Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Храмкова Е. ЖАНРЫ УЧЕБНО-НАУЧНОЙ РЕЧИ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В УЧЕБНИКАХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ «КЛАССИЧЕСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» (Т. Г. РАМЗАЕВА) // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть IV. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

 

ЖАНРЫ  УЧЕБНО-НАУЧНОЙ  РЕЧИ  И  ИХ  ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ  В  УЧЕБНИКАХ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ  ДЛЯ  ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ  ШКОЛЫ  «КЛАССИЧЕСКАЯ  НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА»  (Т.  Г.  РАМЗАЕВА)

Храмкова  Е.Ю.

аспирантка  УРГПУ,  г.  Нижний  Тагил

E-mail:khramkova_l@mail.ru

 

 

В  последние  годы  особое  значение  придается  развитию  обобщающей  и  коммуникативной  функций  речевой  деятельности  учащихся.  Так  в  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  начального  школьного  образования  подчеркивается,  что  одной  из  задач  должно  быть  «…овладение  навыками  смыслового  чтения  текстов  различных  стилей  и  жанров  в  соответствии  с  целями  и  задачами;  осознанно  строить  речевое  высказывание  в  соответствии  с  задачами  коммуникации  и  составлять  тексты  в  устной  и  письменной  формах»  [2].

На  уроках  русского  языка  необходимо  строить  работу  таким  образом,  чтобы  ученик  не  только  мог  делать  правильные  выводы  и  обобщения,  но  и  умел  четко  и  доказательно  излагать  их  в  форме  устной  и  письменной  речи.  Следует  отметить,  что  овладение  учебно-научной  речью  происходит  только  в  процессе  обучения,  и  при  этом  на  всех  предметных  уроках  (окружающем  мире,  истории,  риторике).

Е.Г.  Шатова  подчеркивала,  что  в  практике  обучения  русскому  языку  этой  проблеме  не  уделяется  должного  внимания.  «Учитель  подчас  не  фиксирует  внимания  учащихся  на  таких  важнейших  характеристиках  устных  высказываний,  как  лаконичность  и  правильность  речевых  конструкций,  логическая  последовательность  и  доказательность  мотивировок  и  рассуждений»  [3,  с.  9].  Главный  упор  делается  лишь  на  достоверность  высказываний  в  устных  ответах  и  на  правильность  выполнения  орфографических  заданий  и  упражнений.  Между  тем  и  возрастные,  и  психологические  особенности  младших  школьников  вполне  позволяют  вести  репродуктивную  работу  по  формированию  точных  и  логически  обоснованных  высказываний  на  лингвистические  темы.

Учебно-научная  речь  является  коммуникативно-стилевым  типом  научной  речи  и  имеет  свои  специфические  особенности.

Учебно-научный  речь  отличается  от  собственно  научной  прежде  всего  дидактическими  задачами  общения.  Вот  как  определяет  его  М.П.

Сенкевич:  «В…учебно-научном  (подстиле),  призванном  обучать,  излагаются  лишь  основы  наук,  что…в  значительной  мере  меняет  характер  изложения,  который  здесь  изобилует  иллюстративны  материалом,  сравнениями,  примерами,  разъяснениями,  повторениями  и  другими  дидактическими  и  учебно-познавательными  приемами»  [1,с.  78].

Структура  учебно-научной  речи  строится  по  достаточно  строгому  канону,  предполагающему  трехчастность.  Три  части  представляют  собой:  название-правило-пример.  В  зависимости  от  избранной  методики  эти  три  части  могут  меняться  местами:  например,  правило  -  пример  –  название,  или  иначе.  Каждая  их  этих  частей  выражена  словами.  Все  три  части  составляют  вместе  единицу  образования,  включающую  в  себя:  а)  знание  о  предмете,  б)  знание  о  структуре  и  функции  предмета,  в)  умение  использовать  эти  знания.  В  таком  алгоритме  проявляется  компетентностная  сущность  образовательной  информации.

Учебно-научная  речь  реализуется  в  следующих  жанрах:

I.  Сообщение  и  ответ-  выступление  учащихся,  тематически  связанное  с  изучаемым  материалом.  Это  монологическая  форма  устной  речи,  задача  которой  -  продемонстрировать  знание  правил,  терминов,  законов  и  степень  усвоения  учебной  информации.  Устный  воспроизводящий  ответ  следует  рассматривать  как  рассуждение  на  темы,  связанные  с  изучением  соответствующего  предмета.  В  таком  рассуждении  выделяются  тезис  (то,  что  доказывается)  и  аргументы.  В  доказательной  части  ответа  выделяются  пример  и  его  объяснение.  Таким  образом,  структура  ответа  может  быть  следующей:

-  теоретическое  (научное)  положение  (правило,  определение  и  т.п.);

-  доказательная  часть  -  пример; 

-  объяснение  примера. 

Для  учебно-научного  текста  свойственны  различные  виды  ответов:

1)  устный  ответ; 

2)    ответ-анализ  -  Формирует  умение  строить  рассуждение  от  общего  к  частному.  В  основе  такого  ответа  лежит  описательная  характеристика,  в  нем  указываются  признаки,  свойства,  части  описываемого  предмета,  раскрывается  содержание  понятия.  В  таком  ответе  обязательно  используются  определенные  понятия,  которые  комментируются,  поясняются  примерами,  дополняются  нужными  сведениями.  Отбор  материала  к  ответу  подчинен  задаче  -  назвать  предмет,  описать  его  признаки. 

Последовательность  работы  над  составлением  устного  ответа-анализа  следующая:

-  формулировка  правила; 

-  подбор  примеров; 

-  подбор  комментарий  (объяснение),  примеров. 

3)  ответ-обобщение  -  формирует  умение  назвать  предмет,  описать  его  признаки,  подобрать  соответствующие  языковые  средства  для  решения  этих  задач.  Подобные  ответы  используются  тогда,  когда  требуется  создание  обобщающих  формулировок.  Ответы  на  подобные  вопросы  строятся  на  выделении  каких-либо  признаков,  принадлежащих  группе  явлений,  языковых  категорий.  В  результате  их  рассмотрения  формулируется  вывод-обобщение  (Например,  "Каковы  правила  постановки  знаков  препинания  в  конце  предложения?",  "На  основании  каких  признаков  слова  распределяются  по  частям  речи?");

4)ответ-группировка  -  требует  систематизации  и  обобщения  знаний.  Такие  ответы  формируют  умение  выделить  какие-либо  признаки  предмета  и  сделать  вывод-обобщение,  подобрав  соответствующие  языковые  средства,  умение  систематизировать  признаки,  используя  соответствующие  языковые  средства  и  речевые  конструкции.

2)   Языковой  пример  это  начало  доказательной  части  ответа,  на  основании  которой  можно  судить  об  истинных  знаниях  учащегося.  Объяснение  примера  -  анализ,  который  производится  для  того,  чтобы  разъяснить,  прокомментировать,  доказать  выдвинутое  положение.  Объяснение  примера  показывает,  насколько  сознательно  усвоен  материал,  как  учащийся  соотносит  общее  и  частное,  умеет  доказывать  выдвинутое  положение,  что  характеризует  в  свою  очередь  степень  овладения  учебно-научным  стилем  изложения. 

3)  Объяснение.  Существует  два  типа  объяснений: 

объяснение-пояснение,  комментирующее  выдвигаемое  положение;

-объяснение-толкование,  раскрывающее  существо  рассматриваемого  положения.

Часто  в  одном  ответе  используются  различные  типы  и  способы  объяснений,  но  важно,  чтобы  при  этом  не  нарушались  требования  к  качеству  объяснения  примера:

-соответствие  теоретическому  положению  и  приведенному  примеру;

-подведение  данного  частного  случая  под  общее  положение.  Рассмотрим  особенности  обучения  учебно-научной  речи

младших  школьниках  на  примере  программы  по  русскому  языку  для  четырехлетней  школы  «Классическая  начальная  школа»  (Т.  Г.  Рамзаева).

Второклассники  учатся  составлять  учебно-научные  высказывания  различных  жанров:  устное  воспроизводящее  сообщение  (прочитай  текст  и  расскажи  почему  тетрадь  так  называется?;  Расскажи,  как  и  почему  появилась  речь);  языковой  пример  (ответ  на  вопрос:  «Может  ли  быть  слог  из  одного  согласного  звука?  А  из  одного  гласного?»);  ответ-обобщение  (1.  Подумай,  почему  ручка,  которой  мы  пишем,  так  называется.  В  каком  еще  значении  употребляется  слово  ручка?  2.  Одни  деревья  называют  хвойными,  а  другие  -  лиственные.  Почему  им  дали  такие  названия?);  объяснение-толкование  (прочитай  текст  и  объясни  выражение:  «прочитать  от  доски  до  доски»);  ответ-анализ  (Докажи,  что  эти  слова  однокоренные.  Рассуждай  так:  «Слова  хлеб  и  хлебница  имеют  одинаковый  корень  хлеб.  У  них  есть  общее  значение…).

В   третьем  классе  школьники  практическим  путем  знакомятся  с  жанрами  учебно-научного  текста:  устное  воспроизводящее  сообщение (Расскажи,  о  чем  сообщается  в  тексте;  Подготовься  рассказать  о  предложении  по  тому  же  плану,  что  и  в  учебнике);  языковой  пример  (Чем  имя  существительное  отличается  от  глагола  и  от  имени  прилагательного?  Докажите  на  примерах.  2…..5.  Как  изменяются  имена  существительные?  Докажи);  ответ-обобщение  (Какие  предложения  составляют  текст?  Докажи);  объяснение-пояснение  (Подготовься  ответить  на  вопросы.1.Где  изготовляют  игрушки  для  новогодних  елок?….4.  В  чем  привозят  в  магазины  стеклянные  игрушки.  Почему?);  ответ-анализ  (Как  узнать,  какие  буквы  пропущены  в  словах?  Пример  рассуждения:  «Чтобы  узнать,  какая  согласная  буква  пишется  в  корне  слова  погру..ка,  подберу…)

В     четвертом  классе  учащиеся  составляют  учебно-научные  высказывания  различных  жанров:  устный  ответ  (Скажи,  какой  это  текст  по  типу  речи;  Расскажи  о  членах  предложения);  языковой  пример  (Какой  это  текст?  Докажи;  Какой  это  текст:  повествование  или  описание?  Докажи.);  ответ-обобщение  (Определи  основную  мысль  текста.  Как  иначе  его  можно  озаглавить?); объяснение-пояснение  (Почему  так  назван  текст?);  объяснение-толкование  (Что  нового  ты  узнал  из  этого  текста?  Подготовься  написать  ответ  на  вопрос:  как  получают  хлеб  из  плодов  хлебного  дерева?);  ответ-анализ  (Что  нужно  сделать,  чтобы  определить  склонение  существительного?). 

Таким  образом,  программа  по  русскому  языку  для  четырехлетней  школы  «Классическая  начальная  школа»  (Т.  Г. 

Рамзаева)  подразумевает  работу  со  всеми  жанрами  учебно  -научной  речи,  однако  она  проводится  не  последовательно,  т.е.  с  постепенным  (от  класса  классу)  усложнением  учебно  -научных  высказываний.  На  наш  взгляд,  работа  должна  быть  построена  следующим  образом:  1  класс  –  вопросно-ответная  форма,  2  класс-знакомство  с  различными  видами  ответов  практическим  путем;  3  класс  –  закрепление  умений  строить  ответы,  знакомство  с  языковыми  примерами,  вводить  объяснение;  4  класс  –  закрепление  умений  строить  учебно-научное  высказывание  разных  жанров.

 

Список  литературы:

1.Сенкевич,  М.П.  Стилистика  научной  речи  и  литературное  редактирование  научных  произведений  [Текст]  /  М.  П.  Сенкевич.  -  М., 1984.  –  319  с. 

2. Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  начального  школьного образования  [Текст]  //http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

3. Шатова,  Е.  Г.  Формирование  учебно-научной  речи  в  условиях  обобщенного  изучения  материала  по  русскому  языку  [Текст]  /  Е.Г.  Шатова  //  Русская  словесность  –  2000.  -  №  5.  –  С.  9  –  12.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий