Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Трушкина Е. АНАЛИЗ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В РОССИИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть IV. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

АНАЛИЗ  ОПЫТА  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ  В  РОССИИ

Трушкина  Е.А.

аспирантка,  РГУ  им.  С.А.  Есенина

E-mail

 

В  России  количество  мигрантов  составляет  примерно  13  млн.  человек.  Большинство  из  приезжающих  в  Россию  направляются  в  Москву  и  Санкт-Петербург.  Этому  способствует  как  географическое  положение  городов,  так  и  их  роль  как  крупнейших  транспортных  узлов  России.  Кроме  того,  два  города  –  это  экономически  эффективные  мегаполисы  со  столичными  функциями  и  развитой  инфраструктурой,  высоким  уровнем  жизни  и  большим  числом  привле-кательных  рабочих  мест.  Общий  объем  прибывающих  в  Москву  и  Санкт-Петербург  мигрантов  ежегодно  составляет  более  миллиона  человек.  Поэтому  представляется  интересным  изучить  опыт  обучения  детей-мигрантов  в  этих  городах.

В  Москве  с  начала  2000-х  годов  правительством  города  разрабатываются  и  реализуются  различные  целевые  проекты,  посвященные  решению  вопросов  межнациональных  отношений  и  миграционной  политики.  Например,  в  августе  2008  года  была  принята  Московская  городская  миграционная  программа  на  2008–  2010  годы.  Одной  из  главных  задач  данной  программы  является  «адаптация  и  интеграция  иммигрантов  на  основе  взаимоуважения  к  культуре,  ре-лигии,  обычаям,  традициям  и  жизненному  укладу  жителей  города»  [5].

Так  же  как  и  власти  Москвы,  власти  Санкт-Петербурга  уделяют  большое  внимание  проблеме  улучшения  межнациональных  отношений,  а  также  улучшения  качества  образования  детей-мигрантов.  По  оценкам  комитета  по  образованию  правительства  Петербурга,  сегодня  в  Северной  столице  50%  первоклассников  –  дети  мигрантов  [4].  Они  учатся  в  обычных  общеобразовательных  школах,  при  этом  многие  из  них  почти  не  владеют  русским  языком.  Кроме  того,  широко  известно,  что  в  Санкт-Петербурге  сильны  националистические  настроения.  Поэтому  в  2006  году  Постановлением  Правительства  Санкт-Петербурга  была  принята  Программа  гармонизации  межэтнических  и  межкультурных  отношений,  профилактики  проявлений  ксенофобии,  укрепления  толерантности  в  Санкт-Петербурге  на  2006-2010  годы.  Целью,  как  видно  из  названия  программы,  является  уменьшение  случаев  проявления  межнациональной  розни  и  ксенофобии.  Одним  из  главных  направлений  реализации  данной  программы  является  «Воспитание  культуры  толерантности  через  систему  образования»  [2].

Важным  компонентом  при  реализации  городских  проектов  является  обучение  детей-мигрантов  русскому  языку.  Как  отмечает  Т.Г.  Стефаненко  «первым  шагом  к  успешной  адаптации  является  знание  языка,  которое  не  только  уменьшает  чувство  беспомощности  и  зависимости,  но  и  помогает  заслужить  уважение  «хозяев».  [6].  Именно  поэтому  власти  Москвы  и  Санкт-Петербурга  уделяют  большое  внимание  обучению  детей-мигрантов  русскому  языку  и  развитию  речевой  культуры  учащихся  на  русском  языке.  В  московских  школах  работают  группы  по  изучению  русского  языка  «как  иностранного».  Посещая  такие  дополнительные  занятия,  дети-мигранты,  слабо  владеющие  русским,  имеют  возможность  бесплатно  получить  дополнительные  языковые  знания  и  в  результате  быстрее  адаптироваться  к  обучению  в  массовой  школе.

Однако  многие  дети-мигранты  приходят  в  школу,  совсем  не  владея  русским  языком.  Поэтому  для  решения  этой  задачи  с  2000  года

в    московских  и  питерских  школах  организуются  подготовительные  (нулевые)  языковые  классы  для  детей  6,5–8  лет,  не  говорящих  по-русски.  Конечной  целью  проекта  является  подготовка  учеников  языкового  класса  к  поступлению  в  первый  класс  общеобразовательной  школы  и  последующему  успешному  обучению  наравне  с  русскоязычными  сверстниками. 

Общеобразовательные  учреждения  совместно  с  властями  городов  решают  проблему  подготовки  к  школе  тех  детей,  кто  приехал в     Россию  в  возрасте  старше  7-8  лет.  Для  таких  детей  в  школах  открываются  интенсивные  подготовительные  языковые  классы.  Кроме  обучения  русскому  языку,  с  детьми  проводятся  интенсивные  занятия  по  основным  предметам  начальной  школы  (математика,  окружающий мир).  Помимо  групповых  занятий  для  детей  организуются  индивидуальные  уроки.  Это  связано  с  тем,  что  учащиеся  имеют  разный  уровень  общей  и  языковой  подготовки  [3,  c.  46-47;  4].

Кроме  этого,  в  школах  Санкт-Петербурга  корректируют  учебные  планы  (за  счет  школьного  компонента)  с  целью  увеличения  часов  на  изучение  русского  языка  и  литературы  в  классах  с  полиэтническим  составом.  Также  в  школах  Петербурга  с  детьми-мигрантами  работают  детские  психологи,  помогающие  им  адаптироваться  к  новым  условиям  жизни  [4].

Власти  Москвы  решают  проблему  отдыха  детей-мигрантов  во  время  летних  каникул,  так  как  не  все  дети  имеют  возможность  уехать  летом  из  города.  В  московских  школах  открываются  летние  лагеря,  в  которых  дети  не  только  отдыхают,  но  и  изучают  русский  язык.  На  занятия  по  русскому  отводится  не  более  1,5  часов  в  день.  Все  остальное  время  дети  отдыхают,  играют  и  ездят  на  экскурсии.  Как  поясняет  Леонид  Колосс,  кандидат  филологических  наук,  доцент  Московского  педагогического  государственного  университета,  главная  положительная  черта  подобных  лагерей  –  это  то,  что  дети  не  просто  учат  правила,  но  и  погружаются  в  языковую  среду.  При  этом  он  подчеркивает,  что  «очень  важно,  чтобы  такие  лагеря  существовали  при  школах,  где  большинство  детей  говорят  по-русски.  Если  они  между  собой  будут  говорить  на  родном  языке,  а  учить  русский  лишь  несколько  часов  в  день,  ощутимого  результата  не  будет.  Другое  дело,  если  дети  начнут  общаться  между  собой  на  том  языке,  на  котором  говорят  большинство  окружающих.  Тогда  ребенок,  плохо  владеющий  языком,  быстрее  и  легче  им  овладеет.  Если  он  не  знает  какого-то  слова,  одноклассники  помогут»  [1].

Важным  элементом  адаптации  детей-мигрантов  к  новым  условиям  жизни  являются  «Клубы  интернациональной  дружбы»,  работающие  при  разных  школах  столицы.  Целью  создания  таких  организаций  является  облегчение  доступа  детей  и  их  родителей  к  информации  о  странах  и  народах  мира  и  предоставление  возможности  непосредственного  общения  с  представителями  различных  культур.  Кроме  этого,  данные  клубы  формируют  у  детей  практические  навыки  общения  с  людьми  других  национальностей  и  культур,  воспитывают  в  подростках  толерантность  и  культуру  межнационального  общения.  Особое  направление  работы  клубов  –  расширение  сферы  образовательного  туризма,  программы  культурного  обмена  с  различными  странами.

Деятельность  клубов  ориентирована  на  общение,  диалог  представителей  разных  национальностей  в  рамках  школы,  двора,  района,  а  также  между  регионами  и  странами.

Проектная  и  учебно-исследовательская  деятельность,  подразумевающая  работу  в  группах,  сама  по  себе  учит  толерантности  и   успешному  взаимодействию  с  другими  людьми.  Этот  процесс  под-разумевает  совместный  творческий  поиск  учеником  и  учителем  неизвестного,  нового  знания.  Базовым  основанием  учебно-иссле-довательской  деятельности  становится  отказ  от  догматизма  и  абсолютизации  истины,  а  основной  формой  взаимодействия  одного  человека  с  другим  человеком  выступает  диалог  и  укрепление  отношений  дружбы  и  взаимопонимания. 

Формирование  установок  толерантности  в  школе  оказывается  более  успешным  при  сочетании  просветительского  подхода  с  организацией  реального  социокультурного  межличностного  взаимодействия.  Это  означает,  что  необходимо  пробуждать  в  детях  интерес  и,  как  следствие,  потребность  в  общении  с  представителями  других  культур,  воспитывать  чувство  ответственности  и  ощущение  сопричастности.  А  это,  в  свою  очередь,  возможно  лишь  при  условии  личностных  изменений,  когда  ребенок  совершает  открытия  внутри  себя. 

В  Санкт-Петербурге  для  укрепления  толерантности,  уменьшения  проявлений  ксенофобии  и  межнациональной  розни  в  образовательных  учреждениях  города  проводятся  различные  конкурсы и   массовые  мероприятия.  Например,  проводится  ежегодный  конкурс  «Санкт-Петербург  сегодня:  какие  мы?»,  включающий  конкурс  учебно-исследовательских  работ  на  тему  «Многонациональный  Санкт- 

Петербург  сегодня»;  конкурс  школьных  проектов  социального  партнерства;  конкурс  эссе  по  вопросам  формирования  культуры  толерантности  и  противодействия  ксенофобии.

Однако  в  Москве  и  в  Санкт-Петербурге  не  хватает  квалифицированных  педагогических  кадров  для  работы  с  детьми-мигрантами  в  школе,  летних  лагерях  и  клубах  интернациональной  дружбы.  Директора  школ  отказываются  принимать  таких  детей  на  обучение.  Поэтому  для  решения  этой  проблемы  Департаменты  образования  городов  организуют  систему  повышения  квалификации  и  переподготовки  педагогов-практиков,  школьных  психологов  и  административных  работников.  Речь  идет  о  совершенствовании  подготовки  как  в  области  обучения  русскому  языку  –  основному  средству  адаптации  мигрантов,  так  и  в  сфере  межкультурного  общения,  гражданского  воспитания  детей  зарубежных  мигрантов  и  московских  школьников.  Как  показывает  практика,  программы  повышения  квалификации  в  данной  области  помогают  преодолению  негативных  стереотипов  в  сфере  национальных  отношений,  зачастую  бытующих  и  в  педагогической  среде.  Наример,  целевое  повышение  квалификации  педагогических  кадров  для  работы  по  обучению  детей  мигрантов  русскому  языку  осуществляется  в  Московском  институте  открытого  образования  –  главного  учебного  учреждения  подготовки,  переподготовки  и  повышения  квалификации  столичных  работников  образования.

Для  педагогов  на  базе  Санкт-Петербургской  Академии  постдипломного  педагогического  образования  проводится  повышение  квалификации  и  переподготовка  по  следующим  учебным  курсам:  «Миграционная  педагогика»,  «Общекультурный  кругозор  учителя»,  «Формирование  толерантного  сознания  школьников»,  «Детская  модель  ООН»,  «Воспитание  культуры  межнационального  диалога».

Также  разрабатываются  практические  рекомендации  для  работников  детских  садов,  педагогов  школ  и  родителей  по  формированию  у  детей  толерантных  этнокультурных  установок,  воспитанию  культуры  мира  и  согласия  [2].

Анализ  практического  опыта  обучения  детей-мигрантов  в  Москве  и  Санкт-Петербурге  показал,  что,  несмотря  на  отсутствие  федерального  законодательства  в  области  работы  с  детьми-мигрантами,  власти  городов  разработали  законы  и  программы,  регулирующие  данную  область.  Одной  из  важнейших  задач  обучения  детей-мигрантов  является  обучение  государственному  языку.  Поэтому  для  таких  учащихся  работают  специальные  языковые  классы,  группы,  летние  лагеря.

Для  укрепления  межнациональной  дружбы,  уменьшения  националистических  настроений  открываются  клубы  интернациональной  дружбы,  летние  интернациональные  лагеря,  проводятся  различные  конкурсы  и  фестивали.

Обучение  детей  мигрантов  в  школах  Москвы  и  Санкт-Петербурга  имеет  те  же  цели  гражданского  образования  и  воспитания,  что  и  обучение  русских  детей.  При  этом  главная  цель  адаптации  –  сделать  так,  чтобы  дети  зарубежных  мигрантов,  как  и  их  родители,  чувствовали  себя  согражданами  многонационального  и  мультикультурного  российского  социума.  Поэтому  образовательные  задачи  дополняются  необходимостью  их  включения  в  социальное  и  культурное  пространство  городов,  целенаправленное  воспитание  установок  законопослушания  и  уважения  к  традициям  страны  проживания,  обеспечения  возможности  участия  в  жизни  города  и  региона.

Опыт,  накопленный  московской  и  петербургской  системами  образования  при  решении  задачи  культурно-языковой  и  социально-психологической  адаптации  детей  мигрантов,  становится  все  более  востребованным  при  разработке  согласованной  политики  интеграции  мигрантов  средствами  образования  на  всей  территории  Российской  Федерации.

 

Список  литературы:

1.Важдаева,  Н.  В  столице  открылись  «языковые»  лагеря  для  детей  мигрантов  [электронный  ресурс]  /  Н.  Важдаева  –  http://www.russianedu.ru/learnrussian/news/view/1889.html

2.Выступление  заместителя  председателя  Комитета  по  образованию  Санкт-Петербурга  –  электронный  ресурс  Соляникова  Ю.В  [электронный  ресурс]  /  Ю.В.  Соляников  –  http://www.kvs.spb.ru/?p=zamestitel__predsedatelya_komiteta_po_obrazov  aniyu_solyanikov_yuv400

3. Горячев,  Ю.А.,  Захаров,  В.Ф.,  Курнешова,  Л.Е.,  Омельченко,  Е.А.,  Савченко,  Т.В.  Интеграция  мигрантов  средствами  образования:  опыт  Москвы  [Текст]  /  Ю.А.  Горячев,  В.Ф.  Захаров,  Л.Е.  Курнешова,  Е.А.  Омельченко,  Т.В.  Савченко.  –  М.:  Издательский  дом  «Этносфе- ра»,  2008.  –  112  с.  –  500  экз.  –  ISBN  978-5-93125-063-2 

4.Мостоцкий,  Ф.  В  Питере  50%  первоклассников  —  дети  мигрантов  [электронный  ресурс].  /  Ф.  Мостоцкий  //  Золотой  лев.  – 2005.  –  №  67-68.  –  http://www.zlev.ru/67_45.htm 

5. Постановление  правительства  Москвы  «О  Московской  городской  целевой  миграционной  программе  на  2008-2010  годы»  от 21.08.2007  №  711-ПП  [электронный  ресурс]  ––  http://www.mos.ru/wps/portal/!ut/p/c1/04

6.Стефаненко,  Т.  Г.  Этнопсихология  [электронный  ресурс]/  Т.Г.Стефаненко.  –  www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/stef/15.php.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий