ФОРМИРОВАНИЕ  УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ  У  ОБУЧАЮЩИХСЯ  В  УЧРЕЖДЕНИЯХ  НАЧАЛЬНОГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  –  КАК  ФАКТОР  ПОВЫШЕНИЯ  КАЧЕСТВА  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ

Нагимова  Н.И.

канд.  пед.  наук,  старший  научный  сотрудник,  НМЦ  ПО  УИПКПРО,  г.  Ульяновск

E-mail:  nata 

Всероссийское  социологическое  исследование,  проведенное  Институтом  развития  профессионального  образования  в  52  регионах  России,  показало,  что  обучающиеся  системы  начального  профессионального  образования  (НПО)  –  это  не  только  особая  категория,  но  и  новое  поколение  российских  граждан  с  радикально  изменившимися  за  последнее  десятилетие  мотивами  поведения,  нравственными  ценностями,  ориентирами  и  проблемами.

Невысокий  социальный  статус  обучающихся  системы  НПО  обуславливает  характер  их  мотивов  поступления  на  учебу.  Наряду  с  «желанием  получить  хорошую  профессиональную  подготовку»  (39%),  преобладающими  среди  них  являются  «стремление  стать  самостоятельным,  материально  независимым  человеком»  (36,  1%),  «желание  в  будущем  иметь  хороший  материальный  заработок»  (35,4%)  [2].

Поэтому  исследование  мотивов  выбора  профессии,  профессиональной  и  учебно-познавательной  мотивации,  является  важнейшей  составляющей  проблемы  отношения  человека  к  труду  и  будущей  профессии.

Основная   идея  эксперимента  заключалась  в  разработке  дидактических  условий  формирования  учебно-познавательной  и  профессиональной  мотивации  в  процессе  обучения  способствующих  развитию  и  осознанию  внутренних  побуждений  к  учению  и  будущей  профессиональной  деятельности,  саморазвитие  каждым  обучающимся  своей  мотивационной  сферы  в  процессе  профессионального  самоопределения.  Предварительный  опрос  и  анкетирование  обучающихся  показали,  что  80  %  респондентов  сделали  свой  выбор  профессии  под  влиянием  родителей  либо  друзей.  В  качестве  причин  выбора  назывались  такие,  как:  близость  к  дому  образовательного  учреждения,  желание  уйти  из  общеобразовательной  школы,  т.  к.  трудно  учиться,  желание  стать  как  можно  быстрее  самостоятельным,  начать  работать  и  обеспечивать  себя  материально.

В  ходе  экспериментальной  работы  были  исследованы  направленность,  мотивация  достижения,  уровень  развития  внутренней  и  внешней  мотивации,  ценностные  ориентации  обучающихся.  В  качестве  показателей  мотивации  нами  рассматривались:  личный  смысл  учения,  способность  к  целеполаганию.  Как  показало  исследование  значительное  место  в  структуре  мотивационной  сферы  у  обучающихся  принадлежит  внеучебным  мотивам.  В  частности  58  %  участников  эксперимента  продемонстрировали  наличие  позиционного  мотива,  который  отвечает  за  желание  занять  достойное  место  среди  сверстников,  стремление  к  самоутверждению.  Анализ  мотивации  достижения  показал,  что  47  %  респондентов  руководствуются  мотивом  достижения,  который  связан  с  активным  поведением,  в  тоже  время  33%  опрошенных  проявляют  мотив  избегания  неудач,  связанный  с  тревожностью  и  защитным  поведением.

В  свою  очередь  анализ  ценностных  ориентаций  показал,  что  доминирующими  для  участников  эксперимента  являются  такие  ценности  как:  здоровье,  семья,  друзья,  уверенность  в  себе,  материальная  обеспеченность,  любовь.  Эти  данные  свидельствуют  о  формировании  личности,  ориентированной  на  прагматические  и

- создание  ситуаций  новизны  технических  решений  учебно-производственных  (профессиональных)  задач; 

- организация  дискуссий  по  рациональному  использованию  оборудования,  оснастки,  приспособлений,  выполнению  технологических  процессов  в  ходе  которых  обучающиеся  убеждаются 

в  необходимости  усвоения  знаний,  расширения  и  углубления  их; 

- показ  и  раскрытие  эффективности  практического  применения  знаний,  умений  и  способов  профессиональной  деятельности;

 -создание  ситуаций  занимательности  и  увлеченности  в  процессе  учебно-профессиональной  деятельности;

- одобрение  и  поощрение  за  стремление  узнать  больше  и  глубже,  за  способность  высказать  свое  мнение;

-постоянное  стимулирование  обучающихся  к  новым  достижениям  в  учении  и  будущей  профессиональной  деятельности;  -  использование  принципа  «успех  порождает  успех»,  т.е.  создание  педагогических  ситуаций  успеха  для  каждого  обучающегося  на  занятии  для  поддержания  веры  в  успешность  учения,  в  свои  силы  и  возможности.

Вместе  с  тем,  с  целью  формирования  профессиональной  мотивации  мы  реконструировали  учебные  занятия  теоретического  обучения,  в  ходе  которого  учебно-познавательная  деятельность  обучающихся  представляет  собой  целостный  процесс  усвоения  системы  функциональных  знаний,  формирования  осознанных  умений,  социального  и  учебно-профессионального  опыта  деятельности  путем  поэтапного  продвижения  от  одной  стадии  учебного  занятия  к  другой,  от  одного  учебного  занятия  к  другому,  посредством  решения  задач  в  ходе  коллективного,  группового,  индивидуального  взаимодействия  педагога  и  обучающихся,  а  также  обучающихся  между  собой  [1].

В  соответствии  с  этим  подходом  в  макроструктуре  учебного  занятия  мы  выделили  четыре  стадии:  ценностно-мотивационную;  обеспечивающую  (информационно-обучающую);  формирующую  (операционально-деятельност-  ную);  рефлексивно-оценочную.

Дадим  краткую  характеристику  каждой  стадии  учебного  занятия:

Главными  целями  данной  стадии  выступает  процесс  формирования  осознанной  внутренней  мотивации  и  социальных  ценностей:

–  осознание  для  чего  нужно  изучать  данный  раздел  программы; 

–  ценностно-целевая  ориентация; 

–  принятие  целей  учебно-познавательной  деятельности  обучающимися  как  личной  ценности. 

2.  Обеспечивающая  (информационно-обучающая  стадия). 

Ее  целью  является  обеспечение  восприятия,  осмысления,  понимания  и  усвоения  учебной  информации  и  опыта  межличностного  взаимодействия  выраженного  в  функциональных  знаниях,  представлениях,  осознанных  умениях. 

3.  Операционально-деятельностная  стадия. 

Целью  данной  стадии  является  применение  обобщенных  способов  деятельности,  развитие  интеллектуальной  и  психологической  готовности  к  эффективному  выполнению  целостной  профессиональной  деятельности,  участие  во  взаимодействии,  через различные  виды  действий:  планирование,  моделирование,  преобразование,  нахождение  способов  выполнения  учебно-профессиональных  действий,  освоение  способов  межличностного  взаимодействия.

4.  Рефлексивно-оценочная  стадия.

Важность  последнего  этапа  учебного  занятия,  согласно  теории  учебной  деятельности,  определяется  тем,  что  все  знания  и  умения  могут  быть  усвоены  человеком  только  через  его  собственную,  самостоятельную  деятельность.  Таким  образом,  в  заключительной  части  учебного  занятия,  обучающиеся  с  помощью преподавателя  оценивают  уровень  и  качество  своего  продвижения  в  формировании  учебно-познавательной  и  профессиональной  мотивации.

Список  литературы:

1.  Никитина,  Н.Н.  Основы  профессионально-педагогической  деятельности  [Текст]:  учеб.  Пособие  для  студ.  учреждений  сред.  проф.  образования  /  Н.Н.  Никитина,  О.М.  Железнякова,  М.А.  Петухов.  –  М.:  Мастерство,  2002.–  288  с.