Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Сизганова Е. РОЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть IV. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РОЛЬ  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО  КОМПЛЕКСА  В  ФОРМИРОВАНИИ  ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТАЦИЙ  СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА

Сизганова  Е.Ю.

канд.  пед.  наук,  доцент  ОГУ,  г.  Орск

E-mail:  sizganov@.rambler.ru

 

Потребность  общества  в  эффективной  социально-педагогической  деятельности  обусловлена  целым  спектром  проблем  в  различных  сферах  жизнедеятельности  современного  социума.  Однако  сложность  подготовки  специалистов  в  социально-педагогической  деятельности  определяется,  помимо  прочих,  и  постоянной

трансформацией  человеческих  ценностей  в  истории  развития  общества,  что  в  свою  очередь  вызывает  необходимость  более  пристального  внимания  к  проблеме  формирования  аксиологического  потенциала  студентов  как  будущих  социальных  педагогов.

По  мнению  А.В.  Кирьяковой  [2,  с.  72]  содержание  понятия  «ценность»  большинство  ученых  характеризуют  через  выделение  целого  ряда  признаков,  свойственных,  так  или  иначе,  всем  формам  общественного  сознания:  значимость,  нормативность,  полезность,  необходимость,  целесообразность.  Утверждается,  что  ценности  -  это  специфические  социальные  определения  объектов  окружающего  мира,  выявляющие  их  положительное  или  отрицательное  значение  для  человека  и  общества.

Ценностное  отношение  к  социально-педагогической  деятельности,  задающее  способ  взаимодействия  взрослый  -  ребенок,  отличается  гуманистической  направленностью.  Гуманистические  параметры  деятельности  педагога  вызывают  стремление  к  самосовершенствованию  и  обусловливают  мировоззренческое  самоопределение  педагога.

Первичный  анализ  проблемы  формирования  личностных,  субъективных  ценностей  в  системе  взглядов  студентов  педагогического  вуза  дал  основание  утверждать,  что  их  трансформация  имеет  социально  обусловленный  характер.  С  целью  выявления  степени  социальной  обусловленности  процесса  преобразования  субъективных  ценностей  в  сознании  студента  педагогического  вуза  нами  было  проведено  исследование,  основанное  на  сравнительном  анализе  системы  личностных  ценностей  студентов,  поступивших  в  вуз  в  различное  время.  Результаты  проведенной  работы  показали,  что  сегодня  студентами  практически  не  обозначаются  в  качестве  личностно  значимых  ценности,  связанные  с  утверждением  личностью  своей  роли  в  социальной  и  профессиональной  среде.  Среди  респондентов  преобладают  ценности,  удовлетворяющие  потребность  в  общении  и  расширяющие  его  круг.  Слабо  выражено  наличие  ценностей,  ориентирующих  на  саморазвитие  творческой  индивидуальности  -  возможности  развития  профессионально-творческих  способностей,  приобщение  к  мировой  культуре,  постоянное  самосовершенствование.  Превалируют  ценности,  дающие  возможность  удовлетворять  прагматические  потребности  (возможности  получения  гарантированной  государственной  службы,  оплата  труда  и  длительность  отпуска,  служебный  рост  и  др.).

Исследование  эволюции  понятия  «учебно-методический  комплекс»  позволяет  утверждать,  что  проблема  использования  учебно-методических  комплексов  в  профессиональном  образовании  занимает  определенное  место  в  педагогической  науке.  Изначально  она  рассматривалась  в  контексте  комплексной  системы  обучения,  не  с  точки  зрения  системности  и  целостности  изучения  предмета,  а,  как  правило,  через  призму  интеграции  предметов  [3,  с.  13].

Теоретический  анализ  современных  исследований  проблемы  создания  учебно-методического  комплекса  говорит  о  неоднозначности  подходов  к  определению  содержания  этого  понятия.  Ученые  освещают  различные  стороны  и  аспекты  проблемы:  управление  самостоятельной  деятельностью  студентов;  создание  модели  программированного  обучения;  формирование  положительной  мотивации  студентов;  повышение  эффективности  образовательного  процесса;  конструирование  комплекса  в  соответствии  с  логикой  образовательного  процесса;  проектирование  учебно-методического  комплекса  с  использованием  новых  образовательных  технологий  [3,  с.32]  .

Взгляд  на  учебно-методический  комплекс  как  на  педагогическую  систему  характерен  для  В.П.  Беспалько,  Ю.Г.  Татур.  Согласно  точке  зрения  этих  ученых,  учебно-методический  комплекс  рассматривается  как  определенная  совокупность  учебно-методических  документов,  представляющих  собой  проект  процесса  обучения,  который  впоследствии  будет  реализован  на  практике  [1,  с.  34].

В  иной  трактовке  учебно-методический  комплекс  представлен  как  логическая  конструкция  для  развития  общей  ориентировки  в  предмете,  изучения  логической  структуры  курса  и  содержания  учебного  предмета,  предназначенного  для  усвоения.  По  мнению  ученого,  логическая  структура  –  это  не  только  технический  прием  представления  плана  предмета,  но  также  и  дидактическое  следствие  из  ряда  теорий  усвоения.  В  своем  исследовании  он  доказывает,  что  изучение  предмета  с  постоянной  ориентировкой  на  логическую  структуру  курса  способствует  гарантированному  формированию  общей  ориентировки  в  предмете,  видению  его  целостности  и  связи  его  составных  частей.  В  свою  очередь,  видение  целостности  предмета  –  путь  к  осознанности  и  обобщенности  знаний  –  является  важным  параметром  деятельности  в  целом.

В  некоторых  исследованиях  изучен  вопрос  конструирования  учебно-методического  комплекса  как  средства  профессионального  саморазвития  студентов.  Здесь  учебно-методический  комплекс  определен  как  средство  учебно-методического  обеспечения  деятельности  студента,  состоящее  из  следующих  элементов:  лекции  по  предмету,  методические  рекомендации  для  выполнения  практических  работ,  комплект  контрольных  заданий,  задач,  упражнений,  методических  рекомендаций  для  работы  над  курсовым  и  дипломным  проектом.  Несмотря  на  различия  в  толковании  понятия  «учебно-методический  комплекс»,  большинство  авторов  в  структуру  учебно-методического  комплекса  включают  инвариантный  и  вариативный  компоненты.  Инвариантный  –  общий  для  всех  комплексов,  отражает  основные  понятия,  элементы,  взаимосвязи;  вариативный  учитывает  особенности  данного  раздела,  темы,  его  положение  в  матрице  предмета.

В  ряде  исследований,  касающихся  данной  проблемы,  констатируется,  что  вся  структура  учебно-методического  комплекса  направлена  на  формирование  профессиональной  компетентности,  под  которой  в  широком  смысле  следует  понимать  состояние  адекватного  выполнения  задачи  деятельности  специалиста.  Компетентность,  в  свою  очередь,  предполагает  постоянное  обновление  методов  деятельности,  владение  новой  информацией,  усиленное  решение  профессиональных  задач,  готовность  к  осуществлению  деятельности.  Готовность  к  социально-педагогической  деятельности  включает  в  себя  личностный  и  мотивационный  компоненты,  предполагает  сформированность  у  студентов  определенной  системы  ценностных  ориентаций.

Сравнительно-сопоставительный  анализ  проблемы  структурирования  учебно-методического  комплекса  как  средства  формирования  гуманистических  ценностей  студентов  вуза  дал  основания  утверждать,  что  комплекс  является  целостным  образованием,  содержательно  представленным  разноплановыми  модулями  (целевым,  структурно-содержательным,  концептуальным,  технологическим),  которые  обеспечивают  результативность  рассматриваемого  процесса  [3,  с.  23].

Под  модулем  мы  понимаем  логически  завершенную  часть  комплекса,  включающую  ряд  обязательных  взаимосвязанных  компонентов.  Концептуальный  модуль  составляет  основу  модели  в  совокупности  подходов  (субъектно-деятельностного,  технологического).  Целевой  модуль  определяет  направленность  на  достижение  прогнозируемого  результата.  Структурно-содержательный  включает  дидактические  единицы  предмета,  обеспечивающие  системность  и  целостность  усвоения  студентом  теоретических  основ  учебной  дисциплины.  Технологический  модуль  отражает  систему  организационных  форм  обучения,  позволяющих  студенту  овладеть  основами  педагогического  взаимодействия.  При  этом  необходимо  помнить,  что  устойчивые  ценностные  ориентации  студента  определяют  характер  его  будущей  профессиональной  деятельности,  поэтому  важнейшей  задачей  в  условиях  социальных  перемен  является  задача  формирования  у  студентов  нравственных  ориентиров  жизнедеятельности,  ценностных  ориентации,  которые  в  своем  единстве  определяют  направленность  их  на  гуманистически  ориентированную  педагогическую  деятельность.

 

Список  литературы:

1.Беспалько,  В.  П.,  Татур,  Ю.Г.  Системно-методическое  обеспечение  учебно-воспитательного  процесса  подготовки  специалистов  /  В.  П.  Беспалько,  Ю.Г.  Татур.  -  М.:  Высш.  шк.,  1989.  144  с. 

2.Кирьякова,  А.В.  Ценности  как  социальная  доминанта  ориентации/  А.В.Кирьякова:  Ученые  записки  ОГУ.  Вып.  1.-  Оренбург: ОГУ,  2002.  328  с. 

3.Сизганова,  Е.Ю.  Проектирование  учебно-методического  комплекса  как  средства  формирования  готовности  студента  к  социально-педагогической  деятельности:  монография  /  Е.Ю.  Сизганова.-  Орск:  ОГТИ,  2008.115  с.  

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий