К ВОПРОСУ О БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ НА ПРЕДМЕТАХ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Антонова Наталия Николаевнак. п. н., доцент кафедры педагогики МГПИ, г. МоскваE-mail:

В последнее время в российской высшей школе стали активно внедряться новые формы контроля и оценивания качества образования, заменяющие и/или дополняющие традиционный учет текущей успеваемости, а также семестровые зачеты и экзамены. При совершенствовании системы контроля и оценки деятельности студентов и преподавателей и с целью интенсификации развития образовательной системы вуза, важно обеспечить соответствие этих преобразований мировым тенденциям. В связи с мировыми интеграционными процессами и вступлением России в Болонский процесс возникает необходимость в адаптации системы контроля и оценки в российских вузах к системам контроля, характерным для европейской высшей школы. В частности, использования балльно-рейтинговой системы оценки качества обучения [1, с. 2].В отдельных вузах России данная система внедряется уже несколько лет, что позволяет сравнивать ее с традиционной системой. Например, как отмечает Н.Л. Кузнецова, балльно-рейтинговая система имеет следующие преимущества по сравнению с традиционной системой оценивания. «Использование рейтинга усиливает мотивацию студентов в работе над материалом дисциплины в течение всего семестра, позволяет в любой момент времени получить информацию о выполнении каждым студентом графика работы по дисциплине. БРС дает возможность учета выполнения студентом дополнительных работ (сверх предусмотренных основной образовательной программой вуза, но существенно влияющих на качество подготовки выпускников, например, выполнение научно-исследовательской или учебно-исследовательской работы, участие в конференциях, олимпиадах и др.), а также дифференцировать значимость оценок, получаемых обучающимся за различные виды работ. Данная система позволяет осуществлять наблюдение как за ходом учебного процесса, так и за достижениями отдельно взятого студента, что дает возможность выхода на уровень личностно ориентированного образования; активное участие студентов в контроле и оценке своих учебных достижений обеспечивает возможность индивидуального темпа движения по программе и формирования образовательной траектории студента» [2, с 63].Собственный 7-летний опыт внедрения БРС на химическом факультете МПГУ для оценивания качества учебных достижений студента по предметам педагогического цикла, позволяет также констатировать, что данная система уменьшает риск необъективной оценки, так как учитывает разные виды достижений студентов; способствует повышению мотивации студентов к систематической работе, в том числе самостоятельной; готовит почву для самообразования, для развития их творческих способностей.Подходов к вычислению рейтинга студента и к распределению количества баллов за разные виды работ, как и определение самих видов работ, существует много.Анализируя собственный практический опыт применения балльно-рейтинговой системы, можно предложить следующие виды работ, на взгляд автора, хорошо отражающих специфику дисциплин педагогического цикла, с соответствующим количеством баллов за их выполнение.• Посещение аудиторных занятий (лекций и семинарских занятий). Данный вид работ оценивается от 0 до 10 баллов. Баллы уменьшаются либо из-за опозданий студента, либо если он не ведет записи на аудиторных занятиях.• Подготовка к семинарам (выполнение домашнего задания, подготовка к дискуссии, проведение опроса и т. п.). Оценивается от 0 до 10 баллов. Сдается в письменном виде, оценивается преподавателем по следующим критериям: соответствие содержания материала теме практического занятия, полнота материала, глубина его проработки и новизна.• Выступление на семинаре (ответ на вопрос, участие в дискуссии, в деловой игре и т. п. в зависимости от формы проведения семинарского занятия). Оценивается от 0 до 10 баллов. При оценивании преподаватель руководствуется следующими критериями: соответствие содержания ответа задаваемому вопросу, полнота и глубина ответа, качество изложения материала, логичность и эмоциональность ответа, культура речи студента, аргументированность позиции и т. п.• Терминологический диктант. Оценивается от 0 до 5 баллов. Диктант содержит 10 терминов, за правильное определение каждого из которых студент может получить по 0,5 балла. Если дисциплина рассчитана на две дидактические единицы, то в течение семестра проводится два терминологических диктанта, если на одну дидактическую единицу, то проводится всего один терминологический диктант.• Выполнение дидактического теста. Оценивается от 0 до 5 баллов. Так же, как и диктант, содержит 10 вопросов (5 заданий являются заданиями на нахождение одного ответа из множества и оцениваются в 0,3 балла и 5 заданий являются либо заданиями на нахождение нескольких правильных ответов из множества, либо на установление соответствия элементов одного множества элементам другого, либо на установление правильной последовательности, либо заданиями открытого типа и такой вид заданий оцениваются максимум в 0,7 баллов). Количество дидактических тестов в семестре также определяется размером дисциплины. На одну дидактическую единицу — один тест.• Рецензия статьи. Оценивается от 0 до 10 баллов. При выставлении баллов за этот вид работ, учитываются следующие критерии: актуальность выбранной для рецензирования статьи, аргументированность собственной точки зрения, логичность изложения и т. п.• Эссе. Оценивается от 0 до 10 баллов. По каждой педагогической дисциплине студенту предлагается написать эссе на одну из предлагаемых преподавателем тем. (например, «Идеальный учитель», «Один день из жизни учителя», «Если бы я был директором школы» и т. п.). При выставлении баллов за этот вид работы преподаватель руководствуется следующими критериями: грамотность, логичность изложения, обоснованность и аргументированность собственной точки зрения, полнота раскрытия темы и т. п.• Мини-исследование, включающее проведение опроса среди школьников, студентов, учителей или преподавателей вуза, обработку полученных данных и их анализ. Оценивается от 0 до 20 баллов. Критериями для выставления баллов являются: актуальность темы исследования, соответствие вопросов теме и цели исследования, наличие гипотезы исследования и её проверяемость в ходе работы, количество опрашиваемых (рекомендуется опрашивать не менее 20-25 респондентов) и вопросов, качество статистической обработки и качество анализа, наличие рекомендаций и т. п.• Творческая письменная работа, связанная с будущей профессиональной педагогической деятельностью. В зависимости от изучаемого раздела дисциплины, это может быть: написание конспекта урока, написание нескольких вариантов дифференцированных контрольных работ для школьников (при изучении раздела «Теория обучения»), посещение и анализ урока в школе, анализ рабочих планов практикующих учителей (при изучении раздела «Теория управления образовательными системами»), составление индивидуального плана воспитательной работы (при изучении раздела «Теория и методика воспитания») и т. п. Оценивается от 0 до 20 баллов. Конкретные критерии зависят от темы работы.• Контрольная работа, включающая знаниево-ориентированные и компетентностно-ориентированые задания. Оценивается от 0 до 30 баллов. Обычно содержит не менее 10 заданий различных типов и уровней сложности. Балл за выполнение каждого конкретного задания определяется его сложностью, проблемностью, глубиной поднимаемых в задании вопросов и т. д.• Реферат. Оценивается от 0 до 20 баллов. Критериями для оценивания являются: актуальность выбранной темы (степень её важность в данный момент), соответствие содержания теме, глубина проработки и новизна материала, правильность и полнота использования источников, аргументированность выводов, доступность изложения, соответствие оформления требованиям (объем 12–15 страниц, шрифт Times New Roman, 14 размер, 1,5 интервал, нумерация страниц вверху справа, наличие титульного листа, содержания, введения, основной части, заключения, списка использованных источников, ссылки в тексте).Данные виды работ являются обязательными и исходя из их количества рассчитывается и количество баллов, которые должен набрать студент за семестр.Количество запланированных лекций умножается на 10 (максимальное число баллов, которое студент может получить за посещение лекции), количество запланированных семинаров умножается на 30 (максимальное число баллов, которое может набрать студент за семинар складывается из посещения семинара (10 баллов), подготовки к семинару (10 баллов) и ответа-выступления на семинаре (10 баллов)), количество запланированных терминологических диктантов, контрольных, творческих и прочих видов работ умножается на соответствующее число баллов. Баллы, набранные за разные виды работ, суммируются, и общее число баллов соответствует 100 % рейтинга.Например: если в семестре на изучение дисциплины отведено две дидактические единицы (36 часов на аудиторную работу и 36 часов на самостоятельную работу) и при этом в аудиторной работе предусмотрено 14 часов лекций и 22 часа семинаров, то получаем следующий расчет:Количество лекций умножаем на 10: 7*10=70Количество семинаров умножаем на 30: 11*30=330Исходя из объема аудиторных занятий и объема самостоятельной работы студентов, в течение семестра должны быть реализованы следующие виды аудиторных и внеаудиторных работ: 1 терминологический диктант (5 баллов), 1 дидактический тест (5 баллов), 1 контрольная работа (30 баллов), 1 рецензия (10 баллов), 1 мини-исследование (20 баллов), 1 реферат (20 баллов), 1 эссе (10 баллов) и 1 творческая письменная работа (20 баллов). Таким образом, получаем общую сумму баллов за семестр:70 + 330 + 5 + 5 + 30 + 10 + 20 + 20 + 10 + 20 = 520.Следовательно, 520 баллов=100 %.Поскольку в настоящее время в высшей школе официально продолжает использоваться традиционная шкала оценки знаний студентов, необходимо представить, как баллы, набранные в балльно-рейтинговой системе соотносятся с традиционной системой оценивания. Для этого удобно пользоваться процентным соотношением набранных баллов от их максимального числа. Если студент набрал 90–100 % баллов, то это соответствует оценке «отлично», если набрал от 70 до 89,9 % — то «хорошо», если от 50 до 69,9 % — то «удовлетворительно», если 49,9 и ниже процентов — то «неудовлетворительно». В этом случае студент не допускается до сдачи экзамена (зачета), пока не выполнит обязательные виды работ и не наберет необходимое (не менее 50 %) количество баллов. В приведенном выше примере оценка «отлично» будет соответствовать 468 и более баллам, оценка «хорошо» от 364 до 467 баллов, оценка «удовлетворительно» от 260 до 363 баллов, а неудовлетворительная оценка — 259 и менее баллов.Для стимулирования самостоятельной работы студентов, их креативности, повышения информационной, исследовательской и в целом профессиональной компетентности обучающихся, предлагаются следующие необязательные виды работ, за выполнение которых студент может получить дополнительные баллы:• Подготовка компьютерной презентации к семинару (от 0 до 10 баллов);• Участие в конференции по профилю изучаемой педагогической дисциплины (от 0 до 30 баллов);• Подготовка и публикация собственной статьи по изучаемой педагогической дисциплине (от 0 до 30 баллов).Набранные дополнительные баллы суммируются с основными, полученными за обязательные виды работ, тем самым повышая рейтинг студента.Для стимулирования регулярности работы студентов, балльно-рейтинговая система может предусматривать бонусы за досрочное выполнение обязательных самостоятельных видов работ (эссе, рецензий, рефератов, письменных творческих заданий) в размере 10 % от полученного количества баллов, а также штрафные санкции за несвоевременное их выполнение по неуважительной причине (также в размере 10 % от полученного количества баллов).Предложенный подход был реализован автором на практике в процессе преподавания следующих дисциплин педагогического цикла: «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория управления образовательными системами», «Теория и методика воспитания».Конечно, балльно-рейтинговая система не лишена недостатков, основным из которых является порой желание студента набрать как можно большее количество баллов, в том числе за счет ущемления прав своих товарищей, что приводит к нездоровой конкуренции на семинарских занятиях. Однако доминирование письменных видов заданий и использование различных форм работы на семинарах (в том числе коллективных дебатов, аквариумных дискуссий, заседаний экспертных групп, коллективных творческих дел и т. п.), позволяет свести данный недостаток к минимуму.Балльно-рейтинговая система стимулирует регулярную, систематическую работу студентов в течение семестра, а, следовательно, способствует формированию активной деятельностной позиции студента, его профессиональных компетенций, более глубоких знаний, умений, и в целом создает условия для повышения качества подготовки специалистов в вузе.

Список литературы:1. Инновационные процессы в образовании. Основные документы и материалы Болонского процесса. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006, 217 с.2. Кузнецова Н.Л. Возможности балльно-рейтинговой системы для развития творческих способностей студентов.// Вестник Томского государственного педагогического университета, выпуск № 1, 2011, — с. 63–67.