель  информатики  наряду  с  другими  педагогами  ежегодно  должен  вносить  коррективы  в  программную  и  учебно-планирующую  документацию  с  учетом  федерального  государственного  стандарта,  регионального  компонента  и  потребностей  работодателей,  в  зависимости  от  направленности  профессий  обучающихся.  На  основе  разработанных  и  откорректированных  рабочих  учебных  программ  требуется  разработать  учебно-планирующую  документацию  и  переработать  фонд  оценочных  средств  на  текущую,  промежуточную  и  итоговую  аттестацию  с  учетом  требований  стандартов  к  освоению  компетенций  обучающимися. 

Ежегодная  потребность  в  корректировке  и  разработке  программной  и  учебно-планирующей  документации,  проектирование  и  корректировка  системы  оценивания  с  учетом  компетентностного  подхода,  проведение  апробации  разработок  требует  значительных  затрат  времени  и  сил,  что  при  отсутствии  электронных  вариантов  документов  сделать  трудно. 

В  публикациях  В.  И.  Загвязинского  и  В.  В.  Краевского  отмечается,  что  резкое  разграничение  функций  ученых,  методистов  и  практиков  ушло  в  прошлое  [8  c.  7].  К  традиционным  функциям  преподавателя  (обучение,  воспитание,  развитие  способностей  и  формирование  жизненного  самоопределения),  добавляется  исследовательская,  проектировочная,  прогностическая,  социально-преобразующая,  оздоровительно-реабилитационная,  культурологическая  и  другие  функции. 

Безусловно,  в  настоящее  время  в  профессиональном  образовании,  кроме  указанных  функций,  востребованы  информационная,  мотивационная,  организационная  и  творческая,  как  составляющие  профессиональной  компетентности.  Педагогическая  профессия  относится  к  творческой,  где  педагог  всегда  должен  искать  лучшее,  сравнивать  эффективность  различных  подходов,  находить  уникальные  решения  в  постоянно  меняющихся  и  нередко  нестандартных  ситуациях  [1,  c.  14].

Тенденции  развития  профессионального  образования  в  мировой  практике  и  реально  существующие  условия  социально-экономического  развития  обусловили  переход  на  новую  деятельностную  парадигму  образования,  где  представление  потребителей  о  конечных  результатах  профессионального  образования  связано  с  уровнем  освоения  общих  и  профессиональных  компетенций  [5;  1]. 

Компетентностный  подход  был  принят  в  качестве  методологического  принципа  стандартизации  в  контексте  деятельностно-ориентированной  парадигмы  образования. 

В  современных  условиях  информатизации  образования,  обозначенный  в  концепции  модернизации  переход  от  «знаниевой»  к  деятельностной  парадигме  образования  и  реализация  компетентностного  подхода,  при  проектировании  образовательного  процесса,  выявил  потребности  в  теоретической  и  методической  подготовке  каждого  преподавателя.  Методическое  обеспечение  образовательного  процесса  требует  от  преподавателя  интенсивной  работы  по  совершенствованию  собственной  профессиональной  компетентности  и  освоению  необходимых  компетенций.

В  теоретических  исследованиях  компетентностный  подход  предполагает  развитие  интегративных  качеств  личности  педагога,  включающих  ценностные  ориентации  и  отношения,  систему  знаний,  умений  и  опыта  творческой  деятельности  профессионала-педагога,  готовность  его  к  принятию  компетентных  решений  и  освоению  необходимых  компетенций  [10,  c.  5].

Опираясь  на  научные  труды  многих  ученых  (Э.Ф.  Зеер,  И.А.  Зимняя,  и  др.),  где  рассматривается  определение  компетентность  и  компетенция,  нас  интересует  компетентность  и  компетенции  педагога  в  направлении  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения.

«Компетентность»  (лат.  Сompetentis  —  надлежащий,  способный)  —  знающий,  сведущий  в  определенной  области;  имеющий  право  по  своим  знаниям  или  полномочиям  решать,  делать  что  либо,  судить  о  чем-либо.

«Компетенция»  (лат.  Сompetentia  —  принадлежность  по  праву)  —  круг  полномочий  учреждений  или  лица,  круг  вопросов,  в  которых  данное  лицо  обладает  познаниями,  опытом  [2,  3].

Компетентностный  подход  в  научных  трудах  рассматривается  как  основа  проектирования  образовательного  процесса  включающего:  модернизацию  содержания  образования,  использование  в  образовательном  процессе  современных  технологий  и  средств  обучения  и  воспитания,  определение  видов  оценки  образовательных  достижений,  индивидуальную  поддержку  субъектов  образовательного  процесса  [6;  10].

Компетентностно-ориентированное  методическое  обеспечение  предполагает  организацию  методической  работы  педагога  и  методической  службы  образовательного  учреждения,  когда  на  основе  компетентностного  подхода  максимально  используется  информационно-образовательное  пространство,  систематизировано  нормативно-правовое,  нормативно-программное,  учебно-планирующее  и  дидактическое  обеспечение  образовательного  процесса,  созданы  условия  для  достижения,  оценивания  и  мониторинга  требуемых  результатов  обучения. 

Профессиональная  компетентность  педагога  при  создании  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  требует,  в  первую  очередь,  освоения  компетенций  включающих:  информационную,  мотивационную,  организационную  и  проектировочную  функции.

Компетентностно-ориентированное  методическое  обеспечение  образовательного  процесса  должно  учитывать  все  федеральные  и  региональные  требования  к  подготовке  специалистов  по  профессии,  сокращать  время  поиска  необходимых  документов,  позволять  оперативно  пользоваться  материалами,  обеспечивать  соответствующими  проектными  и  отчетными  формами,  системой  оценивания  и  мониторинга.

Для  систематизации  всей  документации  и  методических  материалов  в  настоящих  условиях  предлагается  электронный  кейс  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  приведенный  в  таблице  1.

Разработка  электронного  кейса  методического  обеспечения  педагога  профессионального  образования  направлена  на  создание  условий  для  повышения  профессиональной  компетентности  каждого  преподавателя  и  имеет  цели:

·формирование  информационной  культуры  как  условия  развития  профессиональной  компетентности;

·создание  условий  для  самообразования,  самоактуализации  и  самовыражения  педагогов;

·удовлетворение  актуальных  потребностей  педагогов  в  осуществлении  их  профессиональной  и  творческой  деятельности.

Таблица  1. 

Электронный  кейс  Компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения

Электронный  кейс  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  педагога  профессионального  образования  открыт  для  пополнения  и  выделения  специальных  разделов. 

Он  позволяет  создать  всестороннее  представление  о  методической  деятельности  педагога,  его  траектории  роста  и  компетентности,  характеризует  системную  методическую  деятельность  преподавателя  по  развитию  отдельных  компетенций,  повышению  профессиональной  компетентности  путем  самообразования  и  обеспечение  учебного  процесса  соответствующей  документацией  и  современными  образовательными  ресурсами.

Презентация  материалов  кейса  в  текстовом  варианте  проведена  на  заседаниях  методических  объединений  в  рамках  деятельности  Екатеринбургского  зонального  методического  кабинета  Института  развития  регионального  образования  Свердловской  области,  что  позволило  провести  исследование  на  основе  опросных  листов  о  потребности  передачи  методических  рекомендаций  по  разработке  и  формированию  кейса  в  другие  образовательные  учреждения  Свердловской  области.  Полученные  результаты  следующие:  из  385  человек  положительно  высказались  87  %,  что  подтвердило  актуальность  разработки  и  своевременность  информирования  педагогического  сообщества  на  Региональной  научно-практической  конференции  «Развитие  профессионально-технического  образования  на  Урале:  теория  и  практика»  в  октябре  2005  года.  Педагоги  образовательных  учреждений  начального  профессионального  образования  одобрили  идею  создания  кейса.  Апробация  проводилась  в  Екатеринбургском  профессиональном  лицее  им.  В.М.  Курочкина,  где  в  2008  году  педагоги  имели  текстовый  вариант  кейса.

Проведенный  в  2009  году  опрос  40  педагогов  лицея,  посредством  опросных  листов  самооценивания  сформированности  компетенций  педагога  показал,  что  владеют  компьютером  около  80  %,  не  владеют  умениями  работать  на  компьютере  более  20  %  педагогов,  используют  в  образовательной  деятельности  менее  50  %.  Компьютер  и  средства  проецирования  имеют  на  рабочем  месте  только  25  %. 

На  основании  анализа  опросных  листов  обозначилось  две  проблемы:

·потребность  в  создании  электронного  кейса  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  каждого  педагога  в  лицее,  что  практически  востребовано  временем  и  условиями  модернизации  образования,  связанными  с  информационной  составляющей  компетентности  педагогов; 

·необходимость  работы  с  коллективом  педагогов  в  направлении  компьютерной  грамотности.

В  лицее  было  принято  решение  о  проектировании  и  реализации  корпоративной  программы  повышения  квалификации.  Одним  из  блоков  модульной  программы  стал  модуль  «Работа  на  компьютере»,  разработанный  нами  для  начинающих  пользователей  и  второй  модуль  «Разработка  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  педагога». 

На  базе  кабинета  информатики  проводились  занятия  для  преподавателей  и  мастеров  производственного  обучения,  осваивающих  работу  на  компьютере.  Результатом  работы  по  первому  модулю  стало,  кроме  освоения  работы  на  компьютере,  создание  оболочки  для  электронного  кейса  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  педагога  на  базе  рабочего  пакета  педагога. 

Педагоги,  ранее  имевшие  навыки  работы  на  компьютере,  осваивали  корпоративную  программу  на  уровне  второго  модуля  в  режиме  посещения  организованных  занятий  или  самообразования  и  посредством  консультаций,  у  преподавателя  информатики.  В  результате  педагоги  осуществили  разработку  и  наполнение  электронного  кейса  методического  обеспечения  педагога,  нормативными  документами,  методическими  материалами,  и  собственными  разработками  на  основе  компетентностного  подхода.

В  рамках  методической  службы  лицея,  каждый  педагог  участвовал  в  творческой  группе  по  разработке  в  электронном  варианте  фонда  оценочных  средств  к  итоговой  аттестации  и  пополнял  документацией  разделы  текущей  и  промежуточной  аттестации.

В  перспективе  предполагается,  что  все  новые  документы  и  материалы  будут  предоставляться  педагогам  в  электронном  варианте.  Далее  педагог  самостоятельно  размещает  их  в  электронном  кейсе  и  может  использовать  данные  материалы  в  методической  работе  и  в  образовательном  процессе.

Сказанное  выше,  подтверждает,  что  социальные  перемены,  происходящие  в  обществе,  по-новому  ставят  вопрос  о  профессиональной  компетентности  педагога  профессионального  образования,  когда  работа  с  информацией  на  современной  технике  требует  освоения  необходимых  компетенций  на  высоком  уровне. 

Изменение  требований  к  педагогам,  готовящим  профессиональные  кадры,  внедрение  компетентностного  подхода  в  образовании,  обусловило  необходимость  нового  подхода  к  использованию  современных  методов  преподавания,  способствующих  повышению  мотивации  обучающихся,  что  характеризует  профессиональное  мастерство  преподавателей  и  их  педагогическую  компетентность. 

Компетентный  преподаватель  всегда  устремлен  в  будущее,  предвидит  изменения,  ориентирован  на  самообразование.  Объективной  необходимостью  сегодня  становится  создание  условий  для  роста  профессионального  мастерства  и  информационной  компетентности  педагогов. 

Реализация  электронного  кейса  методического  обеспечения  педагога  в  образовательном  процессе  помогает  эффективно  использовать  документацию,  по-новому  осмыслить  свой  собственный  опыт.  Начинающему  преподавателю  систематизация  методического  обеспечения  деятельности  педагога  в  значительной  мере  позволит  представить  спектр  требований  к  организации  педагогического  процесса,  а  опытному  педагогу  оценить  свою  профессиональную  компетентность.

В  условиях  развития  начального  профессионального  образования  необходимо  учесть,  что  методическая  работа  должна  способствовать  повышению  уровня  педагогического  мастерства  и  творческого  потенциала  всех  педагогов.  Роль  педагога  в  повышении  качества  образования,  организации  процесса  обучения  остается  главенствующей  и,  в  связи  с  этим,  возникает  необходимость  в  создании  электронного  кейса  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  педагога  для  оперативного  обмена  информацией,  систематизации  и  разработки  материалов  компетентностно-ориентированного  методического  обеспечения  образовательного  процесса  в  условиях  компетентностного  подхода. 

Список  литературы:

1. Загвязинский  В.И.  Исследовательская  деятельность  педагога:  учеб.пособие  для  студентов  выс.  Пед.  Учеб.  заведений.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  176  с.
2. Зеер  Э.В.  Психология  профессионального  образования:  учеб.  пособие.  М.:  Изд-во  МПСИ;  Воронеж:  Изд-во  НПО  «МОДЭК»,  2003.  480  с.  С.  33.
3. Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  —  новая  парадигма  результата  образования  //  Высшее  образование  сегодня.  2003.  №  5.  С.  68–73.
4. Комарова  Е.Ю.  Оценивание  и  самооценивание  персональных  образовательных  достижений  обучающихся  в  профессиональном  лицее  //  Политематический  журнал  научных  публикаций  «Дискуссия».  2011.  №  6  (14).  С.  67  —  69.
5. Концепция  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  года  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.mon.gov.ru/files/materials/6511/prilG.doc.
6. Корчак  Т.А.  Организационно-педагогические  условия  повышения  качества  профессионального  образования  на  основе  компетентностного  подхода:  автореф.  Дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  ГОУ  ВПО  «Российский  государственный  профессионально-педагогический  ниверситет».  Екатеринбург,  2005.  28  с.  С.  18.
7. Методика  проектирования  системы  оценивания  индивидуальных  образовательных  достижений  обучающихся:  методическое  пособие  /  Сост.  Е.Б.  Шакирова,  М.И.  Ждановских.  Екатеринбург:  РРЦ  РПО,  2007.  30  с.
8. Приоритетный  национальный  проект  «Образование»  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu
9. Региональный  (областной)  компонент  государственных  образовательных  стандартов  начального  и  среднего  профессионального  образования  Свердловской  области.  Утвержден  Постановлением  Правительства  Свердловской  области  от  22.12.2005  года  №  1107-ПП  «О  региональном  (областном)  компоненте  государственных  образовательных  стандартов  начального  и  среднего  профессионального  образования  Свердловской  области».  Екатеринбург,  2005.  С.  10–11.
10. Эльконин  Б.Д.  Понятие  компетентности  с  позиции  развивающего  обучения  //  Современные  подходы  к  компетентностно-ориентированному  образованию.  Красноярск,  2002.  С.  22–29.