Статья опубликована в рамках: IV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Золотая И.Г. ФАКТОРЫ ИНТЕНСИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ФАКТОРЫ  ИНТЕНСИВНОСТИ  И  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ИННОВАЦИОННЫХ  ПРОЦЕССОВ  В  ШКОЛЕ

Золотая  Ирина  Георгиевна,

Учитель,  МОУ  «Лянторская  средняя  общеобразовательная  школа  №6»,  г.  Лянтор

E-mail:  zolotay62@mail.ru

 

Инновации,  или  новшества  присущи  для  любой  профессиональной  деятельности  человека  и  поэтому  естественно  становятся  предметом  изучения,  анализа  и  внедрения.  Инновации,  как  правило,  возникают  на  стыке  нескольких  проблем  и  решают  принципиально  новые  задачи,  ведут  к  непрерывному  обновлению  образовательного  процесса  и  являются  результатом  научных  поисков,  передового  педагогического  опыта  как  отдельно  взятых  учителей,  так  и  целых  коллективов.

Понятие  "инновация"  означает  новшество,  новизну,  изменение;  инновация  как  средство  и  процесс  предполагает  введение  чего-либо  нового.  Применительно  к  педагогическому  процессу  инновация  означает  введение  нового  в  цели,  содержание,  методы  и  формы  обучения  и  воспитания,  организацию  совместной  деятельности  учителя  и  учащегося.

Говоря  об  инновациях,  необходимо  дать  понятие  инновационного  процесса,  который  представляет  собой  комплексную  деятельность  "по  созданию  (рождению,  разработке),  освоению,  использованию  и  распространению  новшеств"  [4,  с.  496]  —  охватывает  множество  различного  рода  изменений  в  образовательной  системе.  В  то  же  время,  приведенное  определение  содержит  в  себе  принципиальное  положение  о  том,  что  инновационный  процесс  —  это  деятельность,  следовательно,  он  обязательно  должен  быть  целенаправленным,  регулируемым,  контролируемым.  Инновационная  образовательная  деятельность  –  это  деятельность,  благодаря  которой  происходит  развитие  образовательного  процесса  (тогда  как  традиционная  образовательная  деятельность  –  это  деятельность,  благодаря  которой  обеспечивается  стабильность  образовательного  процесса)  [1,  с.  6-10].  Формирование  инновационной  деятельности  как  личностный  компонент  учителя  есть  процесс  многофакторный,  поэтому  важно  четко  представлять  ожидаемые  результаты  и,  соответственно,  правильно  и  эффективно  строить  и  реализовывать  процесс  формирования  инновационной  деятельности  в  условиях  модернизации  образования  [3,  с.  9].  Для  этого  необходимо  учитывать  факторы,  влияющие  на  эффективность  инновационной  деятельность  и  на  степень  активности  участия  учителей  в  инновационном  процессе,  которые,  наряду  с  разнообразными  моделями  и  специфическими  особенностями  инновационного  процесса,  рассматриваются  в  исследованиях  по  педагогической  инноватике  в  работах  В.И.  Загвязинского,  B.C.  Лазарева,  А.В.  Лоренсова,  З.Ф.  Мазура,  Б.П.  Мартиросян,  М.М.  Поташника,  Л.С.  Подымовой,  В.А.  Сластенина,  Н.Р.  Юсуфбековой  и  др.

Выделенные  исследователями  факторы  интенсивности  и  эффективности  инновационных  процессов  можно  разделить  на  две  группы.  Приведенные  факторы  имеют  значение  в  условиях  производственной  деятельности,  однако  при  реализации  инновационной  деятельности  в  школе  их  учет  также  необходим  для  обеспечения  ее  эффективности.

К  первой  группе  факторов  относятся  те,  которые  определяют  восприимчивость  организации  к  новшествам.  Данная  характеристика  организации  определяет  скорость  обнаружения  вовне  полезных  для  себя  новшеств.  Можно  выделить  три  группы  факторов,  определяющих  уровень  организации:

1.     психологические  характеристики  персонала  (установки  руководителя  к  нововведениям;  профессионализм  руководителя;  заинтересованность  руководителя  в  служебном  росте;  склонность  руководителя  к  риску;  информационные  контакты  в  коллективе  организации;  осведомленность  персонала  о  новшестве;  мотивированность  персонала  на  изменения;  образовательный  уровень  персонала;  нормы,  принятые  в  коллективе).

2.структурные  характеристики  организации  (размер  организации;  величина  ее  ресурсов;  наличие  резервных  ресурсов;  наличие  отдельного  подразделения  для  создания  нововведений;  опыт  во  внедрении  и  использовании  новшеств;  сложность  организационной  структуры;  степень  централизации;  степень  регламентированности  работы;  развитость  коммуникационных  каналов;  организационный  климат).

3.     характеристики  окружения  (уровень  стабильности  –  неопределенности  внешнего  окружения;  изменения  в  требованиях  к  продукту;  уровень  конкуренции;  положение  среди  конкурентов;  межорганизационная  кооперация).

Ко  второй  группе  относятся  факторы,  определяющие  интенсивность  и  эффективность  инновационных  процессов,  влияющие  на  успешность  внедрения  данных  процессов.  Результаты  исследований  свидетельствуют,  что  успеху  внедрения  новшеств  способствуют:

·       гибкость  организационной  структуры,  проявляющуюся  в  способности  организации  создавать  временные  структурные  единицы,  ориентированные  на  достижение  четко  поставленных  конечных  целей,  и  обеспечивать  горизонтальную,  а  не  вертикальную  координацию  совместных  действий;

·       общая  культура  организации;

·       стиль  руководства;

·       информированность  членов  организации  о  проблеме,  демонстрация  недостатков  в  ее  деятельности;

·       информированность  членов  организации  о  достоинствах  новшества;

·       вовлечение  персонала  в  процесс  планирования  внедрения  и  управления  им;

·       наличие  четко  поставленных  целей;

·       хорошее  планирование  процесса  изменений;

·       наличие  поддержки  основных  влиятельных  групп  в  организации;

·       мотивированность  исполнителей  (существование  адекватных  вознаграждений);

·       способность  руководства  анализировать  причины  сопротивления  и  применять  адекватные  методы  для  его  преодоления;

·       организация  обучения  персонала;

·       регулярный  и  эффективный  контроль  хода  процесса  внедрения;

·       наличие  отлаженной  системы  коммуникаций.

Нет  оснований  полагать,  что,  будучи  существенными  для  эффективности  инновационных  процессов  в  других  организациях,  названные  выше  факторы  не  будут  сказываться  на  эффективности  инновационных  процессов  в  педагогической  деятельности.  Поэтому  при  анализе  и  совершенствовании  системы  инновационной  деятельности  школы  необходимо  учитывать  все.

Однако  благоприятные  условия  инновационной  деятельности  не  всегда  являются  залогом  активности  участия  в  ней  педагога.  Как  показывают  исследования,  важным  фактором  является  наличие  готовности  к  инновационной  деятельности.  Под  готовностью  к  инновационной  деятельности  понимается  совокупность  качеств  учителя,  определяющих  его  направленность  на  развитие  собственной  педагогической  деятельности  и  деятельности  всего  коллектива  школы,  а  также  его  способности  выявлять  актуальные  проблемы  образования  учеников,  находить  и  реализовывать  эффективные  способы  их  решения.

Т.В.  Орлова  говорит  о  прямой  зависимости  качества  развития  общеобразовательных  учреждений  и  в  целом  педагогического  коллектива  от  готовности  к  инновационной  деятельности.  Качество  готовности  учителей  к  инновационной  деятельности,  в  свою  очередь,  определяет  уровень  развития  исследовательской  работы  в  школе  [2].  Автором  выделены  основные  задачи  подготовки  учителей  к  инновационной  деятельности:

–        Создать  условия,  благоприятные  для  стимулирования  творческой  деятельности  учителей.

–        Закрепить  оптимальный  для  учителя  стиль  деятельности,  создавая  особую  среду  для  индивидуальной  неповторимости,  нестандартности  учителя.

–        Развить  и  воспитать  у  учителей  способность  к  поисково-исследовательской  деятельности.

Подготовка  учителей  направлена  на  пробуждение  интереса  к  педагогической  инноватике,  повышающей  качество  образовательного  процесса,  инновационную  активность  педагога.

 

Список  литературы:

1.Лобок,  А.М.  Проблематика  инновационной  деятельности  в  экспликации  к  проблемному  полю  образовательной  программы//  Муниципальное  образование:  инновации  и  эксперимент.  –  2008.  –  №1.  –  С.  6–  10.

2.Орлова,  Т.В.  Управление  образовательными  системами:  учебное  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  [Текст]  /Т.В.  Орлова.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  http://  www.eduhmao.ru/var/db/files/15750.innovatsionnaya-deyatelnost.doc

3.Павлова,  Е.П.  Педагогические  условия  развития  инновационной  деятельности  учителя  начальных  классов  в  процессе  модернизации  образования:  автореф.  дис.  канд.  педагогич.  наук  [Текст]  /  Е.П.  Павлова  –  Якутск,  2009.–  9с.

4.А.В.Петровский,  А.В.  Психология.  Словарь  [Текст]  /  А.  В  .  Петровский,  М.  Г.  Ярошевский.  –  М.:  –  1990.  –  496  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий