О  ПОНЯТИЙНОМ  АППАРАТЕ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ПРОБЛЕМЫПРФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ  ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ  КАДРОВ  ДЛЯ  СФЕРЫ  МАЛОГО  БИЗНЕСА

Северов  В.Г.

профессор,  канд.пед.наук,  доцент,  г.  Иркутск,

E-mail: 

Одна  из  трудностей,  с  которыми  сталкиваются  исследователи  профессиональной  подготовки  кадров  –  это  исторически  сложившееся  многообразие  терминов,  обозначающих  феномен  подготовки  рабочих  и  специалистов.  Они  менялись  на  различных  этапах  истории:  ремесленное  образование,  техническое  образование,  фабрично-заводское  ученичество,  профессионально-техническое  образование,  среднее  специальное  образование,  высшее  образование  и  др.  Сегодня  используются  термины:  начальное  профессиональное,  среднее  профессиональное  и  высшее  профессиональное  образование,  а  также  базовое  профессиональное  образование,  курсовая  профессиональная  подготовка  или  переподготовка  кадров.

В  современной  зарубежной  практике  в  отличие  от  России  широко  используется  термин  «профессиональное  образование  и  обучение».  Это  отражает  определенные  отличия  в  системе  организации  профессиональной  подготовки  кадров  [5,с.22].

Логика  атрибутивного  и  семантического  анализов  при  рассмотрении  дефиниции  «профессиональная  подготовка  кадров»  обращает  нас  к  предикате  «профессиональный»  от  существительного  «профессия»  в  смысловой  связи  с  «профессиональной  деятельностью»  в  контексте  смысла  «подготовка  кадров».

В  свою  очередь,  «профессия  –  а)  род  трудовой  деятельности,  занятий,  требующий  определенной  подготовки  и  являющийся  обычно  источником  существования;  б)  относительно  постоянный  вид  трудовой  деятельности,  требующий  определенной  подготовки»  [3,  с.381].

«Профессии  –  это  исторически  возникшие  формы  деятельности,  необходимые  обществу,  для  выполнения  которых  человек  должен  обладать  суммой  знаний  и  навыков,  соответствующих  способности  и  профессионально-важные  качества»  [1,  С.  36].

С точки  зрения  общества  профессия  –  это  система  профессиональных  задач,  форм  и  видов  профессиональной  деятельности,  профессиональных  особенностей  личности,  могущих  обеспечить  удовлетворение  потребностей  общества  в  достижении  нужного  обществу  значимого  результата,  продукта.  Профессия  как  социально  зафиксированная  область  возможного  осуществления  трудовых  функций  существует  в  форме  множества  «трудовых  постов»,  распределенных  в  обществе. 

С точки  зрения  конкретного  человека  профессия  –  это  деятельность,  посредством  которой  данное  лицо  участвует  в  жизни  общества  и  которая  служит  ему  главным  источником  материальных  средств  к  существованию  [2,.С.  15].  Профессия  –  это  необходимая  для  общества,  социально  ценная  и  ограниченная  вследствие  разделения  труда  область  приложения  физических  и  духовных  сил  человека,  дающая  ему  возможность  получать  взамен  затраченного  труда  необходимые  средства  для  существования  и  развития.  Для  конкретного  человека  профессия  –  это  социально  зафиксированная  обществом  область  его  возможных  трудовых  действий,  для  выполнения  которых  человек  должен,  обладать  суммой  знаний  и  навыков,  иметь  соответствующие  способности,  профессионально  важные  качества  личности.  Таким  образом,  для  человека  профессия  –  это  источник  существования  и  средство  личностной  самореализации. 

«Толковый  словарь  русского  языка»  определяет  «кадры»  как  «Состав  работников  той  или  иной  отрасли  деятельности,  производства.»  [3,  С.  259].  Тем  самым  устанавливается  смысловое  предназначение  «профессиональной  подготовки»  -  «профессиональная  подготовка  работников  для  той  или  иной  отрасли  деятельности,  производства». 

Анализ  энциклопедической  и  научной  литературы  дает  нам  ряд  полных  определений  центральной  дефиниции  в  рассматриваемой  нам  понятийно-терминологической  системе  –  «профессиональная  подготовка  кадров».

Так,  «Педагогический  энциклопедический  словарь»  дает  следующее  определение:  «профессиональная  подготовка  –  система  профессионального  обучения,  имеющая  целью  ускоренное  приобретение  обучающимися  навыков,  необходимых  для  выполнения  определенной  работы,  группы  работ».  Там  же  –  «профессиональное  образование  –  социально  и  педагогически  организованный  процесс  трудовой  социализации  личности,  обеспечивающий  ориентацию  и  адаптацию  в  мире  профессий,  овладения  конкретной  специальностью  и  уровнем  квалификации,  непрерывный  рост  компетентности,  мастерства  и  развития  способностей  в  различных  областях  человеческой  деятельности»  [7,с.223].

А.К.  Маркова  же  рассматривает  профессиональную  подготовку  как  одну  из  стадий  профессионализации  личности  [2,с.62].

В  контексте  логики  нашего  исследования  под  «профессиональной  подготовкой  кадров»,  в  широком  смысле  этого  слова,  мы  вслед  за  Е.Г.Осовским  будем  понимать:  «социально  и  педагогически  организованный  процесс  трудовой  социализации  и  инкультурации  личности,  обеспечивающий  ориентацию  и  адаптацию  в  мире  профессий,  овладение  образцами  и  нормами  профессиональной  культуры  и  специализированного  знания,  получение  конкретной  оплачиваемой  специальности  и  уровня  квалификации,  непрерывный  рост  компетенции,  мастерства  и  развитие  способностей  в  специальных  областях  человеческой  деятельности,  создающий  условия  для  становления  профессионального  «Я»,  развития,  совершенствования  и  самореализации  личности  в  сфере  общей  и  профессиональной  культуры,  отвечающий  интересам  и  потребностям  самой  личности  и  содействующий  достижению  гуманистических  и  демократических  целей  общества  и  государства»  [6,с.13].

Для  целей  нашего  исследования,  подчеркивая  условность  подобного  допущения,  будем  в  дальнейшем  использовать  все  вышеназванные  термины  (профессиональное  образование,  профессиональное  обучение  и  др.)  в  качестве  синонима  термина   «профессиональная  подготовка  кадров»,  в  самом  широком  пониманием  его  смысла.

В  нормативных,  методических  и  иных  документах,  в  научной  и  образовательной  практике  широко  используется  термин  «практико-ориентированные  кадры».  Он  же  является  важнейшим  понятием  и  нашего  исследования.  Между  тем,  не  смотря  на  широкое  применение  данного  понятия,  ни  в  энциклопедиях,  ни  в  словарях  эта  дефиниция  не  представлена.  Поэтому  на  основе  анализа  применения  его  различными  авторами  в  образовательной  практике,  производных  слов  в  словарях  дадим  собственную  семантическую  интерпретацию  этого  определения.

«Толковый  словарь  русского  языка»  определяет  «практику»  3,С.  578]  как:

а)деятельность  людей,  в  ходе  которой  они  воздействую  на  материальный  мир  и  общество,  преобразуют  их;

б)деятельность  по  применению  чего-нибудь  в  жизни,  опыт.

А  «ориентированный  (-ые)  -  осведомленный,  знающий,  разбирающийся  в  деле»  [3,С.  459].

«Современный  педагогический  словарь»  определяет  «ориентацию»  как  «направленность  деятельности,  определяемая  интересами  тех  или  иных  людей»,  а  «ориентацию  профессиональную»  -  как  «ориентацию  личности  в  сфере  профессиональной  деятельности»  [7,С.  317-318].

Таким  образом,  «практико-ориентированные  кадры»  в  контексте  нашего  исследования  следует  понимать  в  следующих  смыслах,  как:

1.кадры,  предназначенные  для  работы  в  реальном  секторе  производства; 

2.кадры,  тип  профессиональной  деятельности  которых  обеспечивает  решение  преимущественно  прикладных  профессиональных  задач,  нацеленность  на  этот  тип  профессиональных  задач  и  готовность  решать  их; 

3.кадры,  осовевшие  образовательные  программы,  которые  имеют  в  качестве  приоритетного  и  системообразующего  прикладной  аспект; 

4.кадры,  имеющие  образовательный  уровень  «5В»  (первый  этап  третичного  образования)  по  Международной  стандартной  классификации  образования  (МСКО)  ЮНЕСКО. 

Список  литературы: 

1.Котелова,  Ю.В.  Очерки  по  психологии  труда  /  Ю.В.  Котелова. –  М.:  Психология,  1986.  –  118  с. 

3.Знание,  1996.  –  308  с. 

4.Ожегов,  С.И.  Словарь  русского  языка  /  С.И.  Ожегов.  –  М.:  «Из-во  Оникс»,  2007.  –  1200  с. 

5.Олейникова,О.Н.  Европейские  процессы  в  области  развития  профессионального  образования  и  обучения  /  О.Н.  Олейникова  //  Среднее  профессиональное  образование.  –  2003.  -  №  10.  –  С.  11  –  14. 

6.Осовский,Е.Г.  Методологические  проблемы  исследования  истории  профессионального  образования  России  /  Е.Г.  Осовский  //  Образование  и  наука.  –  2004.  -  №  1(13).  С.11  –  17. 

7.Педагогический  энциклопедический  словарь  /  гл.  ред.  Б.М.  Бим  –  Бад.  –  М.:  Большая  Российская  энциклопедия,  2003.  –  528  с. 

8.Современный  словарь  по  педагогике  /  сост.  Е.С.  Рапацевич.  –  Мн.:  «Современное  слово»,2001.  928  с.