ПРОБЛЕМА  УСЛОВИЙ  САМОРЕАЛИЗАЦИИ  УЧАЩИХСЯ

Редькина  Н.А.

канд.  пед.  наук,  ст.  преподаватель  ЛГПУ,  г.  Липецк

E-mail:lipetskpedagog@mail.ru

Анализ  психолого-педагогической  литературы  показывает,  что  самореализация  составляет  одну  из  сторон  жизнедеятельности  человека  и  занимает  значимое  место  в  развитии  и  саморазвитии  личности.  Общепринятого  определения  понятия  ―самореализация‖  в  литературе  нет.  Под  ней  понимается,  в  одних  случаях,  проявление,  развертывание  внутренних  потенциалов  (способностей,  возможностей)  личности,  в  других  -  основанная  на  рефлексии,  осознанная  деятельность,  направленная  на  наиболее  полное  выражение  и  воплощение  сущности  человека,  его  призвания.  Указанные  подходы  в  понимании  самореализации  личности  не  исключают  друг  друга  и,  вероятно,  отражают  разные  уровни  ее  проявления.

Использование  механизмов  самореализации  в  воспитании  характерно  для  гуманистически  ориентированных  педагогических  учений  и  практик,  рассматривающих  человека  как  самоцель  воспитания  и  декларирующих  отношение  к  ребенку  как  субъекту  собственного  становления.  Несмотря  на  интерес  к  данной  проблеме,  самореализация  личности  в  воспитательном  процессе  не  была  предметом  специальных  исследований.  Выделение  и  обоснование  педагогических  условий,  способствующих  самореализации  личности,  стимулирующих  ее,  требуют  дополнительного  изучения.

Характеризуя  школьный  возраст,  специалисты  указывают  на  особую  социальную  ситуацию  развития,  воплощающую  сочетание  внутренних  процессов  развития  и  внешних  условий.  Основным  компонентом  этой  ситуации  называют  школьное  обучение  и  освоение  позиции  учащегося,  в  связи  с  чем,  интерес  необходимо  сосредоточивать  на  учебной  деятельности  как  ведущей.  При  этом  следует  обратить  внимание  на  то,  что  ведущая  -  не  единственная  деятельность,  в  которой  происходят  значимые  изменения  в  формирующейся  личности.

Особенностью  социальной  ситуации  развития  школьников  является  то,  что  в  их  жизни  появляется  чрезвычайно  важная  фигура,  которая  иногда  заменяет  родителей.  Это  учитель.  Влияние  учителя  на  самореализацию  школьника  определяется  применяемыми  способами  организации  деятельности  коллектива,  инициируемой  формой  общения  с  учащимися,  методами  оценки  и  стимулирования  активности  личности.

Следует  учитывать,  что  осознание  своих  возможностей  и  мотивов,  рефлексия  начинают  формироваться  в  младшем  школьном  возрасте;  и  особенностью  самореализации  личности  в  этом  возрасте  следует  признать  ее  интуитивный,  поисковый  характер.  Вместе  с  тем,  рефлексия  является  как  следствием  самореализации,  так  и  условием  ее  качественных  изменений.  Личность  реализуется  во  взаимодействии  с  миром,  другими  людьми  и  с  самим  собой,  что  находит  отражение  в  ее  свойствах  и  качествах.

Приобретение  социального  опыта  означает  овладение  способами  деятельности  и  общения,  результатом  которых  он  является.  Главными  составляющими  психолого-педагогического  механизма  социального  опыта  являются:  а)  деятельность,  представляющая  собой  способ,  условие  и  форму  воспроизведения  социального  опыта  и  б)  самосознание  школьника,  поскольку  социальный  опыт  будет  присвоен  учеником  только  по  мере  осознания  себя  носителем  общественно  значимой  позиции  [1,  с.43].  Школьник  еще  не  является  сформировавшимся  субъектом,  его  участие  в  социальной  жизни  ограничено,  но  благодаря  специальным  воздействиям  педагога  он  начинает  осознавать  свои  связи  с  другими  людьми,  осваивает  социальные  ценности.  Ценностные  ориентации  играют  важную  роль  в  самореализации  личности,  так  как  ценностные  ориентации  как  система  устремлений  самореализации  личности,  принятие  ею  определенных  смыслов  и  способов  деятельности,  которые  в  совокупности  составляют  внутренний  источник  ее  самоактуальности,  выражают  понимание  школьником  целей  своего  существования,  жизненные  притязания.  По  мнению  И.Б.  Котовой,  Е.Н.  Шиянова,  в  ценностных  ориентациях  объективируется  опыт  самой  личности  и  опыт,  накопленный  человечеством.  [2,  с.  89].

Школьнику  для  самореализации  нужно  безусловное  принятие  самого  себя,  возможность  развития  ответственности  за  себя,  принятие  себя  другими.  Он  ″существует  в  непрерывно  меняющемся  мире  опыта″  (К.  Роджерс),  центром  которого  является  и  в  котором  должен  функционировать,  стремясь  реализовать  свое  ″Я″,  совершенствуясь  и  развиваясь  как  личность.[5,  с.  127].  В  данном  процессе  поведение  пятиклассника  направлено  на  удовлетворение  собственных  потребностей  самореализации.  Потребность  чувствовать  себя  активной  личностью  проявляется  в  желании  школьника  быть  самостоятельным,  непохожим  на  других  людей,  но  и  непременно  быть  признанным  ими.  Ориентация  на  свою  значимость  для  других  людей  дает  учащемуся  возможность  для  полноценного  участия  в  совместных  делах,  приобщения  к  человеческой  деятельности  [3,  с.  217;  4,  с.  101].

В  процессе  исследования  данной  проблемы  были  отобраны  свойства,  которые  могут  служить  показателями  личностного  развития,  достигнутого  в  результате  самореализации.  В  качестве  показателей  достигнутого  в  результате  самореализации  личностного  развития  были  выделены:  самооценка  как  выражение  отношения  личности  к  самой  себе;  уровень  притязаний  -  отношение  к  своим  возможностям;

невозмутимость  -  как  свойства,  характеризующие  отношения  индивида  с  миром  и  другими  людьми;  тенденция  к  самоактуализации  как  комплексная  оценка  самоощущения  личности,  ее  устремлений.

Проблема  самореализации  учащихся  отражается  в  наличии:

♦противоречий  между  индивидуальным  характером  процесса  самореализации  личности  и  массовым  характером  обучения  в  школе; 

♦ неэффективного  использования  индивидуально  ориентированных  воспитательных  технологий; 

♦ недостаточного  финансирования  программ  дополнительного  и  вариативного  образования; 

♦недостаточного  включения  родителей  в  образовательный  процесс. 

Кроме  того,  следует  обозначить  противоречия: 

♦между  необходимостью  строить  учебно-воспитательный  процесс  на  основе  новых  педагогических,  информационных  технологий  и  недостаточной  готовностью  учителей  к  решению  этой  проблемы,  а  так  же  слабой  материальной  базой,  создающей  трудности  в  работе  с  педагогической  информацией; 

♦между  потребностью  в  опережающем  наращивании  потенциала  управляющей  системы  и  отсутствием  механизмов  превентивного  реагирования  на  возникающие  проблемы  и  благоприятные  возможности. 

Таким  образом,  можно  выделить  следующие  условия самореализации  учащихся:

-  стиль  педагогической  деятельности  учителя  является  условием  самореализации  личности  школьника.  Гуманное  отношение к   ребенку,  К.Роджерс  называет  его  безусловным  позитивным  вниманием,  -  это  предоставление  ребенку  права  на  свободу,  свободу  выбора,  прав  на  собственный  успех  и  ошибку.  Оно  (отношение)  создает  условие  для  актуализации  стремления  самой  личности  младшего  школьника  к  дальнейшему  развитию  своих  потенциальных  возможностей  путем  установления  субъектных  отношений  учителя  с  ребенком. 

- организация  педагогом  различных  видов  деятельности,  в  которых  ребенок  может  быть  успешен. 

-учет  внешкольных  интересов  ребенка  и  включение  их  в  жизнь  классного  коллектива.  Сфера  жизни  школьника  не  может  быть ограничена   рамками  школьного  класса.  Влияние  на  процесс  самореализации  учащегося  оказывают  различные  объединения,  участниками  которых  он  является.

-  в  школьном  возрасте  рефлексия  только  формируется,  поэтому  важно  организовать  целенаправленный  педагогический  процесс  по  осознанию  ребенком  своего  ―Я‖,  который  заключается  в  формировании  отношения  к  себе,  к  другим,  к  миру  в  целом.

К  необходимым  условиям  успешности  самореализации  личности  учащегося  в  организованном  образовательном  процессе  можно  отнести  следующее:

·преимущественную  ориентацию  педагога  на  субъектный  опыт  ученика; 

·научное,  учебно-методическое  обеспечение  образовательной  среды; 

·ориентация  учебного  процесса  внеурочной  деятельности  школьника  на  формирование  внутренней  мотивации  к  саморазвитию  в  условиях  социализации; 

·формирование  рефлексивной  позиции  учащегося 

·организация  собственной  деятельности  учащихся  по  овладению  способами  анализа  и  обобщения  учебного  материала; 

·помощь  в  поиске  средств  реализации  деятельности; 

·учет  индивидуальных  особенностей  и  дифференцирование  педагогических  воздействий  при  общей  гуманистической  ориентации; 

·здоровьесберегающая  деятельность  педагога. 

Эффективными  педагогическими  средствами  влияния  на  самореализацию  выступают:  коллективная  творческая  деятельность,  система  чередования  традиционных  поручений,  подготовка  дел  с  помощью  приема  ―совет  дела‖,  включение  родителей  в  жизнедеятельность  классного  коллектива,  цикл  занятий  по  развитию  эмоционально-волевой  сферы  ребенка.

Список  литературы:

1.Голованова  Л.Ф.  Социализация  школьников  как  явление  педагогическое//Педагогика.  –  1998.  –  №  5.  –  С.  42-45. 

2.Котова  И.Б.,  Шиянов  Е.Н.  Педагогическое  взаимодействие.  –  Ростов-на-Дону:  Изд-во  Ростовского  педуниверситета,  1997.–  112  с. 

3.Лэндрет  Г.Л.  Игровая  терапия:  искусство  отношений.  –  М.:  Международная  педакадемия,  1994.  –  368  с. 

4.Психология  воспитания/  Под  ред.  В.А.  Петровского.  –  М.:  Аспект-Пресс,  1995.