АНАЛИЗ  ОПЫТА  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ  В  РОССИИ

Трушкина  Е.А.

аспирантка,  РГУ  им.  С.А.  Есенина

E-mail: 

В  России  количество  мигрантов  составляет  примерно  13  млн.  человек.  Большинство  из  приезжающих  в  Россию  направляются  в  Москву  и  Санкт-Петербург.  Этому  способствует  как  географическое  положение  городов,  так  и  их  роль  как  крупнейших  транспортных  узлов  России.  Кроме  того,  два  города  –  это  экономически  эффективные  мегаполисы  со  столичными  функциями  и  развитой  инфраструктурой,  высоким  уровнем  жизни  и  большим  числом  привле-кательных  рабочих  мест.  Общий  объем  прибывающих  в  Москву  и  Санкт-Петербург  мигрантов  ежегодно  составляет  более  миллиона  человек.  Поэтому  представляется  интересным  изучить  опыт  обучения  детей-мигрантов  в  этих  городах.

В  Москве  с  начала  2000-х  годов  правительством  города  разрабатываются  и  реализуются  различные  целевые  проекты,  посвященные  решению  вопросов  межнациональных  отношений  и  миграционной  политики.  Например,  в  августе  2008  года  была  принята  Московская  городская  миграционная  программа  на  2008–  2010  годы.  Одной  из  главных  задач  данной  программы  является  «адаптация  и  интеграция  иммигрантов  на  основе  взаимоуважения  к  культуре,  ре-лигии,  обычаям,  традициям  и  жизненному  укладу  жителей  города»  [5].

Так  же  как  и  власти  Москвы,  власти  Санкт-Петербурга  уделяют  большое  внимание  проблеме  улучшения  межнациональных  отношений,  а  также  улучшения  качества  образования  детей-мигрантов.  По  оценкам  комитета  по  образованию  правительства  Петербурга,  сегодня  в  Северной  столице  50%  первоклассников  –  дети  мигрантов  [4].  Они  учатся  в  обычных  общеобразовательных  школах,  при  этом  многие  из  них  почти  не  владеют  русским  языком.  Кроме  того,  широко  известно,  что  в  Санкт-Петербурге  сильны  националистические  настроения.  Поэтому  в  2006  году  Постановлением  Правительства  Санкт-Петербурга  была  принята  Программа  гармонизации  межэтнических  и  межкультурных  отношений,  профилактики  проявлений  ксенофобии,  укрепления  толерантности  в  Санкт-Петербурге  на  2006-2010  годы.  Целью,  как  видно  из  названия  программы,  является  уменьшение  случаев  проявления  межнациональной  розни  и  ксенофобии.  Одним  из  главных  направлений  реализации  данной  программы  является  «Воспитание  культуры  толерантности  через  систему  образования»  [2].

Важным  компонентом  при  реализации  городских  проектов  является  обучение  детей-мигрантов  русскому  языку.  Как  отмечает  Т.Г.  Стефаненко  «первым  шагом  к  успешной  адаптации  является  знание  языка,  которое  не  только  уменьшает  чувство  беспомощности  и  зависимости,  но  и  помогает  заслужить  уважение  «хозяев».  [6].  Именно  поэтому  власти  Москвы  и  Санкт-Петербурга  уделяют  большое  внимание  обучению  детей-мигрантов  русскому  языку  и  развитию  речевой  культуры  учащихся  на  русском  языке.  В  московских  школах  работают  группы  по  изучению  русского  языка  «как  иностранного».  Посещая  такие  дополнительные  занятия,  дети-мигранты,  слабо  владеющие  русским,  имеют  возможность  бесплатно  получить  дополнительные  языковые  знания  и  в  результате  быстрее  адаптироваться  к  обучению  в  массовой  школе.

Однако  многие  дети-мигранты  приходят  в  школу,  совсем  не  владея  русским  языком.  Поэтому  для  решения  этой  задачи  с  2000  года

в    московских  и  питерских  школах  организуются  подготовительные  (нулевые)  языковые  классы  для  детей  6,5–8  лет,  не  говорящих  по-русски.  Конечной  целью  проекта  является  подготовка  учеников  языкового  класса  к  поступлению  в  первый  класс  общеобразовательной  школы  и  последующему  успешному  обучению  наравне  с  русскоязычными  сверстниками. 

Общеобразовательные  учреждения  совместно  с  властями  городов  решают  проблему  подготовки  к  школе  тех  детей,  кто  приехал в     Россию  в  возрасте  старше  7-8  лет.  Для  таких  детей  в  школах  открываются  интенсивные  подготовительные  языковые  классы.  Кроме  обучения  русскому  языку,  с  детьми  проводятся  интенсивные  занятия  по  основным  предметам  начальной  школы  (математика,  окружающий мир).  Помимо  групповых  занятий  для  детей  организуются  индивидуальные  уроки.  Это  связано  с  тем,  что  учащиеся  имеют  разный  уровень  общей  и  языковой  подготовки  [3,  c.  46-47;  4].

Кроме  этого,  в  школах  Санкт-Петербурга  корректируют  учебные  планы  (за  счет  школьного  компонента)  с  целью  увеличения  часов  на  изучение  русского  языка  и  литературы  в  классах  с  полиэтническим  составом.  Также  в  школах  Петербурга  с  детьми-мигрантами  работают  детские  психологи,  помогающие  им  адаптироваться  к  новым  условиям  жизни  [4].

Власти  Москвы  решают  проблему  отдыха  детей-мигрантов  во  время  летних  каникул,  так  как  не  все  дети  имеют  возможность  уехать  летом  из  города.  В  московских  школах  открываются  летние  лагеря,  в  которых  дети  не  только  отдыхают,  но  и  изучают  русский  язык.  На  занятия  по  русскому  отводится  не  более  1,5  часов  в  день.  Все  остальное  время  дети  отдыхают,  играют  и  ездят  на  экскурсии.  Как  поясняет  Леонид  Колосс,  кандидат  филологических  наук,  доцент  Московского  педагогического  государственного  университета,  главная  положительная  черта  подобных  лагерей  –  это  то,  что  дети  не  просто  учат  правила,  но  и  погружаются  в  языковую  среду.  При  этом  он  подчеркивает,  что  «очень  важно,  чтобы  такие  лагеря  существовали  при  школах,  где  большинство  детей  говорят  по-русски.  Если  они  между  собой  будут  говорить  на  родном  языке,  а  учить  русский  лишь  несколько  часов  в  день,  ощутимого  результата  не  будет.  Другое  дело,  если  дети  начнут  общаться  между  собой  на  том  языке,  на  котором  говорят  большинство  окружающих.  Тогда  ребенок,  плохо  владеющий  языком,  быстрее  и  легче  им  овладеет.  Если  он  не  знает  какого-то  слова,  одноклассники  помогут»  [1].

Важным  элементом  адаптации  детей-мигрантов  к  новым  условиям  жизни  являются  «Клубы  интернациональной  дружбы»,  работающие  при  разных  школах  столицы.  Целью  создания  таких  организаций  является  облегчение  доступа  детей  и  их  родителей  к  информации  о  странах  и  народах  мира  и  предоставление  возможности  непосредственного  общения  с  представителями  различных  культур.  Кроме  этого,  данные  клубы  формируют  у  детей  практические  навыки  общения  с  людьми  других  национальностей  и  культур,  воспитывают  в  подростках  толерантность  и  культуру  межнационального  общения.  Особое  направление  работы  клубов  –  расширение  сферы  образовательного  туризма,  программы  культурного  обмена  с  различными  странами.

Деятельность  клубов  ориентирована  на  общение,  диалог  представителей  разных  национальностей  в  рамках  школы,  двора,  района,  а  также  между  регионами  и  странами.

Проектная  и  учебно-исследовательская  деятельность,  подразумевающая  работу  в  группах,  сама  по  себе  учит  толерантности  и   успешному  взаимодействию  с  другими  людьми.  Этот  процесс  под-разумевает  совместный  творческий  поиск  учеником  и  учителем  неизвестного,  нового  знания.  Базовым  основанием  учебно-иссле-довательской  деятельности  становится  отказ  от  догматизма  и  абсолютизации  истины,  а  основной  формой  взаимодействия  одного  человека  с  другим  человеком  выступает  диалог  и  укрепление  отношений  дружбы  и  взаимопонимания. 

Формирование  установок  толерантности  в  школе  оказывается  более  успешным  при  сочетании  просветительского  подхода  с  организацией  реального  социокультурного  межличностного  взаимодействия.  Это  означает,  что  необходимо  пробуждать  в  детях  интерес  и,  как  следствие,  потребность  в  общении  с  представителями  других  культур,  воспитывать  чувство  ответственности  и  ощущение  сопричастности.  А  это,  в  свою  очередь,  возможно  лишь  при  условии  личностных  изменений,  когда  ребенок  совершает  открытия  внутри  себя. 

В  Санкт-Петербурге  для  укрепления  толерантности,  уменьшения  проявлений  ксенофобии  и  межнациональной  розни  в  образовательных  учреждениях  города  проводятся  различные  конкурсы и   массовые  мероприятия.  Например,  проводится  ежегодный  конкурс  «Санкт-Петербург  сегодня:  какие  мы?»,  включающий  конкурс  учебно-исследовательских  работ  на  тему  «Многонациональный  Санкт- 

Однако  в  Москве  и  в  Санкт-Петербурге  не  хватает  квалифицированных  педагогических  кадров  для  работы  с  детьми-мигрантами  в  школе,  летних  лагерях  и  клубах  интернациональной  дружбы.  Директора  школ  отказываются  принимать  таких  детей  на  обучение.  Поэтому  для  решения  этой  проблемы  Департаменты  образования  городов  организуют  систему  повышения  квалификации  и  переподготовки  педагогов-практиков,  школьных  психологов  и  административных  работников.  Речь  идет  о  совершенствовании  подготовки  как  в  области  обучения  русскому  языку  –  основному  средству  адаптации  мигрантов,  так  и  в  сфере  межкультурного  общения,  гражданского  воспитания  детей  зарубежных  мигрантов  и  московских  школьников.  Как  показывает  практика,  программы  повышения  квалификации  в  данной  области  помогают  преодолению  негативных  стереотипов  в  сфере  национальных  отношений,  зачастую  бытующих  и  в  педагогической  среде.  Наример,  целевое  повышение  квалификации  педагогических  кадров  для  работы  по  обучению  детей  мигрантов  русскому  языку  осуществляется  в  Московском  институте  открытого  образования  –  главного  учебного  учреждения  подготовки,  переподготовки  и  повышения  квалификации  столичных  работников  образования.

Для  педагогов  на  базе  Санкт-Петербургской  Академии  постдипломного  педагогического  образования  проводится  повышение  квалификации  и  переподготовка  по  следующим  учебным  курсам:  «Миграционная  педагогика»,  «Общекультурный  кругозор  учителя»,  «Формирование  толерантного  сознания  школьников»,  «Детская  модель  ООН»,  «Воспитание  культуры  межнационального  диалога».

Также  разрабатываются  практические  рекомендации  для  работников  детских  садов,  педагогов  школ  и  родителей  по  формированию  у  детей  толерантных  этнокультурных  установок,  воспитанию  культуры  мира  и  согласия  [2].

Анализ  практического  опыта  обучения  детей-мигрантов  в  Москве  и  Санкт-Петербурге  показал,  что,  несмотря  на  отсутствие  федерального  законодательства  в  области  работы  с  детьми-мигрантами,  власти  городов  разработали  законы  и  программы,  регулирующие  данную  область.  Одной  из  важнейших  задач  обучения  детей-мигрантов  является  обучение  государственному  языку.  Поэтому  для  таких  учащихся  работают  специальные  языковые  классы,  группы,  летние  лагеря.

Обучение  детей  мигрантов  в  школах  Москвы  и  Санкт-Петербурга  имеет  те  же  цели  гражданского  образования  и  воспитания,  что  и  обучение  русских  детей.  При  этом  главная  цель  адаптации  –  сделать  так,  чтобы  дети  зарубежных  мигрантов,  как  и  их  родители,  чувствовали  себя  согражданами  многонационального  и  мультикультурного  российского  социума.  Поэтому  образовательные  задачи  дополняются  необходимостью  их  включения  в  социальное  и  культурное  пространство  городов,  целенаправленное  воспитание  установок  законопослушания  и  уважения  к  традициям  страны  проживания,  обеспечения  возможности  участия  в  жизни  города  и  региона.

Опыт,  накопленный  московской  и  петербургской  системами  образования  при  решении  задачи  культурно-языковой  и  социально-психологической  адаптации  детей  мигрантов,  становится  все  более  востребованным  при  разработке  согласованной  политики  интеграции  мигрантов  средствами  образования  на  всей  территории  Российской  Федерации.

Список  литературы:

1.Важдаева,  Н.  В  столице  открылись  «языковые»  лагеря  для  детей  мигрантов  [электронный  ресурс]  /  Н.  Важдаева  –  http://www.russianedu.ru/learnrussian/news/view/1889.html

2.Выступление  заместителя  председателя  Комитета  по  образованию  Санкт-Петербурга  –  электронный  ресурс  Соляникова  Ю.В  [электронный  ресурс]  /  Ю.В.  Соляников  –  http://www.kvs.spb.ru/?p=zamestitel__predsedatelya_komiteta_po_obrazov  aniyu_solyanikov_yuv400

3. Горячев,  Ю.А.,  Захаров,  В.Ф.,  Курнешова,  Л.Е.,  Омельченко,  Е.А.,  Савченко,  Т.В.  Интеграция  мигрантов  средствами  образования:  опыт  Москвы  [Текст]  /  Ю.А.  Горячев,  В.Ф.  Захаров,  Л.Е.  Курнешова,  Е.А.  Омельченко,  Т.В.  Савченко.  –  М.:  Издательский  дом  «Этносфе- ра»,  2008.  –  112  с.  –  500  экз.  –  ISBN  978-5-93125-063-2 

4.Мостоцкий,  Ф.  В  Питере  50%  первоклассников  —  дети  мигрантов  [электронный  ресурс].  /  Ф.  Мостоцкий  //  Золотой  лев.  – 2005.  –  №  67-68.  –  http://www.zlev.ru/67_45.htm 

5. Постановление  правительства  Москвы  «О  Московской  городской  целевой  миграционной  программе  на  2008-2010  годы»  от 21.08.2007  №  711-ПП  [электронный  ресурс]  ––  http://www.mos.ru/wps/portal/!ut/p/c1/04