Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Нимацыренова Е. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ  ПРОФИЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  СЕЛЬСКОЙ  ШКОЛЕ:  СОВРЕМЕННОЕ  СОСТОЯНИЕ

Нимацыренова  Е.Б.

аспирант  кафедра  педагогики  ЗабГГПУ  им.Н.Г.  Чернышевского,  г  Чита

E-mailbairovna72@mail.ru

 

Исследование  организационно-управленческих  условий  осуществления  профильного  обучения  заставило  нас  обратиться  к  практике  современной  массовой  школы.

В  конце  80-х-начале  90-годов  прошлого  столетия  в  стране  появились  новые  виды  общеобразовательных  учреждений  (лицеи,  гимназии),  ориентированные  на  углубленное  обучение  школьников  по  избираемым  ими  образовательным  областям  с  целью  дальнейшего  обучения  в  вузе.  Также  многие  годы  успешно  существовали  и  развивались  специализированные  (в  известной  мере,  профильные),  художественные,  спортивные,  музыкальные  и  др.  школы.  Этому  процессу  в  значительной  мере  способствовал  Закон  Российской  Федерации  1992  года  "Об  образовании",  закрепивший  вариативность  и  многообразие  типов  и  видов  образовательных  учреждений  и  образовательных  программ.  Таким  образом,  развитие  профильного  обучения  в  российской  школе  получило  новый  импульс.

В  соответствии  с  распоряжением  Правительства  Российской  Федерации  от  29  декабря  2001  г.  №1756-р  об  одобрении  Концепции  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  г.  на  старшей  ступени  общеобразовательной  школы  предусматривается  профильное  обучение.  Ставится  задача  создания  системы  специализированной  подготовки  (профильного  обучения)  в  старших  классах  общеобразовательной  школы,  ориентированной  на  индивидуализацию  обучения  и  социализацию  обучающихся,  в  том  числе  с  учетом  реальных  потребностей  рынка  труда,  отработки  гибкой  системы  профилей  и  кооперации  старшей  ступени  школы  с  учреждениями  начального,  среднего  и  высшего  профессионального  образования"  [2,  с.20].

Для  рассмотрения  современного  состояния  осуществления  профильного  обучения  в  сельской  школе,  прежде  всего,  следует  разграничение  понятий  "профильное  обучение"  и  "профильная  школа".

Профильное  обучение  –  средство  дифференциации  и  индивилуализации  обучения,  когда  за  счет  изменений  в  структуре,  содержании  и  организации  образовательного  процесса  более  полно  учитываются  интересы,  склонности  и  способности  учазихся,  создаются  условия  для  образования  старшекассников  в  соответствии  с  их  профессиональными  интересами  и  намерениями  в  отношении  продолжения  образования  [1, с.  7].

Профильное  обучение  вводится  в  школы  разными  способами.  Есть  немалый  способ  разработки  различных  моделей  профильного  обучения.  Во-первых,  непосредственно  в  школе,  на  внутришкольном  уровне  за  счет  собственных  кадровых,  материальных  ресурсов.  Во-вторых,  на  муниципальном  уровне.  Профильная  школа  это  институциональная  форма  реализации  этой  цели,  естественно,  форма  основная,  но  не  единственная  [1,  с.  7].  Основная  задача  профильной  школы  -  с  одной  стороны,  избавить  учеников  от  переизбытка  знаний,  которые  им,  скорее  всего,  не  понадобятся  во  взрослой  жизни,  а  с  другой,-  углубленно  преподать  те  науки,  которые  пригодятся  при  получении  образования  в  ВУЗе.  Но  вместе  с  тем,  профильное  обучение  не  должно  готовить  ребят  с  узкой  специализацией.  Предоставить  ученику  такой  объем  общекультурных  знаний,  который  необходим  образованному  человеку.  Таким  образом,  основная  задача  профильной  школы  -  выпустить  во  взрослую  жизнь  самостоятельного  человека,  обладающего  необходимым  для  полноценной  жизни  в  современном  обществе  запасом  знаний.  настоящее  время  педагоги  все  чаще  ориентируются  на  принципы  и  нормы  личностно-ориентированной  педагогики,  предполагающие  создание  условий  для  саморазвития,  самоопределения  и  самореализации  –  важнейших  составляющих  социализации  и  индивидуализации  каждого  подростка  в  его  вхождении  в  общество  [3,  с.  67].  Потребность  в  самоопределении  -  одна  из  главных  потребностей  человека  и  она,  наряду  с  другими,  является  фактором  развития  личности.  Одним  из  средств  удовлетворения  этой  потребности  в  современной  школе  является  дифференцированное  обучение,  ориентированное  на  каждого  ученика.

В   настоящее  время  дифференциация  обучения  рассматривается,  прежде  всего,  как  средство  осуществления  профильного  обучения  (А.В.Баранников,  А.А.Кузнецов,  О.Б.Логинова,  А.  А  Пинский,  М.  В.  Рыжаков  и  др.),  построения  "индивидуального  образовательного  маршрута"  (А.Г.Каспржак,  К.Н.Поливанава,  Е.Л.Рачевский,  А.В.Хуторской,  И.Д.Фрумин  и  др.).

Осуществление  профильного  обучения  в  условиях  сельской  школы  невозможно  без  проектирования  инновационной  образовательной  среды  школы,  реализации  проектов  развития  профильного  обучения.

В     соответствии  со  стратегией  модернизации  структуры  и  содержания  обучения  на  старшей  ступени  Кусочинской  средней  школы  проводится  эксперимент  по  апробации  иного  способа  профильного  обучения  по  групповым  образовательным  планам.  С  введением  профильного  обучения  в  старшей  школе  возникает  проблема  выбора  учащимися  того  или  иного  профиля  обучения,  которая  встает  перед  ним  уже  в  девятом  классе.  С  одной  стороны,  профильное  обучение  -  это  возможность  для  учащихся  получить  дополнительные  знания  по  избранному  направлению  и  проверить  свои  возможности,  с  другой  -  это  риск  неправильно  выбрать  профиль  и,  следовательно,  временные  и  моральные  издержки.  Как  показывает  опыт,  выбор  учениками  профиля  обучения  в  старших  классах  школы  во  многом  еще  оторван  от  дальнейшего  профессионального  самоопределения  и  определяется  в  первую  очередь,  интересом  учеников  к  содержанию  дисциплин  выбранного  профиля.  В  данном  случае  психологическое  сопровождение  выбора  профиля  является  одним  из  условий  профессионального  самоопределения.  Наличие  корреляции  между  учебными  интересами  учащихся  и  их  профессиональными  намерениями  установлено  исследованиями  психологов  и  социологов.  Так,  И.С.Кон  отмечает,  что  на  этапе  профессионального  самоопределения,  называемом  в  психологии   ступенью  предварительного  выбора  профессии  "различные  виды  деятельности  сортируются  и  оцениваются  сначала  с  точки  зрения  интересов  подростка...  затем  с  точки  зрения  его  способностей  ...  и,  наконец,  с  точки  зрения  системы  ценностей...".  Возможности  психологических  тестов  позволяют  оценивать  пригодность  человека  только  к  группам  профессий,  предъявляющих  сходные  требования.  Многие  специалисты  полагают,  что  психологические  тесты  очень  точно  и  дифференцированно  характеризуют  человеческие  способности.  К  сожалению,  это  не  так.  Они  дают  лишь  грубую  и  приблизительную  информацию.  Это  значит,  что  на  основе  тестовых  показателей  мы  можем  только  выявлять  профессиональную  направленность  учащихся.

Вначале  2001-2002  учебного  года  наша  школа  вместе  с  десятью  школами  Агинского  Бурятского  округа  перешла  на  эксперимент  по  апробации  структуры  и  содержания  12-летнего  образования.  Одним  из  приоритетных  направлений  развития  эксперимента  является  введение  профильного  обучения.

В      целях  профессионального  самообразования  учителей  -  экспериментаторов,  обучения  их  навыкам  экспериментальной  и  исследовательской  деятельности,  повышения  психолого-педагогической  компетентности  окружным  Институтом  усовершенствования  учителей  была  создана  и  отработана  система  обучающих  семинаров,  практикумов,  курсов,  научно-практических  конференций  на  тему  профильного  обучения.  Они  проводились  для  директоров,  завучей,  службы  сопровождения  и  учителей.

Ещѐ  в  1998  году  в  нашей  школе  была  начата  апробация  дифференцированного  обучения  по  гомогенным  потокам  при  сохранении  гетерогенных  классных  коллективов,  которая  и  стала  основой  модели  профильного  обучения  в  сельской  школе.  Основная  идея  данного  механизма  -  это  предоставление  более  широкого  выбора  профиля  в  соответствии  с  их  индивидуальными  склонностями  и  потребностями.  При  успешном  внедрении  модели  в  учебный  процесс,  школе  присвоен  статус  «Окружной  экспериментальной  площадки  по  профильному  обучению».  Предложенный  подход  осуществления  профильного  обучения  апробирован  во  многих  школах  округа.

Развивая  идею  профильного  обучения  в  2004-2005  учебном  году  на  районной  выставке,  прошедшей  под  девизом  "Сильная  Россия 

-   конкурентоспособное  образование",  наша  школа  разработала  проект  "Профилизация  как  условие  формирования  свободной  личности".  Основная  идея  данного  проекта  заключается  в  том,  что  введение  профильного  обучения  наталкивает  ученика  на  самостоятельный  выбор,  соответственно  на  ответственность  за  свой  выбор,  ибо  умение  выбирать  и  нести  ответственность  может  являться  основой  становления  свободной  личности.  На  окружной  выставке,  как  школа  -  экспериментальная  площадка  по  профильному  обучению  подвела  итоги  первого  этапа  эксперимента  в  рамках  мастер-класса  по  теме:  "Профильное  обучение:  опыт,  проблемы,  перспективы".

В  2005-2006  учебном  году  представлена  модель  "Индивидуализация  как  фактор  становления  свободной  личности",  которая  раскрывает  идею  реализации  профильного  обучения  с  выходом  на  индивидуальный  учебный  план.  Данный  проект  был  признан  лучшим  и  на  районном,  и  на  окружном  форуме  образовательных  учреждений.  По  итогам  окружного  образовательного  форума  "Лучшие  школы  округа",  Кусочинская  средняя  школа  трижды  признана  одной  из  лучших  сельских  школ  Агинского  Бурятского  автономного  округа.  Обобщенные  материалы  по  профильному  обучению  были  представлены  на  заочный  тур  конкурса  "Лучшие  школы  России".  Коллективу  выслано  Благодарственное  письмо  за  интересный  подход  в  деле  развития  образования  и  сертификат  участника  конкурса.

Вышеперечисленные  проекты  по  реализации  профильного  обучения  показывают  направления  инновационного  развития  школы.  При  поддержке  органов  управления  образованием,  педагогический  коллектив,  разрабатывая  проекты  профильного  обучения,  находит  эффективные  варианты  современного  развития  школы  в  целом,  и,  конечно,  осуществления  профильного  обучения,  его  результативности.

Таким  образом,  современная  организационная  перестройка  системы  образования,  приоритет  которой  задаются  таким  документом  как  Концепция  структуры  и  содержания  общего  среднего  образования  определяют  идею  профилизации  как  направление  вектора  развития  старшей  школы.  В  профильном  обучении  большое  значение  играет  психологическое  сопровождение  выбора  профиля  как  одно  из  условий  правильного  профессионального  самоопределения.  Опыт  работы  нашей  школы  подтверждает  необходимость  и  результативность  введения  профильного  обучения,  так,  как  оно  способствует  повышению  качества  образования,  педагогической  компетентности,  созданию  творческой  атмосферы  деятельности  школы,  еѐ  развитию  и  поднятию  престижа  школы  в  целом.

 

Список  литературы:

1.Акулова  О.В.  Информационная  работа  в  условиях  профильного  обучения:  Учебно-метод.пособие  для  учителей/  Под  ред.  А.П.  Тряпицыной.-  СПб.:  КАРО,  2005.-  80с.

2.Концепция  модернизации  российского  образования  на  период  до  2010  года.  –  М.,  2002. 

3.Крылова  Н.Б.  Новые  ценности  образования.  Выпуск  №6.  М.:  ИННОВАТОР,  1996.-  196с.  

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий