ПРИЗНАКИ  И  УРОВНИ  СФОРМИРОВАННОСТИ  ЛИЧНОСТНОГО  СМЫСЛА  ИЗУЧЕНИЯ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА  У  СТУДЕНТОВ  НЕЯЗЫКОВЫХ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Новакова  А.П.

аспирант  кафедры  педагогики  ВГПУ,  г.  Волгоград

E-mail:  now55@mail.ru

Современный  рынок  труда  предъявляет  весьма  жесткие  требования  к  выпускникам  вузов,  желающим  занять  достойное  место  в  социальной  и  технократической  иерархии  российского  общества.  Социальный  заказ  общества  подразумевает  подготовку  специалиста,  владеющего  коммуникативной  компетенцией,  достаточной  для  общения  на  иностранном  языке  в  бытовой  сфере  и  в  области  профессиональных  интересов.

Неоспорим  так  же  тот  факт,  что  современное  профессиональное  образование  призвано  создавать  такие  условия,  в  которых  в  центре  педагогического  общения  будут  стоять  личностные  смыслы,  мотивы  и  цели  студентов  то  есть,  студенты  будут  решать  свои  задачи,  а  не  задачи  учителя.  В  связи  с  этим  появилась  необходимость  поиска  и  создании  условий  становления  у  студентов  неязыковых  специальностей  такого  новообразования,  как  личностный  смысл  изучения  иностранного  языка.

Данная  статья  не  претендует  на  полное  освещение  проблемы  становления  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка,  статья  предполагает  решение  следующих  задач:  определение  показателей  сформированности  у  студентов  неязыковых  специальностей  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  и  типология  уровней  сформированности  личностного  смысла.

Исходя  из  анализа  теоретических  положений  о  смысловой  сфере  личности  [1,  с.  101],  о  степени  присвоенности  личностного  смысла  [1,  с.  35],  о  механизмах  регуляции  поведения  человека  [2,  с.  112],  о  структурных  компонентах  личностного  смысла,  были  выделены  следующие  критерии  сформированности  личностногосмысла  изучения  иностранного  языка  у  будущих  учителей:  -  эмоционально-волевой,  ценностно-ориентационный,  деятельностно-преобразующий,  регуляционный  (логика  реагирования  на  стимул,  логика  социальной  нормативности,  логика  смысла),  степень  присвоения  личностного  смысла  (ситуативное  присвоение  смысла,  личностное  присвоение  смысла)  и  принцип  определения  значимости  (эгоцентрический,  группоцентрический,  просоциальный).

Первый  уровень  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  –  уровень  формального  отношения.  Характеризуя  поведение  студентов  этого  уровня,  необходимо  отметить  слабое  развитие  всех  компонентов  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  и  слабой  связью  между  ними.  Ценностно-ориентационный  критерий  характеризуется  отсутствием  понимания  значения  знаний  по  иностранному  языку  в  повседневной  и  профессиональной  деятельности,  значимости  изучения  иностранного  языка  для  самосовершенствования,  самореализации.  Слабая  выраженность  эмоционально-волевого  и  деятельно-преобразующего  компонентов  влияет  на  деятельность  студентов  в  ходе  практических  занятий  по  иностранному  языку.  Такие  студенты  малоактивны  в  процессе  изучения  иностранного  языка  и  не  принимают  участие  во  внеклассных  мероприятиях,  у  них  отсутствует  стремление  к  овладению  знаниями  по  иностранному  языку.  Самооценка  знаний  иностранного  языка  у  таких  студентов  либо  занижена,  либо  сильно  завышена,  это  связано  с  отсутствием  сформированной  системой  идеалов.  Необходимо  так  же  отметить,  что  по  регуляционному  критерию  представители  данного  уровня  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  характеризует  эгоцентрический  принцип  определения  значимости  иностранного  языка.  Значение  иностранного  языка  определяется  личной  выгодой,  удобством,  престижностью,  то  есть,  иностранный  язык  становится  ценностью  только  в  выгодной  с  точки  зрения  студента  ситуации,  например  получение  зачета,  получение  повышенной  стипендии.  Напрашивается  вывод  о  ситуативном  присвоении  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  и  эгоцентрическом  принципе  определения  иностранного  языка  студентов  описываемого  уровня  с  формальным  отношением.  Второй  уровень  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  –  уровень  положительно  аморфного  отношения.  Оценивая  студентов  этого  уровня  сформированности  личностного  смыла  изучения  иностранного  языка,  подчеркнем,  что  у  них  личностный  смысл  отличается  ситуативным  и  неустойчивым  характером.  При  высокоразвитом  ценностно-ориентационном  компоненте  наблюдается  отсутствие  деятельностно-преобразующего  компонента,  и  ситуационно  проявляющийся  эмоционально-волевой  компонент.  Принимая  значимую  роль  иностранного  языка  в  обществе  и  в  будущей  профессиональной  деятельности,  не  осознают  значения  изучения  иностранного  языка  в  личностном  совершенствовании.  На  занятиях  студенты  этого  уровня  неинициативны  при  выборе  форм  и  методов  освоения  иностранного  языка,  безразличны  при  выборе  тем  для  обсуждения,  отказываются  от  самостоятельных,  творческих  заданий,  т.к.  при  выполнении  заданий  на  занятиях  преобладает  шаблонный  характер.  Оценивая  собственную  работу,  студенты  данного  уровня  полагаются,  прежде  всего,  на  мнение  других  людей.  Характерными  для  представителей  данного  уровня  положительно  аморфного  отношения  являются  ситуативное  присвоение  смысла  изучения  иностранного  языка,  группоцентрический  принцип  определения  значимости  иностранного  языка  и  связанная  с  этим  логика  социальной  нормативности  в  качестве  механизма  регуляции  поведения.

Третий  уровень  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  -  уровень  положительно  познавательного  отношения.  Анализируя  поведение  студентов  этого  уровня,  следует  отметить,  что  для  них  характерна  активная  жизненная  позиция.  Их  отличает  не  только  осознанность  значения  знаний  по  иностранному  языку  для  профессионального  и  личностного  становления,  но  и  наблюдается  проявление  интереса  к  процессу  изучения  иностранного  языка,  который,  однако,  является  не  устойчивым  и  проявляется  в  ситуациях  личной  заинтересованности  (возможность  расширить  круг  знакомых,  добиться  успеха,  получить  хорошую  оценку).  Студенты  данного  уровня  активны  на  занятиях,  но  выборочно,  например,  если  предлагаемая  тема  им  знакома  из  личного  опыта  или  при  использовании  игровых  технологий.

Они  обладают  большим  объемом  знаний  по  иностранному  языку,  но  они  не  проявляют  желания  использовать  свои  знания  при  выполнении  заданий  поискового,  творческого  характера  т.к.  предпочитает  четко  следовать  инструкции,  действовать  по  шаблону.

У  студентов  данного  уровня  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  наблюдается  устойчивые  проявления  эмоционально-волевого  и  ценностно-ориентационного  компонентов  и  ситуационно  выраженный  деятельностно-преобразующий  компонент.  Характерными  признаками  представителей  данного  уровня  положительно  познавательного  отношения  являются  группоцентрический  принцип  определения  значимости  изучения  иностранного  языка  и  связанная  с  ним  логика  социальной  нормативности  в  качестве  механизма  регуляции  поведения.  Степень  присвоения  личностного  смысла  четка  не  определяется  так  как  проявляются  признаки  как  личностного  присвоения  смысла,  так  и  ситуативного  присвоения  смысла  изучения  иностранного  языка.

Четвертый  уровень  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  -  уровень  потребности.  Анализируя  поведение  студентов  этого  уровня  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка,  мы  отмечаем,  что  процесс  изучения  иностранного  языка  ими  осознается  как  средство  достижения  цели  –  стать  высокоразвитой  личностью  и  высококвалифицированным  специалистом.  Весь  объем  знаний  студенты  с  легкостью  и  с  удовольствием  применяют  на  практике,  в  знакомых  и  незнакомых  ситуациях.  Структура  личностного  смысла  характеризуется  возросшей  степенью  целостности,  прослеживается  тесная  взаимосвязь  всех  компонентов,  где  доминирующим  является  деятельностно-преобразующий.  Представители  четвертого  уровня  с  ценностно-смысловым  отношением  к  иностранному  языку  отличаются  просоциальным  принципом  определения  значимости  и  личностным  присвоение  смысла  изучения  иностранного  языка,  логика  смысла  регулирует  поведение.

Используя  такие  диагностические  методы  как  анкетирование,  определение  мотивов  [3,  с.  87],  метод  наблюдения,  рефлексия,  были  проанализированы  в  целом  результаты  и  сложилась  следующая  диагностическая  картина  уровня  сформированности  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка  у  студентов  неязыковых  специальностей  (обследовано  80  студентов  Волгоградского  Государственного  Педагогического  Университета).

Статистические  данные  позволяют  говорить  о  необходимости  усовершенствовании  системы  работы  со  студентами  неязыковых  факультетов  педагогического  университета  для  создания  условий  педагогической  поддержки  становления  личностного  смысла  изучения  иностранного  языка.

Список  литературы:

1.Братусь,  Б.С.  Аномалии  личности  /  Б.С.  Братусь.  -  М.:  Мысль,  1988.  -304  с. 

2.Леонтьев,  Д.А.  Психология  смысла:  природа,  строение  и  динамика  смысловой  реальности.  2-е,  испр.изд.  /  Д.А.Леонтьев.  –  М.:  Смысл,  2003.  -487с. 

3.Реан  А.  А.  Психология  педагогической  деятельности  /  А.А.Реан.  -  Ижевск,  1994.