КРИТЕРИИ,  ПОКАЗАТЕЛИ  И  УРОВНИ  СФОРМИРОВАННОСТИ  ПРАВОВОЙ  КУЛЬТУРЫ  СТУДЕНТА  ЮРИДИЧЕСКОГО  ВУЗА  СРЕДСТВАМИ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА

Муравьева  К.А.

ст.  преподаватель,  Международный  юридический  институт,  Астраханский  филиал,  г.  Астрахань

E-mail:  kumai@mail.ru

В  Указе  Президента  РФ  от  6  июля  1995  г.  «О  разработке  концепции  правовой  реформы  в  Российской  Федерации»  укрепление  системы  юридического  образования  и  юридической  науки,  развитие  системы  правового  воспитания  обозначены  в  числе  основных  приоритетов  государственной  политики  в  сфере  образования.  Тем  самым  признано,  что  юридическое  образование  занимает  приоритетное  место  в  системе  высшей  школы.  Это  нашло  поддержку  в  Совместной  программе  между  Комиссией  Европейских  Сообществ  и  Советом  Европы  по  укреплению  федеральных  структур  и  механизмов  защиты  прав  человека,  по  реформированию  правовой  системы  в  Российской  Федерации,  одобренной  Советом  Европы,  Европейской  комиссией  и  Российской  Федерацией  на  совместном  консультативном  совещании  21  июня  1996  г.  в  Москве.

Основополагающей  задачей  современного  юридического  образования  является  усиление  подготовки  квалифицированных  юристов  —  создателей  правового  государства,  обладающих  высоким  уровнем  правовой  культуры.

Государственные  образовательные  стандарты  третьего  поколения  требуют  от  высшей  школы  совершенствования  подготовки  специалиста,  компетентного  не  только  в  профессиональном,  но  и  в  коммуникативном,  духовно-нравственном,  профессионально-этическом  отношении.  Сегодня  существенно  меняются  и  требования  к  уровню  владения  юристами  иностранным  языком,  первостепенное  значение  приобретают  практические  навыки,  предполагающие  высокий  уровень  профессионально-речевой  (иноязычной)  культуры  в  сфере  делового  общения,  устной  и  письменной  речи.

Важнейшим  качеством  любого  специалиста  является  его  способность  к  эффективной  психологически  полноценной  иноязычной  профессиональной  коммуникации.  Программа  по  иностранным  языкам  для  неязыкового  вуза  предусматривает  развитие  у  студентов  языковой  компетенции,  под  которой  понимается  умение  пользоваться  лингвистической  системой  в  целях  общения  и  в  соответствии  с  ситуацией  [1,  с.  401].

Для  того  чтобы  определить  эффективность  работы  модели  формирования  правовой  культуры  студента  юридического  вуза  средствами  английского  языка  необходимо  выделить  критерии,  уровни  и  показатели  сформированности  правовой  культуры  будущих  юристов.

Разные  словари  дают  примерно  одинаковое  определение  понятия  «критерий».  Критерий  (от  греч.  kritērion  –  средство  для  суждения)  -  признак,  на  основании  которого  производится  оценка,  определение  или  классификация  чего-либо;  мерило  суждения,  оценки  [2].  Особо  выделяют  критерии  истинности  знания.  Различают  логические  (формальные)  и  эмпирические  (экспериментальные)  критерии  истинности.  Формальным  критерием  истины  служат  логические  законы:  истинно  всѐ,  что  не  заключает  в  себе  противоречия,  логически  правильно.  Эмпирическими  критериями  истинности  служит  соответствие  знания  экспериментальным  данным

Именно  критерий  должен  быть  основанием  для  оценки  уровней  сформированности  правовой  культуры  и  эмпирически  подтверждать  правильность  теоретических  подходов  к  формированию  правовой  культуры  будущих  юристов.

Правовая  культура  студента  юридического  вуза  средствами  английского  языка  может  быть  сформирована  на  различных  уровнях.

Базовый  уровень  характеризуется  следующими  позициями:  студент  осознает  роль  правовой  культуры  в  структуре  будущей  профессиональной  деятельности  и  общей  культуре  личности.  Имеющиеся  правовые  знания  реализуются  в  практике  эпизодически,  используются  в  профессионально  значимых  ситуациях  не  систематически.  Вместе  с  тем  студент  интересуется  проблемой  правовой  культуры  юриста,  связывая  ее  высокий  уровень  с  профессиональной  успешностью.  Студент  не  владеет  ситуативно-ориентированной  речью,  для  него  характерна  шаблонная  передача  информации,  стандартность.  У  него  недостаточно  развиты  рефлексивно-перцептивные  умения,  умения  саморегуляции,  профессионально-речевой  и  поведенческой  деятельности.

Профессионально-функциональный  уровень  характеризуется:

принятием  на  личностном  уровне  гуманистической  ценности  правовой  культуры,  устойчивым  стремлением  к  овладению  приемами  самореализации  правовых  норм  в  профессиональной  и  личностной  деятельности,  наличием  мотива  самосовершенствования  правовой  культуры  с  целью  достижения  успеха  в  профессиональной  деятельности;  наличием  знаний  о  структуре,  особенностях  (достоинствах  и  недостатках)  собственной  правовой  культуры;  рефлексивностью  отдельных  аспектов  профессиональных  коммуникаций;  сформированностью  некоторых  умений  саморегуляции,  профессионально-речевой  и  поведенческой  деятельности;  сформированностью  основ  профессиональной  толерантности;  умением  достигать  позитивного  результата  при  реализации  основных  функций  правовой  деятельности.

Профессионально-эффективный  уровень  характеризуется:

включением  идеи  практической  значимости  правовой  культуры  студента-юриста  в  систему  индивидуально-профессиональных  ценностей,  развитым  мотивом  самосовершенствования  с  целью  достижения  максимальной  самореализации  в  профессиональной  сфере;  наличием  системных  правовых  знаний,  умениями  саморегуляции;  профессионально-социальной  адаптацией  в  постоянно

–  имманентное  свойство  личности.

Исходя  из  этого  и  опираясь  на  исследования  А.  М.  Столяренко,  а  также  в  соответствии  со  структурой  и  содержанием  правовой  культуры  личности  в  качестве  критериев  ее  сформированности  можно  определить:

1)овладение  студентом  системой  правовых  знаний  индивидуально-личностного  аспекта  (общегражданских  прав  и  свобод;  минимума  нормативных  документов,  необходимых  для  жизни;  возможностей,  порядка  и  правил  юридической  защиты  своих  прав  и  интересов)  и  профессионально-ориентированного  характера  (правовые  знания,  необходимые  в  для  осуществления  профессиональной  деятельности); 

2)сформированность  социально-значимых  мотивов  правомерного  поведения  и  деятельности:  правовых  ценностей  (закон  и  законность,  свобода  личности,  презумпция  невиновности,  равенство  перед  законом,  принципиальность,  справедливость),  чувства  (уважение  к  закону  и  праву,  неприятие  нарушений  правопорядка)  и  убеждения  (в  необходимости  соблюдения  законов  всеми  гражданами); 

3)умение  реализовывать  теоретические  знания  и  собственные  правовые  убеждения  в  профессиональной  деятельности. 

Указанные  критерии  можно  классифицировать  и  охарактеризовать  с  сущностной  точки  зрения.  Когнитивный  критерий  отражает  усвоение  важнейших  правовых  знаний,  их  глубины,  стремление  обобщать  и  анализировать  материал,  давать  оценку  фактам  и  явлениям  правовой  сферы  в  жизни  общества.  Включает  в  себя  владение  правовой  терминологией  и  понятийным  аппаратом  на  английском  языке,  применение  знаний  в  различных  ситуациях,  поступках,  отношениях. 

Особым  показателем  когнитивного  критерия  является  правовая  компетентность  студента. 

Аксиологический  критерий  относятся  суждения  и  характеристики  о  политических,  правовых  и  гражданских  ценностях  с  точки  зрения  норм  права;  умение  дифференцировать  общечеловеческие  и  правовые  ценности.

К  показателям  аксиологического  критерия  относятся  правовая  идентификация,  предполагающая  оценочное  отношение  к  деятельности  государства,  различных  политических  партий,  движений,  групп,  к  самому  себе  с  точки  зрения  норм  права.

Эмоционально-мотивационный  критерий  отражает  эмоционально-чувственные  проявления  личности  по  отношению  к  правовым  нормам,  фактам,  явлениям.  Мотивацию  правового  поведения  и  деятельности,  его  содержательную  избирательность,  предпочтения.

Показателем  эмоционально-мотивационного  критерия  является  проявление  интереса,  эмоций,  чувств,  мотивов,  потребностей  студентов,  что  служит  механизмом  поддержки  или  осуждения  правового  или  противоправного  поведения.

Деятельностно-регулятивный  критерий  отражает  разнообразие  отношений  студента  к  окружающей  действительности,  ориентировку  в  арсенале  возможных  правовых  средств  достижения  целей,  умение  отстаивать  усвоенные  теоретические  положения  нас  практике,  утверждать  свои  убеждения  в  конкретных  ситуациях.  Умение  ориентировать  свое  поведение  не  на  сиюминутные  воздействия,  а  на  определенные  правовые  ценности,  правовые  нормы,  гражданские  идеалы,  ответственно  относиться  к  общественно-политической  деятельности,  проявлять  инициативность.

Показателями  деятельностно-регулятивного  критерия  являются:  правовая  активность  студента,  желание  участвовать  в  правотворческой  деятельности,  проявить  свою  гражданскую  позицию,  требование  следовать  букве  закона;  электоральное  поведение,  участие  в  выборных  кампаниях,  включение  в  общественно-политическую  деятельность  на  уровне  молодежных  организаций  и  движений.

На  основании  вышесказанного  предлагается  следующий  алгоритм  и  методика  оценки  обобщенного  уровня  сформированности  правовой  культуры:

1.  Оценка  уровня  сформированности  правовой  культуры  по  показателям  когнитивного  критерия.

1.1Оценка  уровня  сформированности  у  студента  каждого  из  показателей  когнитивного  критерия.  В  качестве  метода  оценки  выступает  система  тестов. 

1.2Суммирование  баллов,  набранных  студентом  по  каждому  из  показателей  когнитивного  критерия. 

1.3Оценка  уровня  сформированности  правовой  культуры  студента  по  когнитивному  критерию  согласно  сводному. 

2.Оценка  уровня  сформированности  правовой  культуры  по  показателям  аксиологического  критерия. 

3.Оценка  уровня  сформированности  правовой  культуры  по  показателям  эмоционально-мотивационного.  Методом  оценки  является  также  система  тестов. 

4.Оценка  уровня  сформированности  правовой  культуры  по  показателям  деятельностно-регулятивного  критерия. 

Результаты  теоретических  и  прикладных  исследований  в  области  определения  критериев,  уровней,  показателей,  описывающих  состояние,  функционирование  субъекта,  свидетельствуют  о  том,  что  рассматриваемые  критерии,  уровни,  показатели  могут  быть  как  однородными  (в  смысле  принадлежности  к  одному  разряду),  так  и  разноплановыми. 

Необходимо  отметить,  что,  как  правило,  они  могут  как  выступать  самостоятельными  компонентами  структурной  иерархии  изучаемого  объекта,  так  и  быть  включѐнными  (являться  показателями) в  отдельный  компонент  структуры. Хотя  проблема  выделения  обобщенного  уровня  сформированности правовой  культуры  не  является  темой  нашего  исследования,  мы  считаем  это  интересной  научной  задачей,  которую  можно  рассмотреть  в  дальнейших  научных  исследованиях  и  впоследствии  разработать  более  детальную  методику  его  оценки.