Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Острижняя С., Шилкова Н. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ) // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РАЗВИТИЕ  КРЕАТИВНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ  В  ПРОЦЕССЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  СЕМЬИ  И  ШКОЛЫ  (НА  ПРИМЕРЕ  ОБУЧЕНИЯ  ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ)

Острижняя  С.Г.

Учитель  истории  и  обществознания  гимназии  ТюмГУ,  г.  Тюмень

Шилкова  Н.И.

Учитель  истории  и  обществознания  гимназии  ТюмГУ,  г.  Тюмень

E-mail: 

 

Начало  21  века  ставит  перед  нашим  обществом  все  более  сложные  задачи,  которые  предстоит  решать  молодому  поколению,  так  как  Россия  претендует  на  роль  одного  из  лидеров  в  многополярной  политической  системе  современных  международных  отношений.

Это  выдвигает  новые  требования  к  гражданской  ответственности  наших  соотечественников  и,  прежде  всего,  молодежи.  Формирование  в  современной  России  национальной  идеологии  –  важнейшее  условие  для  выполнения  школой  одной  из  своих  главных  задач:  социализации  подростков.  Социализация  есть  превращение  детей  во  взрослых,  в  полноценных  членов  гражданского  сообщества,  обладающих  всеми  правами,  гарантированными  Конституцией  РФ  и  остальными  законами  страны.

Формирование  гражданина  невозможно  без  тесного  взаимодействия  семьи  и  школы.  Проблема  взаимодействия  семьи  и  школы  –  одна  из  важнейших  в  педагогике,  которая  прямо  или  косвенно  рассматривалась  в  работах  многих  учѐных.  Сущность  этой  проблемы  была  вскрыта  в  трудах  П.П.Блонского,  А.С.Макаренко,  В.А.Сухомлинского,  С.Т.Шацкого,  К.Д.Ушинского.  Воспитательный  аспект  взаимодействия  семьи  и  школы  освещен  в  работах  Ю.К.Бабанского,  В.Г.Бочаровой,  Е.А.Ямбурга,  В.А.Караковского,  П.Ф.Лесгафта  и  других  учѐных  и  практиков.  Но  на  каждом  новом  этапе  развития  общества  всегда  обостряются  те  или  иные  аспекты  взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса,  выдвигаются  на  первый  план  новые  задачи,  что  приводит  к  необходимости  теоретического  анализа,  обострившихся  противоречий  и  практического  их  разрешения.  Опираясь  на  педагогическую  теорию  взаимодействия  семьи  и  школы  мы  выделяем  в  качестве  приоритетных  в  отношении  организации  совместной  работы  по  формированию  творческого,  креативного  интеллекта  ребенка  следующие  системные  принципы.

·  Семья  и  школа  должны  быть  связаны  единством  целей  развития  и  воспитания  учащихся,  пониманием  приоритетности  творческой,  креативной  составляющей  их  взаимодействия. 

·  Освоение  учебного  предметного  материала  рассматривается  не  как  конечная  цель  обучения,  а  как  база  развития  учащихся,  прежде  всего  их  творческих  качеств. 

·  Семья,  являясь  социальным  институтом  жизнедеятельности  учащегося,  рассматривается  как  одна  из  сфер  применения  знаний,  формирования  социально-психологических  компетенций,  развития  креативного  мышления  учащихся. 

Не  претендуя  на  универсальность  решения  анализируемой  нами  проблемы,  мы  хотели  бы  показать  возможности  используемых  нами  инновационных  методов  и  средств  ее  решения,  опираясь  на  педагогический  опыт  гимназии  Тюменского  государственного  университета. 

Педагоги  гимназии  разрабатывают  различные  инновационные  методы  развития  креативного  потенциала,  творческих  способностей  учащихся,  которые  реализуются  непосредственно  в  учебном  процессе.  Это  –  опорные  схемы  на  основе  заданной  структуры,  текстовые  модели  на  основе  ключевых  понятий,  дивергентные  карты,  креативные  стратегии  и  методы  решения  задач.  Активно  используются  групповые  методы  развития  креативности,  подробно  представленные  в  научно-педагогической  литературе.  Данная  работа  педагогов,  конечно,  вносит  свой  положительный  вклад  в  развитие  креативности  личности,  но  она,  как  показывает  опыт,  становится  более  эффективной,  если  удается  сделать  активным  участником  педагогического  процесса  и  семью  ученика.  Роль  семьи  в  этом  случае  –  создание  благоприятных  условий  для  выполнения  творческих,  поисковых  заданий,  полученных  учеником  в  школе.  Таким  образом,  семья  становится  базой  применения  знаний  ученика,  формирования  коммуникативных  и  предметных  компетенций.  В  организации  исследовательской  работы  учащихся  наиболее  удачной  оказалась  интеграция  усилий  родителей  учащихся  и  учителей  обществознания,  истории,  психологии  с  использованием  в  качестве  дидактического  средства  дивергентных  карт,  развивающих  креативный  потенциал,  систематизирующих  и  углубляющих  знания  учащихся.  [1,  с.174]

Выбор  такого  предмета,  как  обществознание,  является  не  случайным,  так  как  обществознание  представляет  собой  интегрированный  учебный  курс  о  человеке,  его  месте  в  обществе,  взаимоотношениях  в  социуме,  о  философских,  политических,  правовых  и  экономических  основах  общества.

Обществознание  призвано  помочь  старшеклассникам  осмыслить  значение  семьи  в  своей  жизни  и  в  жизни  общества.  На  протяжении  своей  жизни  человек  входит  в  состав  множества  самых  разных  социальных  групп,  но  лишь  семья  остается  одной  из  главных  составляющих  развития  человеческой  личности.

На  уроках  обществознания  учитель  через  различные  когнитивные  методы  обучения  (методы  эвристических  вопросов  и  наблюдения,  конструирования  понятий,  правил  и  теорий,  прогнозирования  и  конструирования  теорий,  методы  гипотез  и  ошибок),  а  также  через  креативные  методы,  как  основы  творческого  осмысления  содержания  гуманитарного  знания,  развивает  устойчивый  интерес  к  семье,  прививает  умение  анализировать  факторы,  влияющие  на  стабильность  брака.  Так,  например,  на  уроке  обществознания  по  теме  «Семья  как  малая  социальная  группа.  Психологические  аспекты  современной  семьи»  в  качестве  креативного  метода  было  выбрано  составление  дивергентной  карты  с  центральным  понятием  «семья».

Дивергентная  карта  –  это  имеющее  узловую  структуру  графическое  отображение  знаний,  их  логических  и  ассоциативных  связей,  актуализирующихся  в  процессе  многомерного,  нелинейного (дивергентного)  мышления  вокруг  некоторого  центрального  понятия  (слова-стимула)  [2,  с.59].

Старшеклассники  сумели  на  основе  компьютерных  презентаций,  уже  имеющихся  у  них  знаний  и  умений  составить  ассоциативно-логическую  схему  (карту),  включая  в  нее  составляющие  понятия  «семья»:  формирование  семейных  отношений,  психологические  и  юридические  аспекты  брака,  типы  семьи  и  семейные  взаимоотношения,  функции  семьи  и  участие  самого  учащегося  в  выполнении  отдельных  функций.  Наибольший  интерес  вызвало  практическое  задание  -  исследование  своей  семьи  по  проблеме:  «Как  я  могу  повлиять  на  создание  более  комфортной  психологической  среды  в  моей  семье?»,  которое  стало  составной  частью  заполнения  дивергентной  карты.  Такая  творческая  работа  предполагала  использование  всех  приемов  школьного  исследования  (выдвижение  гипотезы,  проведение  эксперимента,  наблюдений,  анализ  полученных  результатов  и  т.д.)  и  способствовала,  с  одной  стороны,  формированию  навыков  исследовательской  деятельности,  с  другой  стороны,  творческому  подходу  к  практическому  решению  такой  жизненно  важной  задачи,  как  поиск  способов  улучшения  взаимоотношений  в  своей  семье,  осознание  своей  роли  формировании  психологически  комфортной  семейной  среды.  Заметим,  что  такая  работа  усиливает  интерес  к  проблемам  семьи  не  только  у  учащегося,  но  и  у  членов  его  семьи.  Родители  с  большим  интересом  относятся  к  подобного  рода  исследованиям,  привлекая,  стимулируя  своих  детей  к  изучению  истории  своей  семьи,  традиции,  к  совместным  делам,  к  решению  домашних  вопросов.

Выполняя  свою  часть  педагогической  работы  в  контексте  взаимодействия  со  школой,  родители  начинают  больше  доверять  своему  ребенку.  Усиливается  тенденция  к  сотрудничеству  через  исследовательскую  деятельность  и  старшеклассника,  и  его  родителей.  Подобные  явления  можно  наблюдать  и  в  процессе  работы  учеников  над  проблемой  изучения  родословной  своей  семьи  по  темам:  «Мой  дом  -  моя  крепость»,  «Генеалогическое  древо  моей  семьи»,  «Комсомол  в  судьбе  моих  родителей»  и  т.д.  При  таком  подходе  родители  чувствуют  всю  ответственность  за  воспитание  своих  детей,  а  дети  в  большей  степени  осознают  свою  принадлежность  семье,  и  у  них  растет  уважение  к  родителям,  что  подтверждается  результатами  анкетирования  учащихся  и  родителей.

Результаты  своего  исследования  учащиеся  фиксируют  в  дивергентных  картах,  тем  самым  происходит  дополнение,  уточнение  теоретического  материала.  Теоретические  знания  учащихся  дополняются  практическим  опытом,  который  становится  более  систематизированным,  обобщенным  и  осмысленным.  К  освоенным  теоретическим  понятиям  у  учащихся  формируются  ценностно-смысловое  отношение.  Знания  приобретают  личностную  окраску,  что  способствует  формированию  личностных  позиций  в  системе  отношений  учащегося  и  социума.  И  что  не  менее  важно,  учащиеся  овладевают  креативными  методами  (средствами)  освоения  знаний  и  приобретения  практического  опыта.

Учитель,  анализируя  выполненные  учащимися  дивергентные  карты,  выявляет  уровень  сформированности  знаний  учащихся  по  поставленной  проблеме,  организует  более  эффективно  индивидуальную  работу,  определяет  критерии  оценки  творческой  работы  учащихся.  Так  по  теме  «Семья  как  малая  социальная  группа.  Психологические  аспекты  современной  семьи»  были  определены  следующие  критерии  оценки  полученных  результатов:

1.Использование  известных  результатов  и  научных  фактов. 

2.Полнота  использования  литературы,  ссылок  на  ученых  и  исследователей,  занимающихся  данной  проблемой. 

3.Логика  изложения,  убедительность  рассуждений  идей. 

4.Эрудированность  автора  в  рассматриваемой  области. 

5.Оригинальность,  новизна,  полнота  результатов  исследовательской  работы  учащихся. 

Данные  критерии  позволили  определить  рекомендации  не  только  для  учеников,  но  также  для  их  родителей  и  для  школьного  психолога,  который  прокомментировал  на  родительских  собраниях  суть  возникающих  в  современной  семье  психологических  проблем  и  способы  их  разрешения.

Анализ  проделанной  работы  показал,  что,  при  условии  выполнения  предложенных  рекомендаций  (как  отмечали  и  дети,  и  родители),  часть  проблем  успешно  разрешалась.  Например,  в  ходе  творческой,  исследовательской  работы,  ученики  стали  лучше  понимать  своих  родителей,  а  те,  которые  сомневались,  в  том,  что  могут  что-то  изменить  в  семье,  убеждались  в  обратном.

Творческим  продуктом  исследовательской  деятельности  в  конечном  итоге  стала  дивергентная  карта  с  элементами  анализа  проведенного  исследования,  которая  оценивалась  с  точки  зрения  приведенных  выше  критериев.  Таким  образом,  учащиеся  за  выполненные  задания  не  только  заработали  высокие  отметки,  но  и  одновременно  получили  практический  опыт  разрешения  жизненных  ситуаций  креативными  методами.

Совместная  работа  школы  и  семьи  в  развитии  креативности  личности  способствовала  тому,  что  учащиеся  успешно  справлялись  с  выпускными  экзаменами  в  школе  (единым  государственным  экзаменом  –  ЕГЭ),  особенно  с  разнообразными  по  степени  сложности  заданиями  части  «С»  (творческой  части).  В  2007-2008  учебном  году  24  выпускника  гимназии  (из  26,  сдававших  обществознание)  сдали  экзамен  на  отлично  при  среднем  балле  72  по  100-балльной  шкале.  А  в  2008-2009  учебном  году  обществознание  сдавали  90  из  119  выпускников,  получив  средний  балл  69,5.  Наиболее  успешным  было  выполнение  заданий  части  «С»,  где  требовалось  применить  творческий  подход,  нестандартное  мышление,  опыт  практической  исследовательской  деятельности  и  знания  обществоведческого  курса.

Высоких  результатов  гимназисты  добиваются,  участвуя  в  предметных  олимпиадах  разного  уровня,  в  различных  обществоведческих  конкурсах.  Примером  может  служить  успешное  участие  гимназистов  в  городском  конкурсе  правовых  знаний  «Консультант  Плюс»,  на  котором  учащиеся  гимназии  становятся  победителями.

Правильность  выбранной  нами  стратегии  взаимодействия  семьи  и  школы  по  формированию  креативности  личности  подтверждается  и  тем,  что  выпускники  гимназии  успешно  реализуют  свои  творческие  возможности  в  системе  высшего  образования.  Можно  привести  такие  примеры:  более  половины  призеров  научно-практических  студенческих  конференций,  призеров  межвузовских  олимпиад,  проводимых  Тюменским  госуниверситетом,  –  это  выпускники  гимназии.  Наиболее  развитые  в  творческом  отношении  учащиеся  (студенты)  становятся  победителями  Всероссийских  конкурсов.  Многие  выпускники,  освоив  навыки  креативного  мышления,  умело  используют  их,  становясь  старостами  студенческих  групп,  занимаясь  активной  общественно-политической  деятельностью.

 

Список  литературы:

1.Дегтярев  С.Н.  Развитие  креативного  мышления  учащихся  с  помощью  дивергентных  карт  /  «Воспитание  элиты  –  проектирование  будущего  и  ресурсы  развития  регионов  страны»  выпуск  3:  Материалы  Всероссийской  научно-практической  конференции.  -  СПб.,  2009.  –  С.173  –  179. 

2.Педагогический  словарь.  Учебное  пособие  для  высших  учебных  заведений  /В.И.  Загвязинский,  А.Ф.  Закирова,  Т.А.  Строкова  и  др./:  М.:  Изд.  центр  «Академия»,  2008.  –  352с. 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий