УМЕНИЯ  И  НАВЫКИ  В  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ

Тюко  Виктория  Викторовна

аспирантка  Могилевского  государственного  университета  имени  А.А.Кулешова  ,  учитель  УО  «Средняя  школа  №  19»  г.Могилев,  РБ

E-mail:  VTsuko@mail.ru

Учебная  деятельность  является  ведущей  деятельностью  школьников  и  представляет  собой  процесс  усвоения  научных  знаний,  формирования  навыков  и  умений.  Такой  компонент  учебной  деятельности  как  знание  обычно  вопросов  у  учителя  не  вызывает.  Сегодня  существуют  программы  для  общеобразовательных  учреждений,  где  обозначено  содержание  образования,  четко  очерчен  круг  знаний  школьников  по  каждому  предмету  по  годам  обучения.  В  этих  же  программах  предъявляются  требования  к  умениям  и  навыкам  школьников,  в  основном,  без  строгого  разграничения  понятий  «умение»  и  «навык».  Однако,  как  показывает  анализ  психолого-педагогической  литературы,  необходимо  четкое  разграничение  рассматриваемых  понятий.

Умение  —  освоенный  человеком  способ  выполнения  действий  на  базе  имеющихся  знаний  и  навыков  [3,  с.  439].

Умение  —  это  сознательное  владение  каким-либо  приемом  деятельности  [1,  с.7]. 

Умение  —  сложное  психическое  образование,  включающее  систему  навыков,  физические  и  умственные  действия  [6,  с.271]. 

Понятие  «навыки»  чаще  всего  определяют  как  сокращенные,  автоматизированные  действия,  выполняемые  легко,  быстро,  рационально,  без  поэлементного  контроля  сознанием,  без  лишних  затрат  энергии  [6,  с.  266].

Рассмотренные  выше  и  некоторые  другие  определения  понятий  «умения»  и  «навыки»  указывают  на  определенное  сходство  этих  понятий,  которое  выражается  в  том,  что:

·  умения  и  навыки  представляют  собой  результат  овладения  способами  учебно-познавательной  деятельности[5,  с.9]. 

·  и  умения,  и  навыки  формируются  и  отрабатываются  с  помощью  упражнений;

·  умения  и  навыки  предполагают  выполнение  некоторых  действий.

Можно  также  выделить  ряд  отличительных  особенностей  между  умениями  и  навыками:

·  умения  формируются  упражнениями  в  постоянно  изменяющихся  условиях,  навыки  же  вырабатываются  многократными  упражнениями  в  одних  и  тех  же  условиях  деятельности;

·  для  умений  характерны  низкая  скорость  выполнения  действий,  осознанность,  правильность  и  развернутость  действий;  а  для  навыков  характерны  действия  быстрые,  сокращенные,  рациональные,  правильные,  полностью  автоматизированные  (Фридман  Л.М.  и  Кулагина  И.Ю.  подчеркивают,  что  «признаком  сформированности  навыка  или  умения  является  качество  действия,  а  не  его  автоматизация:  ведь  автоматизировать  можно  и  неправильно  выполняемое  действие»  [9,  с.212]);

·  умения  проявляются  в  решении  новых  задач,  в  новых  условиях,  стимулируют  и  сопутствуют  творчеству;  навыки  же,  наоборот,  проявляясь  в  знакомых  условиях,  своей  стереотипностью  и  консервативностью  сковывают  творчество. 

Какое  же  из  рассматриваемых  понятий  шире  и  почему?  На  этот  вопрос  пытались  ответить  многие  педагоги  и  психологи.

В  одних  источниках  утверждается,  что  «умения  шире  навыков»,  так  как  умения  включают  в  себя  навыки  [6,  с.  271]. 

В  других  источниках  мы  находим,  что  навык  —  это  более  совершенное  автоматизированное  умение  [1,  с.  7],  а  умение  —  результат  первого  этапа  овладения  навыками  [4,  с.  49].

Третьи  источники  дают  тождественные  определения  понятиям,  говоря  об  умениях  и  навыках  как  о  «действиях,  выполняемых  определенным  способом  и  с  определенным  качеством»  [9,  с.  212]  или  как  о  результате  овладения  способами  учебно-познавательной  деятельности  [5,  с.  8—10].

Анализ  рассмотренных  выше  источников  позволяет  считать  умениями  осознанные  правильные  развернутые  действия,  формирующиеся  в  постоянно  изменяющихся  условиях  и  проявляющиеся  в  решении  новых  задач.  Навыками  —  сокращенные  быстрые  автоматизированные  правильные  действия,  формирующиеся  многократным  повторением  в  одних  и  тех  же  условиях. 

Вслед  за  М.Ступницкой  [8,  с.  20—21]  мы  определим  границы  понятий  «умения»  и  «навыки»  следующим  образом:  первоначальный  уровень  овладения  простым  действием  (чтение,  устный  счет,  письмо  и  т.д.)  —  умение,  которое  по  мере  совершенствования  чаще  всего  переходит  в  «навык»;  «умение»  выполнять  сложное  учебное  действие  (решение  задачи,  написание  сочинения)  состоит  из  набора  «навыков».  Например,  на  уроках  письма  дети  сначала  приобретают  умения  правильного  начертания  букв,  затем  путем  многократных  упражнений  умение  писать  буквы  постепенно  выпадает  из-под  поэтапного  контроля  сознанием,  становится  автоматизированным  и  перерастает  в  навык.  Навык  письма  пригодится  для  приобретения  умения  писать  сочинения,  изложения  и  т.д. 

Таким  образом,  умения  и  навыки  развиваются  в  неразрывном  единстве:  для  формирования  умения  необходимо  владеть  определенным  набором  умений,  а  для  овладения  новыми  навыками  нужно  сначала  овладеть  определенным  умением.

Среди  умений  и  навыков  учебной  деятельности  различают:

·  общеучебные  и  специальные  умения  и  навыки  [1,  с.  7];

·  обобщенные  и  частные  [5,  с.  10];

·  общеучебные  и  предметные  [2,  с.  9—10].

Анализ  источников  позволяет  сделать  вывод,  что  под  разными  названиями  скрывается  одно  содержание.  Так,  частными  (специальными,  предметными)  называют  умения  и  навыки,  являющиеся  специфическими  для  отдельных  предметов  [5,  с.  10],  составляющие  основу  формирования  преимущественно  эмпирического  типа  мышления  [7,с.  36].  Под  общеучебными  (обобщенными)  умениями  следует  понимать  универсальные  умения,  обладающие  свойством  широкого  переноса  [8,  с.  20]. 

В  методических  рекомендациях  для  учителей  Ворониной  Л.П.,  Снисаренко  О.С.  назван  ряд  отличительных  особенностей  общеучебных  умений,  среди  них:  синтетический  характер  умений,  отсутствие  непосредственной  связи  с  изучаемым  материалом,  значительный  объем,  связь  со  всеми  видами  учебной  деятельности,  возможность  применения  во  всех  учебных  предметах  [2,  с.  9—10]. 

Каждый  учитель  стремится  обеспечить  своих  учеников  основательными  знаниями  по  своему  предмету,  уделяя  особое  внимание  формированию  предметных  умений  и  навыков.  Общеучебные  умения  уходят  на  второй  план,  формирование  их  происходит  стихийно,  что  и  вызывает  ряд  проблем  в  обучении  школьников.  Сегодня,  когда  пристальное  внимание  отводится  организации  развивающего  обучения,  направленного  на  всестороннее  и  гармоничное  развитие  личности  каждого  ребенка,  общеучебные  умения  должны  быть  выдвинуты  на  передний  план.  Как  показывают  многочисленные  исследования  в  этой  области  успеваемость  учащихся,  их  успехи  и  достижения  в  учебной  деятельности,  а  затем  и  в  профессиональной  напрямую  зависят  от  уровня  сформированности  общеучебных  умений  и  навыков.  Прежде  чем  давать  детям  определенные  предметные  знания,  умения  и  навыки,  нужно  научить  ребят  учиться.  Поэтому  формирование  общеучебных  умений  должно  стать  основной  целью  каждого  учителя  на  каждом  уроке. 

Кроме  рассмотренных  выше,  иногда  используют  и  другие  классификации  умений  и  навыков.  Так,  например,  Кулько  В.А.,  Цехмистрова  Т.Д.  называют  интеллектуальные  и  практические,  учебные  и  самообразовательные,  общетрудовые  и  профессиональные,  рациональные  и  нерациональные,  продуктивные  и  репродуктивные  умения  [5,  с.  10]. 

Список  литературы:

1.Бабанский,  Ю.К.  Рациональная  организация  учебной  деятельности  /  Ю.К.  Бабанский.  —  М.:  Знание,  1981.  —  96с.  —  (Новое  в  жизни,  науке,  технике.  Сер.  «Педагогика  и  психология»;  №  3)

2.Воронина,  Л.П.,  Снисаренко,  О.С.  Методические  рекомендации  для  учителей  по  формированию  умений  организации  учебной  деятельности  у  школьников  /Л.П.  Воронина,  О.С.  Снисаренко.  —  Киев,  1988.  —  48с.

3.Дьяченко,  М.И.,  Кандыбович,  Л.А.  Психологический  словарь-справочник  /  М.И.  Дьяченко,  Л.А.  Кандыбович.  —  Мн.:  Харвест,  М.:  АСТ,  2001.  —  576с.  —  (Библиотека  практической  психологии).

4.Кабанова-Меллер,  Е.Н.  Учебная  деятельность  и  развивающее  обучение  /  Е.Н.  Кабанова-Меллер.  —  М.:  Знание,  1981.—  96с.—  (Новое  в  жизни,  науке,  технике.  Сер.  «Педагогика  и  психология»;  №  6).

5.Кулько,  В.А.,  Цехмистрова,  Т.Д.  Формирование  у  учащихся  умений  учиться:  Пособие  для  учителей  /  В.А.  Кулько,  Т.Д.  Цехмистрова.  —  М.:  Просвещение,  1983.  —  80с.

6.Ломов,  Б.Ф.  Вопросы  общей,  педагогической  и  инженерной  психологии  /  Б.Ф.  Ломов.  —  М.:  Педагогика,  1991.  —  296с.:  ил.  —(Труды  д.  чл.  и  чл.  кор.  АПН  СССР).

7.Прокопович,  Ю.А.  Особенности  формирования  общеучебных  умений  и  навыков  первоклассников  /  Ю.А.  Прокопович  //  Начальная  школа.  —2007.  —  №6  .  —  С.36-38

8.Ступницкая,  М.  Диагностика  уровня  сформированности  общеучебных  умений  и  навыков  школьников  /  М.  Ступницкая  //  Школьный  психолог.  —  2006.  —  №  7.  —  С.20-29

9.Фридман,  Л.М.,  Кулагина  И.Ю.  Психологический  справочник  учителя  /  Л.М.  Фридман,  И.Ю.  Кулагина.  —  М.:  Просвещение,  1991.  —  288с.:  ил.  —  (Психол.  наука  —  школе).