Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Усенко Е. ИЗ ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ США // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть IV. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ИЗ  ИСТОРИИ  СТАНОВЛЕНИЯ  ВЫСШЕГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  США

Усенко  Е.В.

аспирант  НТГСПА,  г.  Нижний  Тагил

E-mailYEV12@yandex.ru

 

В  Соединенных  Штатах  Америки  система  высшего  педагогического  образования  прошла  долгий  и  сложный  путь  исторического  развития.  Как  известно,  содержание  и  характер  образования  всегда  определяется  требованиями  общества,  развитием  экономики,  а  также  состоянием  и  потребностями  прогресса.  В  соответствии  с  этим  можно  выделить  четыре  этапа  становления  высшего  педагогического  образования  в  США.

Первый  этап  приходится  на  начало  XVII  –  начало  XVIII  вв.,  когда  группа  англичан  (пуритане)  приступила  к  колонизации  Северной  Америки.  Первые  английские  колонии  появились  на  территории  нынешнего  штата  Виргиния  (Virginia)  в  1607  г.  и  на  берегах  залива  Массачусетс  (Massachusetts  Bay  Colony)  в  1620  г.  Также  на  севере  Америки  в  1620-х  годах  появились  другие  колонии,  возникшие  как  религиозные  общины.  В  качестве  примера  можно  назвать  колонию  Нью-Хэмпшир  (New  Hampshire),  основанную  в  1623г.  британским  капитаном  Джоном  Мейсоном  (John  Mayson);  колонию  Мэриленд  (Maryland),  основателем  которой  является  в  1931  г.  Уильям  Клэрборн

(William  Clarborn)  и  колонию  Род-Айленд  (Rhode  Island),  которая  была  основана  в  1636  г.  Роджером  Вильямсом  (Roger  William).  Наряду  с  северными  колониями  появлялись  южные,  среди  которых  можно  назвать  такие  колонии,  как  Северная  Каролина  (North  Carolina),  Южная  Каролина  (South  Carolina)  и  Георгия  (Georgia).

Среди  колонистов  оказалось  немало  людей,  получивших  образование  в  колледже  Кембриджа  в  Англии,  в  результате  чего  в  1636  г.  году  по  решению  городского  совета  Ньютауна  (New  Town)  -  небольшого  поселения  в  колонии  Массачусетского  залива  -  было  принято  решение  открыть  школу,  основная  цель  которой  состояла  в  подготовке  священнослужителей.  В  1639  г.  после  смерти  одного  из  самых  авторитетных  священнослужителей  колонии  Джона  Гарварда  (John  Harvard)  школе  было  присвоено  его  имя,  и  образовательное  учреждение  стало  называться  колледжем.  Появление  первого  американского  колледжа  сделало  маленькое  поселение  знаменитым,  что  способствовало  переименованию  его  в  Кембридж  (Cambridge)  в  честь  английского  города,  в  котором  многие  поселенцы  получили  образование.

В   колледже  им.  Дж.  Гарварда  в  колониальный  период  можно  было  наблюдать  классический  академический  курс,  построенный  по  модели,  принятой  в  средневековых  английских  университетах.  Главное  место  отводилось  изучению  библии,  древних  языков,  а  именно  латинского  и  греческого.  Также  большое  внимание  уделялось  богословию  и  философии,  которые  преподавались  в  духе  основной  конфессии  поселенцев  –  пуританства.  Управление  и  обучение  в  колледже  осуществлялось  священнослужителями,  которые  осуществляли  подготовку  будущих  священников,  готовых  служить  на  благо  церкви  [3;  380]. 

В  качестве  других  примеров  высших  учебных  заведений,  которые  появились  в  колониальный  период,  можно  назвать  колледж  Уильяма  и  Мэри  (William  and  Mary  College),  основанный  в  1693  г.  в  Виргинии  (Virginia)  и  Йельский  колледж  (Yale  College),  дата  основания  которого  приходится  на  1701  г.,  а  местом  возникновения  является  колония  Коннектикут  (Connecticut).  Главной  их  особенностью  является  способность  осуществлять  профессиональную  педагогическую  подготовку  будущих  учителей,  что,  в  свою  очередь,  было  вызвано  появлением  и  распространением  общественных  школ преимущественно  на  территории  Северной  Америки.  При  организации  учебного  процесса  названные  образовательные  учебные  заведения  также  копировали  английскую  систему,  но  не  достигали  того  высокого  уровня  европейских  учебных  заведений,  история  становления  которых  относится  к  XII  –  XIII  векам.  Содержание  образования  включало  в  себя,  как  и  в  колледже  Дж.  Гарварда,  изучение  древних  языков,  а  также  велись  занятия  по  логике,  риторике,  истории,  элементарной  математике,  которая  включала  в  себя  арифметику,  алгебру,  геометрию  и  тригонометрию.  После  окончания  колледжа  выпускники  имели  право  работать  в  государственных  школах  или  преподавать  в  названных  высших  учебных  заведениях.  Таким  образом,  мы  можем  отметить,  что  на  первом  этапе  происходит  зарождение  высшего  педагогического  образования  в  США,  предлагающее  будущим  учителям  изучение  общих  предметов,  необходимых  для  преподавания  в  появившихся  в  тот  период  времени  первых  учебных  заведениях.

Второй  этап  становления  высшего  педагогического  образования  приходится  на  середину  XVIII  –  начало  XIX  вв.,  когда  после  войны  за  независимость  (1776  –  1783)  и  получения  самостоятельности  североамериканских  штатов  начала  складываться  национальная  система  образования  США  со  всеми  ее  специфическими  особенностями.  Большие  заслуги  в  становлении  системы  образования  нового  государства  принадлежат  видным  американским  просветителям,  а  именно  государственному  деятелю  Бенджамину  Франклину  (Benjamin  Franklin)  (1706-1790)  и  Томасу  Джефферсону  (Tomas  Jefferson)  (1743-1826)  –  автору  Декларации  Независимости  (The  United  States  Declaration  of  Independence),  принятой  вторым  Континентальным  конгрессом  4  июля  1776  в  Филадельфии  (штат  Пенсильвания).

Появление  в  этот  период  времени  двухступенчатой  системы  школьного  образования,  а  именно  элементарной  школы  (elementary  school),  предусматривающей  три  года  обучения,  и  грамматической  школы  (grammar  school)  со  сроком  обучения  четыре  года,  требовало  большое  количество  специалистов  с  высшим  образованием.  Таким  образом,  в  этот  период  времени  в  США  можно  было  наблюдать  стремительный  рост  высших  учебных  заведений.  Наряду  с  колледжами  разных  направлений,  а  именно  инженерных,  сельскохозяйственных,  морских  и  военных,  особенно  быстро  в  стране  развивались  учебные  заведения  для  подготовки  учителей  школ,  которые  первоначально  получали  название  «нормальные  школы»  («normal  schools»),  а  впоследствии  были  переименованы  в  учительские  колледжи  («teachers‘  colleges»)  [3;  567].  Наиболее  яркими  примерами

таких  высших  учебных  заведений  могут  послужить  колледж  Нью-Джерси  (College  of  New  Jersey),  основанный  в  1746  г.,  а  в  1896  г.  переименованный  в  Принстонский  университет  (Prinston  University);  а  также  Королевский  колледж  (Queen‘s  College),  возникший  в  1766  г.,  но  известный  в  настоящее  время  как  Университет  Рутгерс  в  Нью-Джерси

(Rutgers  University).

В  каждом  из  вышеперечисленных  учебных  заведений  следует  подчеркнуть  два  основных  принципа,  а  именно  суверенитет  учебного  заведения  и  свободу  для  обучающихся  в  выборе  предметов  и  курсов.  Другой  отличительной  чертой  высшего  педагогического  образования  данного  периода  можно  назвать  предметную  подготовку,  что  позволяло  будущим  учителям  получать  специализацию  по  отдельным  предметам.  После  окончания  высшего  учебного  заведения  они  имели  право  преподавать  в  элементарной  или  грамматической  школе  только  тот  учебный  предмет,  по  которому  проходили  детализированную  подготовку,  что,  в  свою  очередь,  повышало  эффективность  обучения  в  школах.  Тем  самым,  можно  сказать,  что  изменился  характер  образования,  получаемого  в  колледжах.

Ведущим  методом  преподавания  было  запоминание  и  воспроизведение  учебного  материала.  Одна  из  основных  задач  преподавателя  заключалась  в  том,  чтобы  проверить  выученный  текст,  заранее  предлагаемый  студентам.  Такой  подход  к  преподаванию  считался  ведущим,  и  долгое  время  оставался  неизменным.  Три  года  обучения  в  колледже  рассматривалось  достаточным  периодом  времени  для  истинного  овладения  искусством  преподавания.

Кроме  того,  в  университете  Виргинии  (Virginia  University)  в  1814  г.  впервые  появилась  система  оценивания  степени  изучения  предмета  в  баллах  (кредитах)  (credits).  Установленная  учебным  заведением  сумма  баллов  согласно  совокупности  предметов  позволяла  учащимся  получить  диплом  колледжа  или  университета  о  высшем  образовании.  Однако  после  окончания  учительского  колледжа  лишь  небольшое  количество  выпускников  стремились  сделать  карьеру  школьного  учителя,  так  как  «вознаграждения  были  мизерными,  существовало  немало  других  возможностей  для  молодых  людей  сделать  карьеру.  Престижность  учителя  была  на  уровне  могильщика  или  звонаря»  [1].

Третий  этап  в  развитии  высшего  педагогического  образования  приходится  на  начало  XIX  –  начало  XX  вв.  Данный  период  характеризуется  бурным  развитием  производительных  сил,  особенно  промышленности,  что  способствует  значительным  изменениям  в  системе  образования.  По  словам  американского  ученого  Р.  Сторра  «в  истории  американского  образования  период  после  1861  года  должен  называться  эпохой  университетов»  [2].

В  этот  период  времени  ряд  государственных  колледжей  приобрели  статус  университетов,  а  именно  Мичиганский  (Michigan  University)  и  Калифорнийский  (California  University).  Кроме  того,  под  руководством  американского  педагога  Николаса  Мьюррея  Батлера  (Battler,  Nicholas  Murray)  был  открыт  Нью-Йоркский  колледж  подготовки  учителей,  в  1892  г.  переименованный  в  Учительский  колледж  при  Колумбийском  университете  (Teacher's  College).

Следует  подчеркнуть,  что  именно  в  эти  годы  Н.  Батлер  стремился  организовать  обучение  педагогике  как  науке,  предложив  ввести  педагогику  в  число  академических  университетских  дисциплин.  Примечательно  и  то,  что  первый  курс  по  сравнительной  педагогике  в  истории  мирового  педагогического  образования  был  прочитан  студентам  учительского  колледжа  Н.  Батлером  в  1898  г.  В  то  время  содержание  курса  предусматривало,  прежде  всего,  знакомство  с  состоянием  и  развитием  образования  в  зарубежных  странах.  В  1890  г.  Н.  Батлер  начал  издавать  научный  журнал  для  распространения  передовых  педагогических  взглядов  «Педагогическое  обозрение»  («Educational  Review»),  который  издается  в  учительском  колледже  Колумбийского  университета  и  в  настоящее  время.

Одним  из  самых  главных  достижений  высших  педагогических  учебных  заведений  рассматриваемого  периода  времени  можно  назвать  право  присуждать  выпускникам  академические  степени,  а  прежде  всего,  степень  бакалавра.  В  программу  обучения  на  степень  бакалавра  искусств  (Bachelor  of  Arts)  входили  такие  предметы,  как  греческий  и  латинский  языки,  математика,  английский  язык,  философия,  история,  один  из  современных  языков,  а  именно  немецкий  или  французский,  а  также  один  предмет  из  области  естественных  наук.  Получив  степень  бакалавра  выпускники  имели  возможность  преподавания  конкретной  дисциплины  в  школах.

Кроме  степени  бакалавра  университеты  присуждали  степени  магистра  (Master  of  Arts  /  Sciences)  тем,  кто  представлял  тезисы  по  проблемам  логики,  естественной  и  моральной  философии,  арифметике,  геометрии  или  астрономии  и  публично  защищал  свои  выводы.

Самой  престижной  являлась  степень  доктора  философии  (PhD),  которая  была  введена  в  1900  году  и  являлась  обязательным  условием  для  получения  преподавательской  должности  в  вузе.  Эта  степень  в  ее  современном  виде  является  характерной  и  чрезвычайно  важной  чертой  американской  системы  высшего  образования.

Колледжи  старались  привлечь  для  работы  преподавателей  с  присвоенными  им  степенями  и  имеющими  научные  публикации,  так  как  считалось,  что  именно  они  наилучшим  образом  подготовлены  к  дальнейшей  исследовательской  и  преподавательской  деятельности.

Четвертый  этап  становления  педагогического  образования  приходится  на  период  с  середины  XX  –  начала  XXI  вв.  Именно  в  этот  период  времени  во  многих  университетах  США  открывались  аспирантуры  по  многочисленным  педагогическим  направлениям,  а  именно  «Управление  образованием»  («Education  Management»),  «Образовательная  психология»  («Educational  psychology»),  «Образовательная  социология»  (Educational  Sociology)  и  «Теория  и  практика  учебного  плана  (содержание  образование)»  («Curriculum  Theory  and  Practice  (Contents  of  Education»)  и  т.д.

Кроме  того,  активная  разработка  целого  цикла  психолого-педагогических  дисциплин  способствовала  развитию  докторантуры  в  области  образования  и  формированию  двух  специализированных  видов  подготовки.  Одна  программа  была  ориентирована  на  общегуманитарные  аспекты  педагогики  и  завершалась  присуждением  степени  доктора  философии  в  образовании  (Ph.D.  in  Ed.);  вторая  концентрировалась  на  прикладных  проблемах,  включает  научное  экспериментирование  и  вела  к  степени  доктора  образования  (DEd).

Однако  очень  часто  можно  было  встретиться  с  критикой  системы  подготовки  преподавателя  высшей  и  средней  школы.  Большое  внимание  было  обращено  на  то,  что  преподавательская  и  научно-исследовательская  деятельность  профессорско-преподавательских  кадров  должны  дополнять  друг  друга.  Несмотря  на  это,  значимость  научной  работы  увеличивалась,  отодвигая  преподавательскую  работу  на  второй  план.  Профессор  истории  педагогики  Мичиганского  университета  Дэвид  Ангус  (David  Angus)  писал  в  своей  монографии  «Профессионализм  и  общественное  благо»,  что  между  «ученой  педагогикой  и  школьными  учителями  в  XX  веке  расширялся  раскол»  [1].

Такое  положение  дел  перестало  устраивать  широкие  слои  американского  общества,  и  некоторые  профессиональные  ассоциации  начали  заниматься  изучением  состояния  преподавания  в  высшей  школе,  а  следовательно,  качеством  подготовки  будущих  специалистов  в  области  образования  для  средней  школы.  Среди  таких  организаций  можно  выделить  Ассоциацию  американских  колледжей  (The  Association  of  American  Colleges),  Ассоциацию  американских  университетов  (The  Association  of  American  Universities),

Американский  совет  по  образованию  (The  American  Council  on  Education).  Все  они  предлагали  несколько  ослабить  ориентацию  на  подготовку  к  научно-исследовательской  работе  и  уделить  большее  внимание  психолого-педагогической  и  методической  подготовке  будущих  преподавателей.  Многие  педагоги  считали  целесообразным  сократить  часы  на  предметную  подготовку,  увеличив  тем  самым  объем  часов  по  дисциплинам  психолого-педагогического  цикла.  Предлагалось  также  организовать  ряд  лекций  и  семинаров,  на  которых  бы  опытные  преподаватели  делились  секретами  педагогического  мастерства  с  выпускниками  и  начинающими  педагогами.  Высказывалось  мнение  и  о  необходимости  оказания  индивидуальной  помощи  начинающим  учителям  путем  создания  института  наставников,  в  рамках  которого  опытные  педагоги  оказывали  бы  методическую  помощь  новичкам,  посещая  и  анализируя  их  занятия.  Тем  самым  именно  в  тот  период  была  введена  обязательная  практика  под  руководством  опытных  преподавателей.

В настоящее  время  высшая  школа  США,  дающее  педагогическое  образование,  включает  в  себя  широкое  многообразие  учебных  заведений,  которые  отличаются  друг  от  друга  как  по  качеству  подготовки  будущих  специалистов  в  сфере  образования  –  от  двухгодичных  и  младших  колледжей,  дающих  право  работы  в  начальной  школе,  до  университетов,  готовящих  учителей  для  работы  в  учебном  заведении  любого  типа.  После  окончания  учебного  заведения,  выпускники  получают  определенную  степень,  а  именно  степень  бакалавра,  магистра  или  младшего  специалиста,  которая  позволяет  им  применять  свои  профессиональные  навыки  в  сфере  образования. 

В   заключении  необходимо  отметить,  что  основы  современной  системы  высшего  педагогического  образования  в  США  были  заложены  еще  в  колониальный  период,  в  который  уставы  колледжей,  излагавшие  основные  принципы  преподавания  и  содержание  учебного  процесса  были  составлены  под  влиянием  английских,  шотландских  и  немецких  университетов.  Однако,  в  отличие  от  развитых  европейских  стран  Соединенные  Штаты  Америки  определили  собственную  специфику  педагогического  образования,  которая  имела  некоторые  отличительные  особенности,  а  именно  религиозность,  прагматизм,  целесообразность,  демократизацию  и  отсутствие  традиционализма,  присущего  практически  всем  другим  европейским  странам  и,  собственно,  всему  миру. 

 

Список  литературы: 

1.Бим-Бад  Б.М.  Из  истории  учительства  в  США.  –  Режим  доступа:  http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=188 

2.Гончаров  Л.Н.  Школа  и  педагогика  США  до  II  Мировой  войны  /  Л.Н.  Гончаров.  –  М.,  1972 

3.История  США.  Том  первый.  –  М.,  1990,  1850  стр.  

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий