Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Ходырева Т. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ОСНОВАМИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть IV. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  СОПРОВОЖДЕНИЕ  ПРОЦЕССА  ОВЛАДЕНИЯ  МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ  ОСНОВАМИ  КРИТИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ

Ходырева  Т.С.

старший  преподаватель  УдГУ,  г.  Ижевск

E-mail: 

 

Специфика  современной  российской  педагогической  науки  заключается  в  активном  поиске  адекватных  средств  достижения  образовательных  целей,  рассматриваемых  как  продукт  деятельности  обучаемого.  Деятельность  учащегося,  выступая  системообразующим  фактором  всех  уровней  системы  обучения,  должна  являться  объектом  направленного  формирования  в  учебном  процессе.  Эффективным  способом  организации  деятельности  обучаемого  является  технология  развития  критического  мышления.

Обучение  умению  критически  мыслить  является  наиболее  продуктивным,  если  оно  построено  на  принципах  преемственности,  системности  и  последовательности  [5].  С  нашей  точки  зрения,  начинать  знакомство  с  умениями  критического  мышления  следует  в  4  классе  начальной  школы,  так  как  исследования  ученых  показали,  что  к  этому  школьному  возрасту  дети  уже  осознают,  что  значит  «мыслить  критически»  [6].

Интеллектуальные  умения  критического  мышления  являются  основой  системы  универсальных  учебных  действий,  организация  которых  в  свою  очередь  лежит  «в  основе  усвоения  системы  научных  понятий,  определяющих  развитие  теоретического  мышления  и  прогресс  познавательного  развития  учащихся»  [2,  с.15-16].

Следовательно,  в  отношении  детей  младшего  школьного  возраста  следует  говорить  о  формировании  основ  теоретического  анализа  и  синтеза,  которые  применяется  на  стадии  поверхностного  ознакомления  с  объектом:  осуществляется  выделение  отдельных  частей  объекта,  обнаружение  его  свойств,  фиксация  непосредственно  данного,  лежащего  на  поверхности  общего,  –  что  дает  возможность  познать  явление  [3,  с.  15].

Исходя  из  всего  сказанного  выше,  следует  отметить,  что  в  младшем  школьном  возрасте  дети  способны  вполне  успешно  при  создании  определенных  педагогических  условий  овладеть  основами  критического  мышления.  Данное  понятие  мы  определяем  как  последовательность  умственных  действий  учащихся  в  работе  с  письменным  текстом,  предполагающих  способность  применять  интеллектуальные  умения,  оценивать  суждения  и  создавать  вторичные  устные  и  письменные  тексты  на  его  основе.

Процесс  овладения  младшими  школьниками  основами  критического  мышления  будет  проходить  продуктивно  только  в  условиях  специально  организованной  совместной  учебной  деятельности  [4,  с.6].

В       этих  условиях  педагогическое  сопровождение  является  обязательным  элементом  образовательного  процесса  младших  школьников,  и  его  основными  характеристиками  как  личностно  ориентированной  стратегии  ученые  считают  эмоциональный  фон  доброжелательности,  взаимопомощи  и  сотрудничества,  деятельостный  характер  обучения  и  диалогическое  общение  [1,  с.  16]. 

Педагогическое  сопровождение  процесса  овладения  младшими  школьниками  основами  критического  мышления  мы  рассматриваем  как  систему  педагогических  действий  учителя,  направленных  на  оказание  помощи  учащимся,  которая  выражается  в  создании  оптимальных  условий  протекания  данного  процесса,  использовании  диалоговых  методов  обучения  и  технологии  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо. 

В     соответствии  с  приведенными  положениями  предлагается  модель  педагогического  сопровождения,  которая  базируется  на  личностно  ориентированном,  деятельностном,  системном,  проблемном  подходах  и  включает  цель,  принципы,  педагогические  условия,  содержание  и  ожидаемый  результат. 

Рассмотрение  методологических  оснований,  а  также  анализ  общеобразовательных  программ  для  начального  звена  (1-4  классы)  определили  общий  подход  к  постановке  цели  педагогического  сопровождения  процесса  овладения  младшими  школьниками  основами  критического  мышления. 

Целью педагогического  сопровождения  данного  процесса  является  создание  оптимальных  условий  для  овладения  младшими  школьниками  способностями  применять  интеллектуальные  умения  критического  мышления,  оценивать  суждения  и  создавать  вторичные  устные  и  письменные  тексты  на  основе  текстов-источников.  Цель  является  системообразующим  фактором  разработанной  модели  педагогического  сопровождения  процесса  овладения  младшими  школьниками  основами  критического  мышления. 

Определение  методологической  основы  и  цели  педагогического сопровождения     исследуемого  процесса  требует  выявления  закономерностей  его  организации,  обеспечивающих  целостность  системы  и  выражающихся  в  принципах:

1.   Интеграции  групповых  форм  и  личностно-ориентированных  методов  обучения. 

2.      Опоры  на  функционально-адекватные  тексты  историко-литературного  характера. 

3.       Развития  речевой  и  познавательной  активности  и  самостоятельности  детей  в  процессе  научно-исследовательской  деятельности. 

4.       Сознательности  и  творческой  активности. 

5.       Развития  абстрактного  мышления  путем  поэтапного  формирования  умственных  действий. 

6.       Межпредметной  интеграции. 

Модель  педагогического  сопровождения  рассматривается  нами  как  система,  исследование  которой  «оказывается  неотделимо  от  исследования  условий  ее  существования»  [7,  с.103].  Следовательно,  педагогические  условия,  которые  способствуют  овладению  младшими  школьниками  основами  критического  мышления,  являются  необходимым  элементом  данной  педагогической  системы.  Они  выявлены  в  результате  исследований  в  области  формирования  и  развития  критического  мышления  учащихся  и  отражают  концептуальные,  содержательные  и  процессуальные  аспекты  образовательного  процесса.

В  соответствии  с  приведенными  положениями,  целью,  принципами,  педагогическими  условиями  педагогического  сопровождения  сформулированы  основные  требования  к  отбору  его  содержания:

–  соответствие  интересам  и  потребностям  ребенка  и  создание  условий  для  дальнейшего  развития  его  интересов  и  творческих  способностей; 

–  включение  функционально-адекватных  текстов,  обладающих  педагогическими  возможностями  в  качестве  дидактического  материала  при  овладении  младшими  школьниками  основами  критического  мышления; 

–  выявление  в  качестве  сущности  компонентов  основ  критического  мышления  интеллектуальных  умений,  соответствующих  возрастным  особенностям  младших  школьников; 

–  создание  педагогических  условий  для  раскрытия  творческого  потенциала  личности  ребенка  в  процессе  исследовательской  деятельности; 

–  использование  новых  и  совершенствование  традиционных  методов  обучения,  обеспечивающих  успешное  овладение  младшими  школьниками  интеллектуальными  умениями  критического  мышления  в  работе  с  текстом,  а  также  эффективное  поведение  в  условиях  учебного  общения.

Педагогическое  сопровождение  процесса  овладения  младшими  школьниками  основами  критического  мышления  организуется  как  последовательные  педагогические  действия,  которые  предусматривают  взаимосвязанную,  четко  скоординированную  деятельность  учителя  и  учащихся,  основанную  на  диалогическом  общении  с  учетом  принципа  индивидуализации.

Этапы  педагогического  сопровождения,  являющиеся  взаимосвязанными  элементами  данной  педагогической  системы,  и  задачи  экспериментальной  работы  разработаны  в  соответствии  со  стадиями  критического  мышления,  выделенными  согласно  таксономии  Б.  Блума.

Первый  этап  –  активизация  знаний  о  культуре,  религии,  обычаях  Древней  Руси  посредством  просмотра  и  обсуждения  м/ф  «Детство  Ратибора»,  «Лебеди  Непрядвы»,  «Князь  Владимир»,  задача  которого  –  активизировать  знания,  полученные  на  интегрируемых  занятиях  по  теме  «Древняя  Русь».

Второй  этап    работа  с  древнерусскими  текстами  по  предложенному  учителем  алгоритму,  обсуждение  тем  докладов,  в  задачи  которого  входит  ознакомление  детей  с  древнерусскими  текстами  («Слово  о  полку  Игореве»  в  переводе  Д.С.  Лихачева,  «Повесть  временных  лет»  в  переводе  Д.С.  Лихачева»  и  другими  текстами).

Третий  этап    отбор  текстов  по  выбранной  теме.  Задача  данного  этапа  –  познакомить  детей  с  интеллектуальными  умениями  критического  мышления  (анализ,  синтез,  наблюдение,  сравнение)  на  основе  работы  с  древнерусскими  текстами.

Четвертый  этап    анализ  прочитанных  текстов  и  выбор  необходимой  для  каждой  темы  информации.  В  задачи  этого  этапа  входит  формирование  умений  анализа  (выбор  необходимой  для  темы  исследования  информации  в  качестве  подтверждения  собственной  точки  зрения).

Пятый  этап    составление  плана  текста  (доклада,  реферата),  написание  текста  в  соответствии  с  разработанным  планом  с  использованием  дополнительной  литературы.  Задача  данного  этапа  –  сформировать  умения  синтеза  отобранного  по  теме  материала  с  учетом  структуры  текста  (вступление,  основная  часть,  заключение).

И  наконец,  шестой  этап  делится  на  четыре  стадии:

а)  обсуждение  текста  доклада  (структура,  соответствие  теме,  уместность  использования  цитат  и  их  оформление);

б)  подбор  и  оформление  наглядного  материала  для  доклада;  в)  знакомство  с  культурой  научного  доклада  (способы  и  речевые  формулы  обращения  к  аудитории  –  приветствие,  благодарность,  приглашение  к  обсуждению  доклада  и  т.д.);

г)  выступления  детей  на  Гимназических  чтениях  и  последующая  индивидуальная  работа  по  обсуждению  выступления  с  целью  выявления  положительных  моментов  и  его  слабых  сторон.  Задача  завершающего  этапа  предложенной  модели  педагогического  сопровождения  процесса  овладения  младшими  школьниками  основами  критического  мышления  –  сформировать  умение  критически  относиться  к  собственному  учебно-научному  тексту,  уметь  его  анализировать  по  предложенной  схеме.

При  разработке  педагогического  сопровождения  процесса  овладения  младшими  школьниками  основами  критического  мышления  нами  были  использованы  метод  активизирующего  общения,  метод  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  (РКМЧП),  урок-диалог,  проблемный  подход  и  проектная  деятельность.  Данные  методы  являются  личностно  ориентированными  и  направлены  на  развитие  личности  ребенка.

 

Педагогическое  сопровождение,  построенное  на  принципах  личностно  ориентированного,  деятельностного,  системного  и  проблемного  подходов  и  организованное  на  основе  таксономии  Б.Блума,  является  эффективным  при  овладении  младшими  школьниками  основами  критического  мышления  и  обладает  большим  потенциалом  в  плане  обеспечения  непрерывности  и  преемственности  начального  и  общего  образования.

 

Список  литературы:

1.Бондаревская,  Е.  В.  Гуманистическая  парадигма  личностно  ориентированного  образования  [Текст]  /  Е.  В.  Бондаревская  //  Педагогика.  –  1997.  –  №  4.  –  С.  11–17. 

2.Концепция  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  общего  образования  :  проект  [Текст]  /  Рос.  Акад.  образования;  под  ред.  А.  М.  Кондакова,  А.  А.  Кузнецова.  –  М.  :  Просвещение,  2008.  –  39  с.–  (Стандарты  второго  поколения). 

3.Кузин,  Ф.  А.  Кандидатская  диссертация:  методика  написания,  правила  оформления  и  порядок  защиты  [Текст]  :  практ.  пособие  для  аспирантов  и  соиск.  ученой  степени  /  Ф.  А.  Кузин.  –  6-е  изд.,  доп.  –  М.  :  Ось-89,  2003.  –  224  с. 

4.Турчак,  С.К.  Педагогическое  сопровождение  развития  креативности  младших  школьников  [Текст]  :  автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук  /  С.К.Турчак.  –  Ростов-на-Дону,  2007.  –  29  с. 

5.Шакирова,  Д.М.  Теоретические  основания  концепции  формирования  критического  мышления  [Текст]  /  Д.М.Шакирова  //  Педагогика.  –  2006.  –  №  9.  –  С.  72–77. 

6.Шамис,  В.А.  Развитие  критического  мышления  младших  школьников  (на  материале  сравнения  традиционной  и  развивающей  технологий  обучения)  [Текст]  :  дис.  …  канд.  психол.  наук  :  19.00.07  / В.А.Шамис.  –Казань,  2005.  –  146  с. 

7. Юдин,  Э.Г.  Системный  подход  и  принцип  деятельности  :  методол.  пробл.  соврем.  науки  [Текст]  /  Э.Г.Юдин;  АН  СССР.  Ин-т  истории  и  естествознания  и  техники.  –  М.:  Наука,  1978.  –  391  с. 

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий