ПРОБЛЕМА  ИНФОРМАТИЗАЦИИ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ:  СОСТОЯНИЕ  И  ПЕРСПЕКТИВЫ

Петрова  Н.И.

Соискатель  степни  кандидата  пед.наук  кафедры  педагогических  технологий  Ярославский  государственный  педагогический  университет  им.  К.Д.  Ушинского,  г.  Ярославль

E-mail: 

Стремительное  развитие  информационно-коммуникационных  технологий  и  масштабный  процесс  информатизации  общества  являются  ведущими  факторами,  обусловливающими  потребность  и  необходимость  изменений  в  сфере  образования.

На  сегодняшний  день  Российская  система  образования  претерпевает  реформирование,  направленное  не  только  на  процесс  информатизации  отечественной  системы,  но  и  на  вхождение  в  мировое  информационно-образовательное  пространство.

Поиском  и  анализом  оптимальных  путей  и  способов  внедрения  информационных  и  коммуникационных  технологий  (ИКТ)  в  педагогическую  науку  и  сферу  образования  занимаются  как  ученые:  психологи,  педагоги,  методисты,  специалисты  в  области  информатики  и  вычислительной  техники,  так  и  практико-ориентированные  работники  системы  образования  (Б.С.  Гершунский,  В.Г.  Житомирский,  Ю.А.  Кузнецов,  М.П.  Лапчик,  Г.В.  Рубина,  Ю.А.  Первин  и  др.).

Вопросу  изучения  психолого-педагогических  основ  использования  ИКТ  в  учебном  процессе  посвящено  не  меньшее  количество  исследований  (Р.Вильямс,  К.Клейман,  С.Пейперт,  В.В.  Давыдов,  В.В.  Рубцов,  Т.В.  Минькович,  И.В.  Левченко,  Г.Л.  Луканин,  И.В.  Роберт  и  др.).

В  то  же  время  теоретико-методологический  анализ  современных  исследований  показал,  что  проблеме  включения  компьютерных  технологий  в  процесс  обучения,  а  также  разработке  средств  информатизации  и  коммуникации  образовательного  назначения,  особенно  в  начальной  школе,  не  уделяется  должного  внимания.  Стоит  отметить,  что  именно  начальное  образование  является  базовым  для  всего  последующего  обучения  применительно  ко  всем  образовательным  областям.  В  начальной  школе  закладываются  основы  обобщенного  и  целостного  представления  о  мире,  человеке,  его  творческой  деятельности,  которые  развиваются  и  дифференцируются  на  дальнейших  ступенях  обучения.

Глубокие  изменения  психологических  особенностей  младших  школьников  свидетельствуют  о  широких  возможностях  развития  детей  на  данном  возрастном  этапе.  В  этот  период  на  качественно  новом  уровне  происходит  реализация  потенциала  развития  младшего  школьника  как  активного  субъекта,  осуществляющего  познание  окружающего  мира  и  собственной  личности,  формирующего  собственный  опыт  действий  в  этом  мире.

Следует  помнить,  что  младший  школьный  возраст  является  благоприятным  для  формирования  мотивационного  компонента  учебной  деятельности,  развития  познавательных  интересов  и  потребностей,  раскрытия  индивидуальных  особенностей  и  личностных  способностей,  освоения  продуктивных  приемов  и  навыков  учения,  становления  адекватной  самооценки,  критичности  в  отношении  себя  и  окружающих,  а  также  развития  навыков  самоконтроля,  самоорганизации  и  саморегуляции.

Указанные  особенности  позволяют  сделать  заключение  о  том,  что  информационно-коммуникационные  технологии  должны  стать  не  дополнительным  средством  в  обучении,  а  неотъемлемой  частью  целостного  образовательного  процесса,  значительно  повышающими  его  эффективность  и  максимально  способствующими  всестороннему  развитию  интеллектуальной,  эмоциональной  и  личностной  сфер  детей  младшего  школьного  возраста.

Таким  образом,  компьютер  в  обучении  младших  школьников  должен  выступать  не  столько  объектом  изучения,  т.е.  инструментом  для  формирования  компьютерной  грамотности  учащихся,  сколько  средством  обучения,  влияющим  на  развитие  и  воспитание  учащихся.

В  связи  с  этим,  следует  остановиться  на  положительных  основах  использования  информационных  и  коммуникационных  технологий  в  работе  с  учащимися  начальных  классов:

-   применение  средств  ИКТ  при  изложении  учебного  материала  способствует  его  лучшему  усвоению,  в  связи  с  тем,  что  уроки  становятся  более  увлекательными,  улучшается  их  наглядность.  Это  наиболее  полезно  на  уроках  литературного  чтения  и  окружающего  мира; 

- компьютеризированные  средства  позволяют  педагогу  сформировать  целостное  восприятие  и  стойкое  запоминание  изучаемого  материала,  опираясь  на  принцип:  слышу,  вижу,  пишу,  запоминаю; 

- средства  информационно-коммуникационных  технологий  при  их  использовании  на  уроках  позволяют  поддерживать  внимание  учащихся  в  течение  длительного  периода  времени,  что  является  немаловажным  при  изложении  трудного  для  восприятия  и  требующего  глубокого  осмысления  материала;

-  демонстрация  на  экране  наглядной  информации,  использование  для  иллюстрации  видеоизображений,  анимационных  роликов  с  аудио  сопровождением  также  повышают  эффективность  обучения  за  счет  облегчения  процесса  восприятия,  повышения  интереса  к  учебной  деятельности; 

- внедрение  средств  информационно-коммуникационных  технологий  в  процесс  обучения  и  воспитания  младших  школьников  позволяет  усовершенствовать  формы  организации  и  методы  обучения,  способствует  формированию  гармоничной  личности  в  условиях  современного  информационного  общества; 

- применение  педагогических  технологий,  основанных  на  средствах  информатизации  и  коммуникации,  а  также  использование  программных  комплексов  нового  поколения  будут  способствовать  развитию  интеллектуальных  и  творческих  способностей  учащихся,  активизации  самостоятельной  работы  и  инициативности; 

- широкий  спектр  дидактических  возможностей  информационных  и  коммуникационных  технологий  несомненно  способствует  формированию  мировоззрения  личности  младшего  школьника,  а  возможность  ведения  интерактивных  диалогов  –  формированию  навыков  социальной  деятельности  и  взаимодействия; 

- знакомство  детей  с  технологиями  информатизации  и  коммуникации,  компьютером  и  различными  периферийными  устройствами  позволяет  приобщить  учащихся  к  современным  методам  получения,  обработки,  хранения  и  передачи  информации. 

-использование  виртуальности  средств  ИКТ  предоставляет  возможность  демонстрации  учащимся  смоделированных  процессов  или  событий,  которые  не  могут  быть  представлены  реально.  Применительно  к  начальной  школе  это  является  полезным  при  изучении  окружающего  мира  (моделирование  солнечных  и  лунных  затмений,  природных  стихий  и  др.); 

- информационно-коммуникационных  технологии  дают  возможность  использования  электронных  (компьютеризированных)  материалов,  как  в  классной  учебной  деятельности,  так  и  в  домашних  условиях; 

- совместная  с  педагогом,  а  в  дальнейшем  –  самостоятельная  проектная  деятельность  с  применением  средств  ИКТ  оказывает  положительное  влияние  на  повышение  эффективности  и  качества  процесса  обучения; 

-  средства  информатизации  и  коммуникации  способствуют  организации  эффективного  информационного  взаимодействия  педагогов,  школьников  и  родителей  (использование  ИКТ  в  публичных  отчетах,  на  родительских  собраниях,  управляющих  советах  школы,  введение  электронного  дневника,  позволяющего  родителям,  не  имеющим  возможности  частого  посещения  образовательного  учреждения,  контролировать  успехи  ребенка,  своевременно  получать  информацию  о  проблемах  и  трудностях  детей,  рекомендации  педагога  для  дополнительных  занятий  дома).

Прежде  чем  обратиться  к  описанию  основных  проблем  информатизации  начальной  школы,  трудностей  внедрения  информационно-коммуникационных  технологий  и  недостатков  компьютеризированных  средств  обучения  и  воспитания,  приведем  определение  средств  информатизации  и  коммуникации  (по  И.В.  Роберт):

Средства  информатизации  и  коммуникации  образовательного  назначения  –  средства  информационных  и  коммуникационных  технологий,  используемые  вместе  с  учебно-методическими,  нормативно-техническими  и  организационно-инструктивными  материалами,  обеспечивающими  реализацию  оптимальной  технологии  их  педагогического  использования  [1,  с.  13]

Основные  недостатки  и  трудности  внедрения  информационно-коммуникационных  технологий  в  начальную  школу:

·  одна  из  основных  проблем  –  низкая  материальная  оснащенность  кабинетов  начальных  классов  современной  техникой.  В  связи  с  большой  загруженностью  школьных  кабинетов  информатики  ученики  начальной  школы  посещают  его  эпизодически,  в  основном  для  прохождения  тестовых  заданий  по  изучаемым  предметам.  Это  противоречит  дидактическому  требованию  систематичности  и  последовательности  в  использовании  средств  ИКТ; 

·  несоответствие  предлагаемых  разработчиками  компьютерных  программ  и  игр,  ориентированных  на  младший  школьный  возраст,  дидактическим  целям  обучения,  их  противоречие  требованиям  рационального  решения  образовательных  задач; 

·  к  сожалению,  количественные  характеристики  существующих  средств  информатизации  и  коммуникации  для  начальной  школы  пока  не  переходят  в  новое  качество  увеличения  педагогической  эффективности  создаваемых  систем.  Часто  новые  курсы,  программно-методические  комплексы  не  учитывают  опыта  предшествующих  версий,  либо  повторяют  их  ошибки; 

·  существенным  недостатком  большинства  создаваемых  программных  продуктов  и  систем  -  является  слабая  педагогическая  преемственность  и  методическая  системность; 

·    сложности  в  управлении,  несоответствие  целям  и  задачам  начального  обучения,  отсутствие  четкой  предметной  ориентированности,  несоответствие  содержанию  и  логике  изучаемого  материала,  большинства  из  существующих  программно-методических  (компьютеризированных)  комплексов  понижают  интерес  педагогов  к  их  применению; 

·  отсутствие  единой  информационно-образовательной  среды  в  сети  Интернет  не  позволяет  педагогам  осуществлять  информационное  взаимодействие  с  целью  обмена  опытом  и  формирования  общедоступной  программно-методической  базы  информатизации  начальной  школы. 

Педагогические  трудности  и  проблемы  внедрения  ИКТ  в  обучение  и  воспитание  младших  школьников: 

-  одной  из  основных  ошибок  педагогов  является  непонимание  сущности  понятия  «средства  информационно-коммуникационных  технологий».  Как  показывает  практика,  многие  учителя  ошибочно  полагают,  что  использование  ИКТ  заключается  исключительно  в  пользовании  текстовыми  редакторами  (Microsoft  Office  Word)  для  печатания  различной  документации  (учебных  программ,  тематического  и  поурочного  планирования,  отчетов,  заданий  и  т.д.). 

В  связи  с  этим,  считаем  необходимым  привести  определение  ИКТ  (по  И.В.Роберт),  которое,  на  наш  взгляд,  наиболее  полно  раскрывает  сущность  данного  понятия: 

Средства  информационно-коммуникационных  технологий  –  программные,  программно-аппаратные  и  технические  средства  и  устройства,  функционирующие  на  базе  средств  микропроцессорной  вычислительной  техники,  а  также  современных  средств  и  систем  транслирования  информации,  информационного  обмена,  обеспечивающие  операции  по  сбору,  накоплению,  обработке,  хранению,  продуцированию,  передаче,  использованию  информации,  возможность  доступа  к  информационным  ресурсам  компьютерных  сетей  (в  том  числе  и  глобальных)  [1,  с.  13]. 

-  незнание  педагогами  санитарных  норм  и  правил  использования  компьютерной  техники  в  работе  с  учащимися  начальных  классов,  а  также  сложности  в  распределении  нагрузки,  в  том  числе  зрительной.  Это  часто  приводит  к  нарушению  требований  использования  здоровье  сберегающего  и  охранительного  режимов  работы  с  данной  категорией  учащихся; 

-       зачастую  информационно-коммуникационные  технологии  используются  на  уроках  изолированно,  вместо  их  организованного  включения  в  целостный  процесс  обучения; 

-        имеет  место  несоблюдение  требований  этапности  и  усложнения  дидактических  задач  в  используемом  средстве  ИКТ,  неумение  педагогов  проводить  анализ  целей,  содержания  и  логики  применения  информационных  и  коммуникационных  технологий  в  обучении  младших  школьников. 

Таким  образом,  можно  сказать,  что  все  озвученные  выше  педагогические  недостатки  и  трудности  объединяются  в  одну 

масштабную         проблему  –  низкий  уровень  ИКТ-компетентности

педагогов.

ИКТ-компетентность  –  совокупность  знаний,  умений  и  опыта,  основанных  на  психологической  и  организационной  готовности  педагога,  позволяющих  создавать  собственные  и  использовать  разработанные  средства  информационно-коммуникационных  технологий  в  сочетании  с  традиционными  методами  обучения,  учитывая  возрастные  и  индивидуальные  особенности  учащихся,  дидактические  требования  к  средствам  ИКТ,  санитарные  нормы  и  правила.

Но,  прежде  чем  сформировать  у  педагогов  умения  и  навыки  использования  ИКТ,  следует  обратить  внимание  на  их  готовность  к  выработке  данной  компетенции,  которая,  на  наш  взгляд,  заключается  в  следующем:

·  Общая  психолого-педагогическая  готовность  (владение  разнообразными  педагогическими  технологиями,  приемами  и  методами  учебно-воспитательной  работы  с  младшими  школьниками;  осведомленность  о  постоянно  развивающихся  методах  преподавания;  педагогическая  просвещенность,  компетентность  в  способах  педагогического  оценивания,  умение  определять  эмоциональную  атмосферу  детского  коллектива,  выявлять  проблемы  и  потребности  детей,  выбирать  оптимальный  стиль  общения  и  преподавания,  проявлять  интерес  к  внутреннему  миру  учащихся  и  др.). 

·  Личностная  психолого-педагогическая  готовность:  эмоциональная  устойчивость,  позитивная  направленность  на  педагогическую  деятельность,  осознание  и  принятие  положения  о  неотъемлемой  роли  ИКТ  в  современном  образовании,  желание  повысить  профессиональную  компетентность  в  области  информационных  технологий;  творческая  активность,  наличие  идей   воплощения   собственных  педагогических  разработок  в  мультимедийных  проектах  и  компьютеризированных  средствах  обучения.

·  Организационная  готовность:  понимание  широких  возможностей  использования  ИКТ  не  только  в  учебно-воспитательном  процессе,  но  и  в  работе  с  родителями  (консультативной  и  просветительской),  методической  работе  (участии  в  методических  объединениях,  семинарских  выступлениях,  конференциях  и  мастер-классах)

Таким  образом,  для  совершенствования  системы  образования  на  основе  возможностей  современных  информационно-коммуникационных  технологий,  в  первую  очередь,  необходимы  подготовка  и  повышение  квалификации  педагогов,  которые  позволят  учителям  начальных  классов  использовать  весь  спектр  возможностей  ИКТ  в  работе  с  младшими  школьниками.

Большинство  же  курсов  повышения  профессиональной  компетенции  ограничиваются  изучением  текстовых  редакторов,  позволяющих  педагогам  оформлять  документацию  для  дальнейшей  печати;  освоением  навыков  включения  и  выключения  компьютера,  а  также  запуску  программных  комплексов  с  различных  носителей.  Самостоятельному  же  созданию  компьютеризированных  средств  обучения  практически  не  уделяется  внимания.  Овладение  навыками  разработки  дидактических  средств  с  помощью  компьютера  заключается  исключительно  в  изучении  приложения  Microsoft  Office  Power  Point,  позволяющего  создавать  мультимедийные  презентации.  Пи  этом  не  уделяется  внимания  навыкам  обработки  аудио,  видео  файлов,  использования  анимации,  которые  несомненно  повысили  бы  качество  используемых  средств  ИКТ  на  занятиях  с  младшими  школьниками,  расширили  бы  диапазон  используемых  материалов,  повысили  интерес  и  мотивацию  учащихся,  а  следовательно,  способствовали  бы  повышению  эффективности  учебно-воспитательного  процесса.

На  основании  сказанного,  приведем  основные  составляющие  ИКТ-компетентности  педагогов,  требующие  их  формирования  на  курсах  повышения  профессиональной  компетенции:

- сформированная  потребность  в  использовании  средств  ИКТ  при  решении  профессиональных  задач,  основанная  на  осознанном  владении  ИКТ  и  навыках  информационного  взаимодействия  образовательного  назначения; 

- знание  основных  средств  ИКТ,  использующихся  в  образовании,  владение  навыками  работы  с  ними,  психолого-педагогическая  и  организационная  готовность  к  освоению  новых  возможностей  информационных  и  коммуникационных  технологий,  совершенствованию  методологии  и  стратегии  отбора  содержания,  методов  и  организационных  форм  обучения  и  воспитания,  соответствующих  задачам  обучения,  воспитания  и  развития  личности;

- умение  самостоятельно  приобретать  знания  в  области  ИКТ,  осуществлять  информационно-образовательное  взаимодействие  с  коллегами  по  средствам  Интернет; 

- способность  ориентироваться  в  разнообразных  ресурсах  информационно-образовательного  назначения  для  отбора  дидактически  соответствующего  и  целесообразного  материала,  в  дальнейшем  используемого  в  профессиональной  деятельности; 

-умение  с  помощью  широкого  спектра  компьютеризированных  средств  обработки  графической,  текстовой,  аудио  и  видео  информации,  а  также  анимационных  элементов  создавать  собственные  программно-методические  комплексы  и  средства  обучения,  привлекать  учащихся  к  активному  участию  в  проектной  деятельности  учебного  и  воспитательного  характера  (разработка  презентаций  к  ответу,  обучающих  фильмов,  и  т.д.); 

-способность  сформировать  у  ребенка  правильное  отношение  к  компьютеру  как  инструменту  для  общения,  обучения,  самовыражения 

итворчества,  что  при  своевременном  разъяснении  младшим  школьникам,  позволит  предупредить  использование  компьютера  исключительно  в  игровых  целях. 

Таким  образом,  анализ  описанных  выше  положительных  основ,  а  также  трудностей,  проблем  и  недостатков  процесса  информатизации  начальной  школы  позволяет  выявить  ряд  противоречии  между: 

-низким  уровнем  ИКТ-компетентности  педагогов  и  актуальной  необходимостью  внедрения  средств  информационно-коммуникационнных  технологий  в  процесс  обучения,  воспитания  и  развития  младших  школьников; 

- возрастающими  требованиями  к  уровню  профессиональной  деятельности  педагогов  соответствующего  современному  этапу  развития  системы  образования  в  России  и  нежеланием  педагогов  менять  сложившиеся  стереотипы  преподавания,  непониманием  сущности  процесса  информатизации  начальной  школы; 

-объективной  потребностью  активизации  обучения  младших  школьников  и  недостаточным  использованием  высокого  потенциала  информационно-коммуникационных  технологий  в  этой  области; 

-потребностью  образовательной  практики  в  высоком  уровне  ИКТ-компетентности  педагогов  и  низкой  эффективностью  курсов  повышения  квалификации  в  данном  направлении; 

-существующими  моделями  повышения  квалификации,  направленными  на  формирование  преимущественно  начальных  пользовательских  навыков  работы  с  компьютерной  техникой  и  необходимостью  организации  непрерывного  образования  учителей,  ориентированного  на  овладение  навыками  работы  с  широким  спектром  средств  информационно-коммуникационных  технологий  и  применения  этих  средств  в  профессиональной  деятельности.

Выводы:

1.Формирование  ИКТ-компетентности  педагогов  начальных  классов  во  всем  многообразии  составляющих  ее  умений  и  навыков,  влекущее  активное  использование  средств  информатизации  и  коммуникации  в  обучении,  воспитании  и  развитии  младших  школьников,  будет  способствовать  активизации  деятельности  учащихся,  повышению  познавательного  интереса,  мотивационного  компонента  учебной  деятельности,  и,  следовательно,  достижению  педагогических  целей  и  повышению  эффективности  обучения. 

2. Владея  навыками  использования  средств  информационных  и  коммуникационных  технологий  педагог  будет  способен  применять  их  для  педагогической  диагностики  и  отражения  результатов,  педагогического  целеполагания,  планирования  и  прогнозирования,  практического  осуществления  намеченного  плана,  а  также  анализа  результатов  выполненной  работы. 

3.Грамотное  использование  средств  ИКТ  в  образовательном  процессе  будет  способно  не  только  удовлетворить  потребности  детей,  но  и  заинтересовать  младших  школьников  изучаемыми  предметами,  расположить  их  к  самостоятельному  приобретению  знаний  и  их  углублению. 

4.Систематическое  использование  средств  информатизации  и  коммуникации,  расширяющих  и  дополняющих  традиционные  методы  и  приемы  обучения  в  сочетании  с  педагогическими  инновациями,  значительно  повысит  эффективность  обучения,  воспитания  и  развития  младших  школьников,  при  этом  позволит  не  только  увеличить  скорость,  объѐм  и  качество  передачи  информации  учащимся  и  повысить  уровень  ее  понимания,  но  и  будет  способствовать  развитию  широкого  спектра  важных  качеств  личности  ребенка. 

Список  литературы:

1.  Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании/  И.В.Роберт,  С.В.  Панюкова,  А.А.  Кузнецов,  А.Ю.  Кравцова;  под  ред.  И.В.  Роберт.  –  М.:  Дрофа,  2008  –  312с.