Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 мая 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Сахарникова Л.Э. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ  КАЧЕСТВА  ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Сахарникова  Лариса  Эдуардовна

  аспирантка,  ГГПИ  им.  В.Г.  Короленко,  г.  Глазов

E-mail: 

 

Актуальность  проблемы  качества  дошкольного  образования  возрастает  с  каждым  днем.  Перед  дошкольными  образовательными  учреждениями  стоит  задача  построить  работу  так,  чтобы  она  не  только  соответствовала  запросам  общества,  но  и  обеспечивала  сохранение  неповторимости  дошкольного  периода  детства.

Одно  из  основных  направлений  реформирования  дошкольного  образования  –  управление  его  качеством.  В  теории  управления  образовательными  учреждениями  эта  проблема  рассматривается  достаточно  широко.

Понятие  «качество»  многогранно  и  емко.  Разные  авторы  предлагают  свою  трактовку  понятия:  «степень  достоинства,  ценности,  пригодности»  и  т.д.

Так,  например,  Международная  организация  по  стандартизации  ИСО  определяет  качество,  как  совокупность  свойств  и  характеристик  объекта,  относящихся  к  его  способности  удовлетворять  установленные  и  предполагаемые  потребности. 

М.М.  Поташник  дает  понятие  качества  образования  как  соотношение  цели  и  результата,  как  меры  достижения  цели,  притом,  что  цели  (результаты)  заданы  только  операционально  и  спрогнозированы  в  зоне  потенциального  развития  школьника  [4,  с.48].

Для  нашего  исследования  важно  обратиться  к  пониманию  качества  дошкольного  образования,  как  к  степени  соответствия  совокупности  свойств  и  результатов  образования  детей  дошкольного  возраста  прогнозируемым  целям  на  основе  норм,  требований,  потребностей  и  ожидания  субъектов  образовательного  процесса:  педагогов,  родителей,  детей  [6,  с.18].

В.А.Кальней,  С.Е.Шишова  определяют  понятие  качества  образования  как  степень  достижения  поставленных  целей  и  задач,  которое  определяется  совокупностью  показателей  характеризующих  различные  аспекты  деятельности  образовательного  учреждения,  которое  включает  в  себя:  содержание,  формы,  методы,  материально  –  техническая  база,  кадровый  состав  [2,  с.  37].

Исследования  в  области  управления  образованием  показывают,  что  повышение  качества  дошкольного  образования  зависит  в  первую  очередь  от  управления  этим  процессом. 

О.А.  Сафонова  считает,  что  качество  образования  -  это  объект  мониторинга  в  дошкольном  учреждении,  представляет  в  виде  четырех  блоков:  качество  образовательного  процесса  (элементами  которого  являются  содержание,  организация,  дети,  педагоги,  взаимодействие  педагогов  и  детей);  качество  ресурсообеспечения  (ресурсы  и  условия,  необходимые  для  образовательного  процесса);  качество  управления;  качество  результатов  работы  образовательной  системы  в  дошкольном  учреждении  [5,  с.8].

По  мнению  И.А.  Рыбалова  управление  качеством  образовательного  процесса  в  дошкольном  учреждении  рассматривается  как  целенаправленное,  комплексное  и  скоординированное  взаимодействие  управляющей  и  управляемой  подсистем  в  целях  достижения  наибольшего  соответствия  параметров  функционирования,  развития  образовательного  процесса  и  его  результатов  соответствующим  требованиям. 

  В  связи  с  этим,  качество  образования  в  дошкольном  учреждении  -  это  результат  деятельности  коллектива,  который  определяется  следующими  позициями:

–  как  ребенок  в  учреждении  реализует  свое  право  на  индивидуальное  развитие  в  соответствии  с  возрастными  возможностями  и  способностями;

–  как  организован  педагогический  процесс  в  детском  саду  (режим,  выбор  программ  и  технологий,  обеспеченность  пособиями,  система  повышения  профессионального  роста  педагогов  через  разные  формы  методической  работы,  и  т.д.);

–  какие  условия  созданы  в  ДОУ  (образовательная  среда,  ориентированная  на  самоценность  дошкольного  детства;  положительный  микроклимат  в  коллективе;  система  стимулирования  качественной  работы,  творческая  направленность  деятельности  коллектива  ДОУ  и  его  руководителя;  ориентация  на  образовательные  потребности  и  запросы  семьи;  систематическое  коллективное  обсуждение  состояния  образовательного  процесса  и  принятия  грамотных  управленческих  решений  и  т.д.)  [1,  с.76]. 

  К.Ю.  Белая,  представляет  качество  дошкольного  образования  как  управляемый  процесс,  который  осуществляется:

-  через  управление  всем  педагогическим  процессом  и  его  составляющими;

-  через  личностные  субъективные  аспекты  в  системе  управления:  формирование  коллектива  и  регулирование  морально  -  психологического  климата  в  нем  [6,  с.43].

В  связи  с  этим,  нам  близка  точка  зрения  Э.М.Короткова  «Управление  качеством  образования»,  определяет  качество  образования  как  комплекс  характеристик  образовательного  процесса,  определяющих  последовательное  и  практически  эффективное  формирование  компетентности  и  профессионального  сознания.  Выделяет  три  группы  характеристик:  качество  потенциала  достижения  цели  образования,  качество  процесса  формирования  профессионализма  и  качество  результата  образования  [3,  с.24].

  Анализ  литературы  позволил  определить  сущность  понятий  «качество  образования»,  «качество  дошкольного  образования»  и  составить  собственное  представление  об  управлении  качеством  дошкольного  образования  которое,  на  наш  взгляд,  повышает  качество  дошкольного  образования. 

Исходя  из  сложившегося  на  настоящий  момент  взгляда  на  приоритеты  в  развитии  системы  дошкольного  воспитания,  обучения  отмечаем,  что  качество  образования  –  интегративное  понятие,  включающее  в  себя  следующие  компоненты:

–условия  осуществления  образовательного  процесса;

– организация  и  содержание;

–результативность  образования  и  его  оценка;

–цена  достижения  результативности  [1,  с.46].

  Поэтому  качество  образования  мы  рассматриваем  как  обобщенную  меру  эффективности  образовательной  системы  дошкольного  учреждения,  проявляющуюся  в  ее  способности  предоставлять  комплекс  услуг,  отвечающих  как  ожиданиям  и  запросам  их  потребителей,  так  и  требованиям  законодательных  нормативных  документов. 

Мы  считаем,  что  основными  уровнями  управления  качества  дошкольного  образования  являются:

-нормативная  правовая  база;

-государственный  образовательный  стандарт;

-финансово-экономические  регуляторы;

-социально-  педагогические  условия,  влияющие  на  качественные  преобразования  в  системе  дошкольного  образования.

  На  основании  вышеизложенного,  можно  сформулировать  следующие  основополагающие  уровни  проявления  качества  дошкольного  образования:

–  предоставление  родителям  возможности  выбора  для  своего  ребенка  индивидуально-образовательного  маршрута,

–  обеспечение  социальной  защиты  дошкольника  от  некомпетентных  педагогических  воздействий;

–  предоставление  родителям  гарантий,  что  к  концу  дошкольного  детства  их  ребенок  получит  необходимый  уровень  подготовки  для  успешного  обучения  в  начальной  школе.

 

Список  литературы:

1.Богуславец  Л.Г.,  Майер  А.А.  Управление  качеством  дошкольного  образования:  метод.  пособие  [Текст]  /  Л.Г.Богуславец,  А.А.  Майер.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2009.  –  128  с. 

2.Кальней  В.А.,  Шишов  С.Е.  Технология  мониторинга  качества  обучения  в  системе  учитель-  ученик:  метод.  пособие  для  учителя  [Текст]  /  В.А.  Кальней,  С.Е.  Шишов.  –  М.:  Педагогическое  общество  России,  1999.  –  89  с.

3.Коротков  Э.М.  «Управление  качеством  образования»  [Текст]  /  Э.М.  Коротков.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2009.  –  139  с.

4.Поташник  М.М.,  Моисеев  А.М.  Управление  современной  школой  (в  вопросах  и  ответах):  пособие  для  руководителей  образовательных  учреждений  и  органов  образования  [Текст]  /  М.М  Поташник,  А.М  Моисеев.  –  М.:  Новая  школа,  1997.  –  113  с.

5.Сафонова  О.А.  Мониторинг  качества  образования  в  дошкольном  образовательном  учреждении  [Текст]  /  Сафонова  О.А.  //  Управление  дошкольного  образования.  –  №6,  2002.  –  96  с.

6.Третьяков  П.И.,  Белая  К.Ю.  Дошкольное  образовательное  учреждение:  управление  по  результатам  [Текст]  /  П.И.Третьяков,  К.Ю.  Белая.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2001.  –  78  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий