ОЦЕНКА  УСПЕШНОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧИТЕЛЯ  ПО  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЕ

Сафонова  Галина  Владимировна

канд.  пед.  наук.,  ДВГУ,  Владивосток

E-mail:  safonova_dvgu@pochta.ru

В  качестве  одного  из  показателей,  отражающих  полноту  и  степень  приближения  к  заданным  нормам  в  психолого-педагогических  исследованиях,  рассматривается  успешность  профессиональной  деятельности  специалиста.

Показатели  профессиональной  деятельности  рассматриваться  нами  через  результативность,  которая  включает  совокупность  изменений  с  объектом  и  субъектом  деятельности  и  конкретными  критериями  которыми  выступают  успешность  профессиональной  деятельности  и  удовлетворенность  ею.

Управление  деятельностью  занимающихся  в  условиях  урока  физической  культуры  имеют  дополнительные  сложности,  связанные  с  необходимостью  преодолевать  прогрессирующее  утомление,  которое  выступает  в  роли  фактора,  сопутствующего  повышению  уровня  физической  подготовленности,  проявлению  волевых  усилий,  терпения,  выдержки,  состязательности.

            Специалист  по  физической  культуре  и  спорту  испытывает  дополнительные  сложности  в  своей  профессиональной  деятельности  в  связи  с  тем,  что  в  нынешних  условиях  у  подрастающего  поколения  весьма  трудно  формируется  потребность  в  систематических  занятиях  физическими  упражнениями.  Исправление  указанных  негативных  явлений  во  многом  зависит  от  учителей  физической  культуры,  от  их  авторитета,  компетентности,  упорства  и  организаторских  способностей. 

В  школе  перед  учителем  физической  культуры  стоят  более  сложные  и  многочисленные  задачи,  чем  перед  любым  его  коллегой  –  учителем-предметником,  который  должен  повышать  образовательную  подготовку  учеников  в  области  своей  дисциплины.  Учитель  же  физической  культуры  обязан  в  комплексе  решать  задачи  по  содействию  формирования  человека.  Прежде  всего,  он  должен  осуществлять  неспециальное  физкультурное  образование  учащихся.  Оно  заключается  в  том,  чтобы  ученики  получали  достаточно  ясное  представление  о  роли  и  значении  двигательной  активности  в  жизнедеятельности  человека.  В  содержание  данного  вида  образования  входят  также  сведения  о  гигиене  труда  и  отдыха,  о  значимости  естественных  природных  факторов  для  здоровья  человека.  В  процессе  занятий  физической  культурой  и  массовым  спортом  создаются  весьма  благоприятные  возможности  для  решения  оздоровительных  задач,  направленных  на  совершенствование  адаптационных  механизмов,  активацию  обменных  процессов,  повышение  функциональных  возможностей  дыхательной  и  сердечно-сосудистой  систем  организма.  В  младшем  возрасте  особое  значение  имеет  формирование  правильной  осанки  и  создание  надежного  мышечного  корсета,  профилактика  плоскостопия.  Оздоровительные  задачи  предусматривают  также  повышение  устойчивости  организма  к  неблагоприятным  воздействиям  внешней  среды  и  простудным  заболеваниям.  Реализация  этих  задач,  в  первую  очередь,  ложится  на  плечи  учителя  физической  культуры  и  детского  тренера,  которым  необходимо  всегда  точно  дозировать  нагрузку,  учитывая  возраст,  пол,  подготовленность  и  состояние  здоровья  занимающихся.

Одним  из  важнейших  разделов  профессионально-педагогической  деятельности  учителя  физической  культуры  является  обучение  двигательным  действиям  и  оптимально  -  гармоничное  развитие  физических  качеств.  В  этой  деятельности  он  руководствуется  программой  по  физической  культуре,  в  соответствии  с  которой  проводит  занятия  по  легкой  атлетике,  лыжам,  гимнастике,  плаванию,  спортивным  играм  и  иным  регионально-предпочтительным  видам.

Обобщение  многолетнего  опыта  работы  учителей  физической  культуры  освидетельствует  о  том,  что  у  каждого  из  них  есть  свои  более  сильные  или  более  слабые  стороны  профессиональной  деятельности.  Одни  преуспевают  в  теоретических  знаниях  по  специальности,  другие  демонстрируют  совершенное  двигательное  мастерство  или  общую  культуру  и  эрудицию,  третьи  –  отличные  организаторы  и  методисты.  Но  нет  сомнения  в  том,  что  учитель  должен  владеть  достаточно  высоким  мастерством  во  всех  перечисленных  составляющих.  При  этом  он  всегда  должен  иметь  в  виду  главную  цель  –  формирование  крепкого,  здорового  и  хорошо  воспитанного,  волевого  человека.

Следовательно,  профессиональная  деятельность  учителя  физической  культуры  в  школе  представляет  собой  сложную  систему  общих  и  специфических  задач  воспитания,  образования,  оздоровления  и  физического  развития  [3].

Перед  исследователями  возникает  вопрос  о  способах  оценки  результата  педагогической  деятельности  учителя  по  физической  культуре  и  необходимости  выделения  объективных  критериев  оценки.

К  оценке  успешности  профессионально-педагогической  деятельности  специалиста  по  физической  культуре  и  спорту  существует  несколько  точек  зрения:  формальный,  личностный  и  функциональный  [2].  Так  на  основании  «формального»  подхода  успешность  можно  определить  по  таким  признакам  как  результативность  выступления  учеников  школы  на  соревнованиях  различного  уровня,  успеваемость  по  дисциплине  физическая  культура,  уровень  физической  подготовленности  учащихся  или  ее  динамика  за  определенный  период,  показатели  состояния  здоровья,  статусным  характеристикам  учителя  (квалификационная  категория,  профессиональный  стаж).  Зачастую  именно  по  занятым  на  соревнованиях  местах  учениками  судят  об  успешности  профессиональной  деятельности  специалиста  физкультурно-спортивного  профиля.  Но  очевидно,  считать  такой  показатель  за  приемлемый  оправданно  лишь  в  спорте  высших  достижений.  В  массовом,  детском  спорте  этот  показатель  сводится  лишь  к  одной  из  профессиональных  задач  специалиста,  хотя  и  является  приоритетным  для  большинства  этой  группы.  Социальный  заказ  общества,  ожидания  родителей  учеников  направлены  на  такие  позитивные  изменения  как  всестороннее  личностное  и  физическое  развитие,  оздоровление,  привитие  потребности  в  регулярных  занятиях  физической  культурой  и  спортом.  Таким  образом,  при  оценке  деятельности  учителя  следует  помимо  оценки  результатов,  достигаемых  учащимися,  в  равной  степени  учитывать  и  показатели,  отражающие  уровень  сформированности  его  личностных  качеств.

Сторонники  личностного  подхода  оценивают  результативность  деятельности  по  особенностям  личности  самого  педагога.  Возможно,  такие  показатели  и  могут  быть  оценены  в  ходе  мониторинга,  однако  не  могут  быть  причислены  к  показателям  результативности  деятельности.

При  функциональном  подходе  авторы  [1]  обращаются  к  различным  характеристикам  самой  профессиональной  деятельности  педагога,  то  есть  оценивается  не  сам  результат  профессиональной  деятельности,  а  факторы  его  обуславливающие.

Поскольку  продуктом  педагогической  деятельности  является  совокупность  психических  изменений  и  новообразований  в  личности  ученика,  а  к  функциям  физической  культуры  и  спорта  относят  соревновательную,  воспитательную,  образовательную  и  оздоровительную,  можно  согласится  с  мнением  А.Н.  Николаева  [2],  который  считает,  что  и  результативность  деятельности  специалиста  подобного  рода  должна  оцениваться  по  изменениям,  которые  произошли  в  учениках,  то  есть,  как  изменилась  их  воспитанность,  образованность,  уровень  состояния  здоровья,  физическое  развитие  и  спортивные  успехи.

С  целью  оценки  результативности  профессиональной  деятельности  учителей  физической  культуры,  мы  провели  исследование  со  слушателями  программ  последипломного  образования,  реализуемых  в  институте  физической  культуры  и  спорта  Дальневосточного  государственного  университета  в  рамках  программы  профессиональной  переподготовки,  а  также  программ  курсов  повышения  квалификации  учителей  физической  культуры  (n=109).

Учителям  физической  культуры  было  предложено  подвергнуть  самооценке  успешность  собственной  профессиональной  деятельности  по  следующим  показателям:

-  воспитательный  эффект  (8  показателей)  -  сформированность  у  учеников  положительных  свойств  личности;

-  образовательный  эффект  (7  показателей)–  наличие  умений  выполнять  разносторонние  двигательные  действия,  особенно  естественные  локомоции,  а  также  знаний  по  спортивной  и  физкультурно-оздоровительной  направленности;

-  оздоровительный  эффект  (5  показателей)–  улучшение  здоровья,  самочувствия,  фигуры,  повышение  функциональных  возможностей  организма,  общей  работоспособности  школьников;

-  соревновательный  эффект  (3  показателя)  –  степень  вовлеченности  школьников  в  соревновательную  деятельность,  уровень  и  повышение  соревновательных  достижений  учащихся.

Также,  при  оценке  успешности  деятельности  учителя  учитывались  такие  организационные  аспекты  как:  количество  детей  занимающихся  в  спортивных  секциях;  регулярность  посещения  ими  занятий;  активность,  увлеченность,  интерес  учеников  на  уроках.  Все  вышеуказанные  показатели  оценивались  по  количеству  учеников,  у  которых  происходили  положительные  сдвиги  и  изменения,  а  также  степень  выраженности  изменений,  их  стабильность  (сохранение  во  времени).

Для  самооценки  нами  был  разработан  диагностический  лист,  включающий  следующие  вышеперечисленные  разделы.  Для  оценивания  успешности  профессиональной  деятельности  применяли,  в  соответствии  с  имеющимися  рекомендациями  четырехбалльную  шкалу  оценки,  где  «5»  означает  «показатель  ярко  выражен  у  учащихся»,  «4»  -  «показатель  достаточно  сформирован  у  детей»,  «3»  -  «имеет  место»,  «2»  -  «сформирован  у  учащихся  в  минимально-критической  степени».

На  основе  итоговой  оценки  делалось  одно  из  следующих  заключений:

1.Итоговая  оценка  от  2-3  баллов  –  критический  уровень  (учитель  физической  культуры  минимально  соответствует  занимаемой  должности  и  нуждается  в  дальнейшем  развитии  профессиональных  качеств,  в  первую  очередь  тех,  которые  получили  низкие  оценки);

2.Итоговая  оценка  от  3,1  до  3,8  баллов  –  средний  уровень  (учитель  соответствует  занимаемой  должности  при  условии  совершенствования  недостаточно  развитых  компонентов  профессиональной  деятельности);

3.Итоговая  оценка  от  3,9  до  4,5  баллов  –  высокий  уровень  (учитель  физической  культуры  соответствует  занимаемой  должности,  заслуживает  поощрения  и,  тем  не  менее,  имеет  возможность  совершенствовать  свое  профессиональное  мастерство);

4.Итоговая  оценка  от  4,6  до  5  баллов  –  оптимальный  уровень  профессионального  мастерства  (педагог  соответствует  занимаемой  должности,  заслуживает  всяческого  поощрения,  а  его  передовой  опыт  распространения)  [3].

В  каждой  группе  подсчитывался  общий  показатель  по  всем  четырем  разделам  и  выводился  обобщенный  показатель  успешности  профессиональной  деятельности  учителя. 

Средний  показатель  оценки  оздоровительного  компонента  успешности  профессиональной  деятельности  учителя  физической  культуры  составил  3,7  балла.  Наиболее  высоко  оценили  показатели  оздоровительного  компонента  учителя  сельских  школ  (3,8  балла),  наименьший  средний  балл  был  отмечен  у  представителей  краевого  центра  (3,4  балла).  У  учителей,  стаж  профессиональной  деятельности  которых  в  физкультурно-спортивной  сфере  был  более  5  лет,  этот  компонент  был  оценен  более  высоко  (3,9  балла),  по  сравнению  с  теми,  у  кого  стаж  менее  5  лет.

Образовательный  эффект  оценивался  учителями  по  7  показателям,  из  которых  наиболее  высоко  (4,3  балла)  были  оценены  такие,  как:  владение  разносторонним  арсеналом  двигательных  умений;  степень  разностороннего  развития  физических  качеств.  Более  низкая  оценка  выявлена  по  следующим  показателям:  сформированность  навыков  самообразования  и  самообучеия  (3,8  балла);  сформированность  системы  знаний  у  учащихся  в  области  физической  культуры  и  здорового  образа  жизни  (3,6  балла). 

Воспитательный  эффект  учителя  в  среднем  оценили  на  4,3  балла.  Более  высоко  этот  компонент  оценили  учителя,  представители  циклических  и  сложно-координационных  видов  спорта,  ниже  оценки  у  представителей  спортивных  единоборств  и  игровых  видов  спорта.

Соревновательный  компонент  результативности  профессиональной  деятельности  учителя  в  среднем  был  оценен  на  4,1  балла.  Так,  степень  улучшения  (положительная  динамика)  соревновательных  достижений  учащихся  был  в  среднем  оценен  на  4,0  балла;  стабильность  соревновательных  успехов  в  различных  соревновательных  стартах  на  4,2  балла.  Наиболее  высоко  оценили  данный  компонент  те  учителя,  которые  обладали  высокими  спортивными  разрядами  и  званиями.

Обобщенный  показатель  успешности  профессиональной  деятельности  учителя  физического  воспитания  по  результатам  самооценки  составил  4,1  балла,  что  соответствует  высокому  уровню,  однако,  имеется  возможность  совершенствовать  свое  профессиональное  мастерство.

Мы  попросили  учителей  физической  культуры  проранжировать  значимость  оздоровительного,  образовательного,  воспитательного  и  соревновательного  эффекта  в  структуре  успешности  профессиональной  деятельности  педагога.  Результаты  ранжирования  свидетельствуют,  что  подавляющее  большинство  учителей  (80%)  самым  значимым  в  результативности  профессиональной  деятельности  отметили  образовательный  эффект,  72%  респондентов  считают,  что  на  втором  по  значимости  месте  находится  оздоровительный  эффект. 

Уровень  собственной  профессиональной  реализованности  –  25%  респондентов  оценило  на  2  балла,  по  пятибалльной  шкале,  46%  на  3  балла,  23%  на  4  балла  и  6%  на  5  баллов.

Для  более  объективной  оценки  результативности  профессиональной  деятельности  учителя  рекомендуется  наряду  с  самооценкой  дополнительно  использовать  методы  анкетирования  и  экспертной  оценки.  В  роли  эксперта  может  быть  руководитель  учебной  организации  и  коллега,  работающий  вместе  с  оцениваемым  учителем.  Также  к  оценке  результативности  профессиональной  деятельности  можно  привлекать  родителей  учащихся.  Результаты  экспертной  оценки,  самооценки  сопоставляются  между  собой,  что  позволяет  выявить,  в  чем  они  расходятся,  а  в  чем  совпадают.

Оценив  результативность  профессиональной  деятельности  можно  рекомендовать  учителям  оптимизировать  процесс  профессионального  самосовершенствования  и  составить  индивидуальную  образовательную  траекторию  в  рамках  последипломного  образовательного  пространства. 

Список  литературы:

1.Деркач,  А.А.  Педагогическое  мастерство  тренера  [Текст]  /  А.А.  Деркач,  А.А.  Исаев.  –  М.:  Физкультура  и  спорт,  1981.-  375с. 

2.Николаев,  А.Н.  Психология  тренера  в  детско-юношеском  спорте  [Текст]  /А.Н.  Николаев.-  СПб.:  ГАППО,  2005.-  344с.

3.Тютюков  В.Г.  Акмеология  физической  культуры  и  спорта:  Учебник  для  вузов  физической  культуры  [Текст]/  В.Г.  Тютюков.  –  Хабаровск:  Изд-во  ДВГАФК,  2006.  –  349с.