РЕАЛИЗАЦИЯ  ТВОРЧЕСКОГО  ПОТЕНЦИАЛА  БУДУЩИХ  ИНЖЕНЕРОВ  СТРОИТЕЛЬНЫХ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ  В  ПОНИМАНИИ  СПЕЦДИСЦИПЛИН

Смирнова  О.Н.

магистрант,  ассистент  кафедры  ГСХ  КФ  ГОУ  ОГУ,  г.  Кумертау

E-mail:  sestrenki233@yandex.ru

Жогова  Е.В.

магистрант,  ассистент  кафедры  ГСХ  КФ  ГОУ  ОГУ,  г.  Кумертау

E-mail:  katja08.07.1987@mail.ru

Процесс  жизнедеятельности  в  современном  обществе  требует  переосмысления  подходов  к  самому  процессу  становления  специалиста  любой  профессиональной  ориентации,  так  как  эффективность  деятельности  непосредственно  зависит  от  реализации  творческого  потенциала  личности.  Поэтому  проблема  самореализации  творческого  потенциала  личности  выступает  доминирующим  фактором  еѐ  профессионального  становления.  В  процессе  самореализации  творческого  потенциала  личность  оценивает  и  развивает  свои  профессиональные  потребности,  интересы,  способности,  что,  безусловно,  способствует  его  реальной  социализации  в  профессиональной  и  творческой  среде.

Изучение  сущности  и  механизмов  развития  творческого  потенциала  личности,  анализ  учебной  ситуации,  мотивирующих  студента  к  самореализации  в  творческой  деятельности,  представляют  для  педагогической  науки  и  практики  актуальную  проблему.  Один  из  главных  недостатков  в  подготовке  большинства  выпускников  строительных  специальностей  —  неумение  самостоятельно  ставить  новые  задачи,  неумение  решать  задачи  поиска  новых  конструкторско-технологических  решений  на  уровне  изобретений,  обеспечивающих  в  итоге  повышение  качества  продукции,  достижение  мирового  уровня,  всестороннюю  интенсификацию  и  экономию  ресурсов.  Учебный  процесс  в  основном  построен  на  решении  таких  теоретических  и  практических  задач,  для  которых  уже  имеется  готовая  постановка  задачи,  дается  способ  ее  решения  в  виде  четкого  алгоритма,  имеются  примеры  решения  задач  по  этому  способу,  а  преподавателю  (а  часто  и  студенту)  известен  ответ.  При  этом  решение  задачи  часто  превращается  в  рутинную  работу,  не  требующую  глубоких  творческих  размышлений.  [3]

Различные  области  гражданского  строительства  требуют  различных  технических  навыков,  причем  творческих  и  качественных.  Квалифицированные  выпускники  нацеленные  на  использований  новейших  технологий,  нано-  и  биотехнологий  –  это  предмет  первостепенной  важности,  а  не  количество  выпускников.  Научно-педагогические  кадры  инженерно-строительных  вузов  обязаны  в  своей  преподавательской  деятельности  равняться  на  международную  систему  образования  и  следить  за  достигнутыми  результатами,  проводить  исследования,  насколько  образование  удовлетворяет  требованиям  производства,  использовать  новейшие  технологии  в  процессе  обучения.  Для  сферы  образования  очень  важно  предвидеть  глобальные  изменения  и  тенденции  развития  общества,  бизнеса  и  ориентироваться  на  эти  тенденции.  [1]

Кроме  технической  подготовки  необходимо  развивать  у  студентов  способность  творчески  мыслить  и  осознавать  те  перемены,  которые  происходят  в  сегодняшнем  обществе,  и  с  чем  им  придется  сталкиваться.  [1]

Ведущие  компоненты  в  структуре  умственных  способностей  будущих  инженеров  -  высокий  уровень  развития  пространственных  представлений  и  быстрота  сообразительности.  [2]

В   педагогической,  психологической,  а  зачастую  и  технической  литературе  можно  встретить  обсуждение  вопроса  возможно  ли  обучение  творчеству.  Но  если  прямое  обучение  творчеству  невозможно,  то  вполне  реально  косвенное  влияние  на  него  за  счет  создания  условий,  стимулирующих  или  тормозящих  творческую  деятельность.  [3] 

В понимании  специальных  дисциплин  предлагаем  создать  ситуацию  творчества.  Суть  ее  заключается  в  создании  таких  условий,  в  которых  актуализируется  выдумка,  воображение,  фантазия  студентов,  их  способность  к  импровизации,  умение  выйти  из  нестандартной  ситуации.  [4] 

Для  облегчения  усвоения  студентами  сложного  материала  с  помощью  яркой,  эмоционально  насыщенной  увлекательной  формы  его  воспроизведения  используется  метод  «деловая  игра».  В  воспитательном  отношении  игра  помогает  студентам  преодолевать  внутреннюю  неуверенность,  способствует  самоутверждению,  раскрепощенному,  наиболее  полному  проявлению  своих  сил  и  возможностей. 

Использование  эвристических  методов  технического  творчества  позволило  организовать  продуктивные  процессы  мышления  обучающихся  путем  овладения  ими  новыми,  более  рациональными  вариантами  действий  в  новых  ситуациях  на  основе  эвристических  правил  –  рекомендаций  по  способам  выбора  возможного  варианта  действия  в  условиях  альтернативного  поиска.  [5] 

Компьютерные  методы  поискового  конструирования  помогают  в  решении  различных  творческих  инженерных  задач.  [3]

Таким  образом,  мы  приступили  к  организации  учебного  процесса,  в  котором  пытаемся  создать  условия,  стимулирующие  творческую  деятельность  студентов.

Творческий  характер  обучения,  основанный  на  перечисленных  методиках,  тесно  связан  с  принципом  самообразования.  Самообразование  невозможно  без  активного  участия  студента  в  учебном  процессе.  Активное  творческое  участие  определяется,  прежде  всего,  внутренней  мотивацией  выраженной  в  желании  учиться.

Список  литературы:

1.Анищенко,  В.  А.  Общая  педагогика:  учеб.  пособие  /  В.  А.  Анищенко, 

2.Д.  Ф.  Искандарова.  –  Оренбург:  ИПК  ГОУ  ОГУ,  2007.  –  140  с. 

3. Багдасарова,  С.К.  Психология  и  педагогика:  учеб.  пособие  для  студ.  сред.  спец.  заведений  /  С.К.  Багдасарова,  С.И.  Самыгин,  Л.Д.  Столяренко.  –  М.:  ИКЦ  «МарТ»,  Ростов  н  /  Д:  Изд.  центр  «МарТ», 2006.  –  320  с. 

4.Половинкин,  А.  И.  Основы  инженерного  творчества:  учеб.  пособие  для  студ.  вузов  /  А.  И.  Половинкин  –  М.:  Машиностроение, 1988.  –  368  с. 

5.Столяренко,  А.  М.  Психология  и  педагогика:  учеб.  пособие  для  студ.  вузов  /  А.  М.  Столяренко.  –  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  –  М.: ЮНИТИ-ДАНА,  2006.  –  527  с. 

6.The  Development  of  the  Joint  Masters  Degree  Course  in  European  Construction.  Daniel  Castro  Fresno.  Keith  Chapman  //  Proceedings  of  5th  AECEF  Symposium  on  Civil  Engineering  in  the  Next  Decade  (ASCEND)  Strategies  for  Education,  Research,  Innovation  and  Practice,  Espoo,  Finland.  –  2005.  С.  247-257