Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 мая 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Насыров Ш.Т. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ИННОВАЦИОННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  В  СФЕРЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Насыров  Шамиль  Таирович

соискатель  АТиСО  г.  Москва

E-mailsamuil@tula.net

 

Переход  экономики  страны  на  инновационный  путь  развития  во  многом  определяется  интеллектуальными  возможностями  общества,  способностью  его  членов  эффективно  решать  задачи  создания,  распространения  и  использования  высоких  технологий.  Успешно  решать  указанные  задачи  по  плечу  только  образованному  населению,  высококвалифицированным  рабочим  кадрам  и  специалистам  по  приоритетным  направлениям  развития  науки  и  техники.  Качество  подготовки  рабочих  и  специалистов  непосредственно  зависит  от  инновационной  активности  образовательных  учреждений  разных  уровней.  То,  что  без  инновационной  деятельности  сегодня  невозможно  поддерживать  современный  уровень  качества  образования,  является  уже  аксиомой. 

  Исследователи  отмечают,  что  обращение  к  проблемам  инноватики  и  выделение  их  в  число  важнейших  направлений  современной  научной  мысли  явилось  результатом  осознания  возрастающей  динамики  инновационных  процессов  в  обществе. 

  Под  инновационной  деятельностью  в  образовании  понимается  деятельность,  направленная  на  изучение  передового  педагогического  опыта,  научные  исследования  в  области  педагогики  и  психологии,  и  внедрение  их  разработок  и  научных  результатов  в  образовательные  учреждения,  освоение  ими  образцов  новой  образовательной  практики  и  формирование  культуры  инноваций.  В  ходе  осуществления  инновационной  деятельности  происходит  отработка  организационно-экономических  механизмов  управления  системой  образования,  обновление  содержания  и  форм  образовательного  процесса  в  результате  введения  в  образовательную  практику  объектов  интеллектуальной  собственности,  в  частности  объектов  авторского  права  разработчиков  новых  образовательных  (педагогических)  технологий.

Решение  задач  повышения  интеллектуального  потенциала  общества  требует  мобилизации  внутренних  резервов  всей  системы  образования,  разработки  и  внедрения  новых  методик  и  технологий  обучения,  направленных  на  достижение  возможно  большего  эффекта  при  наименьших  материальных  затратах  [3,  с.18].

Нововведения,  или  инновации,  характерны  для  любой  профессиональной  деятельности  человека,  и  поэтому  естественно  становятся  предметом  изучения,  анализа  и  внедрения.  Инновации  сами  по  себе  не  возникают,  они  являются  результатом  научных  поисков,  передового  педагогического  опыта  отдельных  учителей  и  целых  коллективов.  Этот  процесс  не  может  быть  стихийным,  он  нуждается  в  управлении.

  О  том,  как  сделать  эффективными  процессы  изменений,  происходящие  в  сфере  экономики,  были  осознаны  раньше,  чем  в  образовании.  Возросшая  конкуренция  между  фирмами  требовала  интенсификации  их  обновления  для  получения  преимущества  в  конкурентной  борьбе.  Одним  из  следствий  этого  стало  усиление  внимания  к  изучению  проблем  обеспечения  эффективности  изменений.  Основоположниками  новой  научной  дисциплины,  получившей  название  инноватика,  считают  немецкого  ученого  М.  Герхарда  и  австрийского  экономиста  Й.  Шумпетера. 

Инновационные  процессы  в  образовании  стали  предметом  специального  изучения  примерно  с  конца  1950-х  годов.  Первоначально  исследователями  решалась  задача  обобщения  педагогических  новшеств  и  информирования  о  них  общественности.  В  последующем  круг  задач  значительно  расширился.  Стали  исследоваться  процессы  оценки  педагогических  новшеств,  их  внедрения,  педагогическое  творчество  учителей,  опытно-экспериментальная  работа  в  образовательных  учреждениях,  управление  процессами  изменений,  препятствия  на  пути  распространения  и  освоения  педагогических  новшеств  и 

др.  По  мере  расширения  и  углубления  исследований  процессов  изменений  в  образовании  все  более  актуализировалась  потребность  в  интеграции  получаемых  знаний  и  их  обобщении.  Это  стало  началом  оформления  педагогической  инноватики  как  самостоятельной  научной  дисциплины.  Ее  становление  обусловлено  как  логикой  развития  практики  образования,  так  и  логикой  развития  науки  [2,  с.49].

Педагогическая  инноватика,  в  отличие  от  педагогики,  -  молодая  наука,  в  России  о  ней  начали  говорить  только  в  конце  80-х  гг.  прошлого  века,  т.е.  примерно  20  лет  назад.  Сегодня  педагогическая  инноватика  находится  в  стадии  становления  и  эмпирического  поиска.

Первоначальное  движение  учителей-новаторов,  сменило  «движение»  ученых.  Имеется  ввиду,  что  в  последние  годы  внимание  учёных  к  инновациям  в  образовании  приобрело  буквально  взрывной  характер.  В  то  же  время  нельзя  сказать,  что  на  все  вопросы,  связанные  с  педагогическими  инновациями,  получены  исчерпывающие  ответы.

Под  педагогической  инноватикой  понимается  учение  о  создании  педагогических  новшеств,  их  оценке  и  освоении,  использовании  и  применении  на  практике  [6,  c.37].

Если  практики  чаще  озабочены  конкретными  результатами  обновлений,  то  учёных  интересует  система  знаний  и  соответствующих  им  деятельностей,  которые  изучают,  объясняют,  обосновывают  педагогическую  инноватику,  её  собственные  принципы,  закономерности,  понятийный  аппарат,  средства,  границы  применимости  и  другие  научные  атрибуты,  характерные  для  теоретических  учений.

Всё  это  -  методологические  аспекты  изучения  и  конструирования  педагогических  нововведений. 

  Педагогическая  инноватика  и  её  методологический  аппарат  могут  являться  действенным  средством  анализа,  обоснования  и  проектирования  происходящей  сегодня  модернизации  образования.  Состояние  и  научное  обеспечение  этого  глобального  инновационного  процесса  в  нашей  стране  сегодня  оставляет  желать  лучшего.  Многие  новшества,  такие,  как  стандарты,  новая  структура  школы,  профильный  компонент  общего  среднего  образования,  единый  госэкзамен,  не  являются,  в  методологическом  смысле,  проработаны  -  ми,  отсутствует  целостность  и  системность  в  процессах  освоения  и  применения  заявленных  новшеств.

Очевидно,  что  требуется  специальная  работа  по  научному  обоснованию  глобальных  нововведений  в  общем  среднем  образовании,  принципов  и  технологий  проектирования  широкомасштабного  педагогического  эксперимента  [5,  с.1].

Задачи,  решаемые  педагогической  инноватикой  можно  разделить  на  две  большие  группы.

Первую  группу  составляют  задачи  описательно-объяснительного  типа, 

призванные  дать  картину  того,  что  есть  в  действительности,  но  не  просто  на  уровне  явлений,  а  на  уровне  их  теоретического  объяснения. 

Задачи  второй  группы  связаны  с  разработкой  новых  моделей  деятельности  по  развитию  образовательных  систем,  созданием  новых  технологий  ее  осуществления,  новых  форм  ее  организации.  Решение  этих  задач  отвечает  на  вопрос,  какой  должна  быть  эта  деятельность,  чтобы  быть  более  эффективной,  чем  существующая. 

Рассмотрим  некоторые  понятия  и  особенности  педагогической  инноватики  как  средства  преобразования  образования.

Для  педагогической  инноватики  исходными  служат  понятия  «новшество»,  «нововведение»,  «инновация»,  «инновационный  процесс»,  «инновационная  деятельность».

Существуют  различные  трактовки  понятия  новшество.

Слово  инновация  (от  латin  –  в  и  novus  –  новое)  в  переводе  означает  «обновление,  новинка,  новшество,  новизна,  изменение».  Инновация  –  это  содержание  и  организация  нового,  тогда  как  нововведение  –  это  только  организация  нового.  Под  новшеством  понимают  явление,  несущее  в  себе  сущность  способа,  методики,  технологии  организации  и  содержания  нового,  тогда  как  инновационный  процесс  отражает  в  себе  формирование  и  развитие  содержания  и  организации  нового  [4,  c.136]. 

Например,  болгарский  исследователь  К.  Ангеловски  [1],  проанализировавший  ряд  определений  этого  понятия,  констатирует,  что  в  них  преобладает  его  трактовка  как  изменения,  хотя  при  этом,  некоторые  ученые  имеют  в  виду  новые,  другие  —  количественные,  третьи  —  качественные  изменения.  Ряд  авторов  вместо  изменений  подразумевают  просто  новинки,  нечто  новое,  процесс  внесения  нового,  новых  моделей,  процесс  обновления  и  др.  Сам  К.  Ангеловски  определяет  «педагогическое  новшество»  как  изменения,  направленные  на  улучшение  и  развитие  воспитания  и  образования  [1,  с.37].

Позиция  Хуторского  А.В.  [5]  по  данному  вопросу  такова:  «Прежде  всего,  следует  различать  новшества  и  нововведения.  Если  под  педагогическим  новшеством  понимать  некую  идею,  метод,  средство,  технологию  или  систему,  то  нововведением  в  этом  случае  будет  процесс  внедрения  и  освоения  этого  новшества.  С  помощью  конструирования  нововведений  можно  управлять  развитием  образовательных  систем,  как  на  уровне  школы,  так  и  на  уровне  региона,  страны»  [5,  с.2].

Педагогические  новшества,  какими  бы  привлекательными  и  проработанными  они  не  были,  не  могут  быть  освоены  без  надлежащего  управления  и  организации  инновационных  процессов,  инициаторы  нововведений  неизбежно  столкнутся  с  проблемами,  порождаемыми  нововведениями  и  вынуждены  будут  искать  пути  их  решения.  Для  внедрения  новых  форм,  методик,  педагогических  технологий  требуется  понимание  того,  как  эти  новшества  внедрять,  осваивать  и  сопровождать. 

 

Список  литературы: 

1.Ангеловски  К.  Учителя  и  инновации:  учеб.  пособие  [Текст]  /  К.  Ангеловски.  —  М.,  1994.

2.Лазарев  В.С.  Управление  инновациями  в  школе:  учебное  пособие  [Текст]  /  В.С.  Лазарев.  –  М.,  Центр  педагогического  образования,  2008.  –  352с.

3.Тодосийчук  А.  Организация  инновационной  деятельности  образовании.  –  Информационно-аналитический  бюллетень:  Образование  в  документах,  №16  [Текст]  /  А.  Тодосийчук.-  М.:  ООО  «  Фирма  «  Частное  образование  С»,  2008.

4.Управление  образовательными  системами:  Учебное  пособие  для  студ.  ВУЗов  [Текст]  /  Под  ред.  Т.И.  Шамовой.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2001.  –  320с.

5.Хуторской  А.  В.  Вступительный  доклад  на  VII-й  Всероссийской  дистанционной  августовской  научно-практической  конференции  «Инновации  в  образовании»  [Текст]  /  А.В.  Хуторской.  -  г.  Москва.

6.Хуторской  А.В.  Педагогическая  инноватика:  учеб.  пособие  для  студ.  высших  учеб.  заведений  [Текст]  /  А.В.  Хуторской.  –  М.  :  Издательский  центр  «Академия»,  2008.  –  256с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий