Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Родионова С. ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ГОТОВНОСТЬ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ  К  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ  ТВОРЧЕСТВУ

Родионова  С.А.

преподаватель  ГОУ  ВПО  «ШГПУ»,  г.Шуя

E-mail: 

 

Профессиональное  творчество  –  это  деятельность  личности  по  созданию  субъективно  или  объективно  новых  способов  и  приемов  профессиональной  деятельности  и  ее  результатов  [2,с.158].  Сущностью  профессионально-педагогического  творчества  является  то,  что  оно  связано  с  живыми  людьми,  воспитанниками,  что  предъявляет  особые  морально-этические  требования  к  личности  педагога.  Особенность  педагогического  творчества  состоит  в  том,  что  объектом  и  одновременно  субъектом  его  профессиональной  деятельности  выступает  личность  ребенка,  учащегося,  студента.  Все  другие  виды  творческой  деятельности  уступают  педагогическому  творчеству  по  своей  сложности  и  ответственности  именно  в  силу  того,  что  в  процессе  педагогической  деятельности  происходит  «творение»  и  «сотворение»  личности  (духовный  продукт).

Исходя  из  этого,  важнейшей  проблемой  является  совершенствование  профессиональной  подготовки  будущего  учителя,  усиление  внимания  к  его  становлению  как  учителя-творца,  владеющего  педагогическими  стимулами  формирования  творческой  личности  ученика.  Особо  актуальной  становится  проблема  формирования  творческой  индивидуальности  будущего  учителя  начальных  классов,  стоящего  у  истоков  развития  творческих  способностей  ребенка.  Этот  возраст  является  наиболее  благоприятным  для  развития  воображения  и  способностей  личности.  Значение  творческой  деятельности  в  том,  что  она  развивает  чувства  детей,  способствует  более  оптимальному  и  интенсивному  развитию  высших  психических  функций,  таких,  как  память,  мышление,  восприятие,  внимание,  которые,  в  свою  очередь,  определяют  успешность  учения  ребенка.

Возможность  развивать  творческую  активность  ребенка  имеет  только  подготовленный  к  работе  педагог,  умеющий  организовать  творческую  деятельность  детей  и  сам  обладающий  определенным  опытом  творческой  деятельности.  Поэтому  одним  из  важнейших  профессиональных  качеств  учителя  является  его  готовность  развивать  и  стимулировать  творческую  активность  детей.

Готовность  является  многоплановым  и  структурным  многоуровневым  образованием.  Готовность  к  труду  –  сложная  многокомпонентная  система,  компоненты  которой  в  совокупности  дают  возможность  тому  или  иному  человеку  исполнять  более  или  менее  успешно  конкретную  работу.

Анализ  готовности  к  профессиональной  творческой  деятельности  осуществляется  на  основе  следующих  критериев  и  показателей:  отношение  к  творческой  деятельности  (восприимчивость  к  информации  и  требованиям  современного  образования;  личностный  смысл  творческой  деятельности);  практическая  готовность  к  творческой  деятельности  (знание  методов  исследования  и  логики  творческой  деятельности,  умение  осуществлять  ее);  стремление  к  самосовершенствованию  творческой  культуры  (наличие  собственной  системы  творческой  деятельности;  отношение  к  собственному  опыту  и  опыту  своих  коллег,  овладение  опытом  самосовершенствования).

Компоненты  готовности  к  творческой  деятельности  рассматриваются  с  точки  зрения  педагогического,  психологического  и  акмеологического  подходов.  Так,  в  педагогике  готовность  к  творческой  деятельности  определяется  как  сложное  образование,  выступающее  одним  из  параметров  сформированности  личности,  включающее:  потребность  осуществления  своей  деятельности  с  позиций  творческого  подхода;  способность  к  целостному  восприятию  своего  «Я»;  стремление  к  постоянному,  профессиональному  образованию  самосовершенствованию.

В.А.  Сластенин  выделяет  следующие  педагогические  умения,  характеризующие  готовность  к  творческой  педагогической  деятельности:  анализ  педагогической  ситуации,  проектирование  результата  и  планирование  педагогических  воздействий;  умение  анализировать  и  оценивать  состояние  реально  существующих  социально-педагогических  явлений;  умение  выявлять  уровень  обученности  и  воспитанности  учащихся;  умение  проектировать  развитие  личности  и  коллектива;  умение  выделять  и  точно  формулировать  конкретную  педагогическую  задачу,  определять  условия  еѐ  решения;  умение  планировать  свою  работу  по  руководству  учебной  и  внеклассной  деятельностью  учащихся;  умение  теоретически  обоснованно  выбирать  методы,  средства,  организационные  формы  учебно-воспитательной  работы;  умение  предвидеть  характер  ответных  реакций  учащихся  на  запланированную  систему  педагогических  воздействий;  умение  соотносить  свой  опыт  с  педагогической  теорией,  ставить  перед  собой  исследовательскую  задачу  и  применять  соответствующие  методики;  умение  на  основе  анализа  достигнутых  результатов  выдвигать  и  обосновывать  педагогические  задачи  [3].

Таким  образом,  готовность  к  педагогическому  творчеству-интегративное  качество  личности  педагога,  включающее  высокую  общую  культуру,  эффективность  показателя  творческой  деятельности  и  самодиагностику  педагогического  мастерства  учителя,  руководителя.

Психологическая  готовность  к  творческой  деятельности  раскрывается  через  характеристику  качеств  творческой  личности  и  творческих  способностей  (креативности).  К  качествам  творческой  личности  исследователи  (Е.Л.  Яковлева,  Р.Г.Эфендиева,  Н.Ф.  Вишнякова  и  др.)  относят:  жажду  созидания,  сильную  волю,  веру  в  призвание,  эмоциональность,  единство  чувств,  интеллекта  и  воли,  творческое  (дивергентное)  мышление,  оригинальность,  любознательность,  воображение,  интуицию,  эмоциональность  и  эмпатию;  чувство  юмора;  творческое  отношение  к  профессии  [1].

С  точки  зрения  акмеологического  подхода,  процесс  подготовки  будущего  педагога  должен  быть  ориентирован  на  его  профессиональный  рост,  т.  е.  применение  соответствующих  знаний,  умений  и  навыков  в  ситуациях  профессиональной  деятельности.  Поэтому  акмеологическая  готовность  к  творческой  деятельности  раскрывается  через  характеристику  профессионализма  и  его  основной  составляющей-  опыта  творческой  деятельности.  Обсуждая  вопрос  готовности  к  профессиональному  творчеству,  все  авторы  исходят  из  того,  что  именно  творческий  труд  есть  высшая  мера  профессионализма.  Профессионализм  педагога  является  концентрированным  показателем  различных  уровней  творчества,  обеспечивающим  ему  успех  в  деле  (А.А.  Деркач,  Н.В.  Кузьмина).

В  акмеологических  исследованиях  И.Б.  Бодровой,  Т.А.  Вороновой,  Н.В.  Лысых,  О.М.Мишагиной,  С.В.  Смирновой  и  др.  готовность  определяется  как  системная  характеристика,  в  структуре  которой  содержатся  следующие  компоненты:  мотивационная  готовность  (познавательные  и  профессиональные  интересы,  склонности),  интеллектуальная  готовность  (общие  и  специальные  способности,  система  знаний,  умений  и  навыков),  эмоционально-волевая  готовность  (отношение  к  учению,  саморегуляция)  и  социальная  готовность  (коммуникативные  способности  и  ответственность,  осознанность  в  ситуациях  выбора).

По  мнению  В.Н.  Тарасовой,  готовность  к  творчеству  требует  развития  не  только  разнообразных  профессиональных  способностей,  но  и  достижения  двух  уровней  их  развития:  рефлексивный  (особая  чувствительность  к  объекту  труда,  в  выборе  средств  деятельности,  чувство  меры  и  такта  в  воздействии,  чувствительность  в  оценке  своих  профессиональных  удач  и  неудач)  и  проективный  (чувствительность  на  продуктивные  педагогические  системы),  а  также  опыт  профессиональной  деятельности,  развитый  интеллект,  ядром  которого  является  креативность  мышления  [4,  с.379].

На  факультете  педагогики  и  психологии  ГОУ  ВПО  «Шуйский  государственный  педагогический  университет»  эффективность  формирования  готовности  к  профессиональному  творчеству  обеспечивается  совокупностью  условий:  личностно-ориентированный  подход  к  студентам  в  процессе  профессиональной  подготовки,  творческое  взаимодействие  преподавателей  и  студентов,  обеспечение  эффективной  обратной  связи,  а  также  организация  развивающей  образовательной  среды,  которая  является  основой  для  творческого  саморазвития  студентов.  Нами  выдены  следующие  стратегии  формирования  профессионального  творчества  в  подготовке  будущих  учителей  начальных  классов:  учет  интегративных  процессов,  способствующих  целостному  осознанию  мира  и  приросту  креативного  потенциала  личности;  обучение  анализу  через  синтез,  как  универсальный  способа  научиться  учиться;  стратегия  формирования  готовности  студентов  к  творческому  самосовершенствованию,  которая  является  одним  из  важнейших  психолого-педагогических  условий  эффективности  формирования  профессиональной  готовности  студентов  к  развитию  познавательной  активности  учащихся.

Таким  образом,  в  рамках  нашего  исследования  мы  рассматриваем  готовность  к  профессиональному  творчеству  как  системную  интегрированную  характеристику  будущего  учителя  начальных  классов,  выражающую  предпосылку  к  активной  созидательной  деятельности  по  самоизменению  и  самосовершенствованию,  по  рационализации  учебно-воспитательного  процесса  и  созданию  авторской  системы  деятельности.

 

Список  литературы:

1.Вишнякова  Н.Ф.  Креативная  акмеология.  Психология  высшего  образования:  Монография.  В  2т.  Т.2  «Прикладная  креативная  акмеология»,-  Мн.:  ООО  «Дэбор»,  1999.-300с. 

2.Общая  и  профессиональная  педагогика:  Учеб.  пособие  для  студентов,  обучающихся  по  специальности  «Профессиональное  обучение»:  В  2-х  книгах/Под  ред.  В.Д.  Симоненко,  М.В.  Ретивых.  - Брянск:  Изд-во  Брянского  государственного  университета,  2003.  -  Кн.1-  174  с.

3.Сластенин.  -  М.:  Издательский  дом  МАГИСТР-ПРЕСС,  2000.- 488с. 

4.Тарасова  В.Н.,  Смирнова  С.В.,  Фролов  А.А.  Роль  научной  студенческой  конференции  в  развитии  творческой  готовности  специалиста  образования  к  профессиональной  деятельности//Инновации  в  психолого-педагогической  теории  и  практике.  Материалы  II  Международной  конференции.  –  Шуя:  Изд-во 

«Весть»  ШГПУ,  2002.  c.  378-381  

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий