Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Минибаева Э. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ОБУЧЕНИЕ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  РЕШЕНИЮ  АРИФМЕТИЧЕСКИХ  ЗАДАЧ

Минибаева  Э.Р.

канд.  пед.  наук,  доцент  ОГТИ,  г.  Орск

E-mailrail-mini77@mail.ru

 

Проблеме  обучения  детей  дошкольного  возраста  решению  задач  уделяли  внимание  выдающиеся  мыслители  прошлого  (Я.  А.  Коменский,  И.  Г.  Песталоцци,  К.  Д.  Ушинский,  Л.  Н.  Толстой),  видные  деятели  в  области  дошкольного  воспитания  за  рубежом  (Ф.  Фребель,  М.  Монтессори)  и  в  нашей  стране  (Е.  И.  Тихеева,  А.  М.  Леушина).  Н.  А.  Менчинской  был  дан  психологический  анализ  процесса  решения  детьми  арифметических  задач.  В  работах  З.  С.  Пигулевской,  Я.  Ф.  Чекмарева,  Ф.  А.  Михайловой,  Н.  Г.  Бакст  раскрыта  методика  обучения  решению  арифметических  задач.  Также  большой  вклад  в  проблему  исследования  внесли  Е.  А.  Тарханова,  А.  В.  Белошистая,  Т.  И.  Ерофеева,  Р.  Л.  Березина,  В.  В.  Данилова,  З.  А.  Михайлова  [1,  2,  3,4].

Гипотеза  нашего  исследования  заключалась  в  том,  что  процесс  обучения  решению  арифметических  задач  будет  протекать  более  эффективно,  если  разработана  технология,  включающая  определение  необходимых  для  решения  арифметических  задач  умений;  определены  критерии  и  показатели  уровня  сформированности  этих  умений  у  детей;  разработаны  этапы  обучения  решению  арифметических  задач;  используются  разнообразные  методы  и  приемы.

Нами  были  разработаны  следующие  критерии:  знание  структуры  задачи;  способность  отличить  арифметическую  задачу  от  рассказа  и  загадки;  умение  подбирать  и  самостоятельно  составить  вопрос  к  задаче;  умение  подобрать  необходимое  арифметическое  действие  к  задаче;  способность  решить  косвенную  задачу.  В  соответствии  с  данными  критериями  мы  выделили  три  уровня  сформированности  умения  решать  арифметические  задачи  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  –  высокий,  средний  и  низкий.

На  констатирующем  этапе  для  выявления  уровня  сформированности  умения  решать  арифметические  задачи  с  дошкольниками  проводилась  беседа  (разработанная  на  основе  методических  рекомендаций  по  обучению  детей  старшего  дошкольного  возраста  решению  арифметических  задач  Т.  И.  Ерофеевой),  включающая  15  вопросов-заданий  [3].  В  результате  у  22%  детей  был  отмечен  высокий  уровень  сформированности  умения  решать  арифметические  задачи,  у  56%  детей  –  средний  уровень  и  у22%  детей  –  низкий  уровень.

Анализ  этапов  обучения,  представленных  Р.  Л.  Березиной  [4],  позволил  нам  разработать  свою  технологию  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста  решению  арифметических  задач.  В  соответствии  с  этапами  обучения  детей  нами  была  разработана  система  занятий.

Для  достижения  оптимального  результата  мы  определили  несколько  направлений,  по  которым  следует  вести  работу  в  ходе  формирующего  эксперимента.  Так,  необходимо  было  уточнить  представление  детей  о  структуре  задачи;  развивать  у  детей  умения  подбирать  вопрос  к  задаче,  давать  точный  развернутый  ответ  на  вопрос  задачи,  самостоятельно  составлять  задачи  по  сюжетным  картинкам  и  по  указанным  числовым  данным;  развивать  умение  решать  не  только  обычные,  но  и  косвенные  задачи.

На  первых  занятиях  детей  знакомили  со  структурой  задачи.  Усвоив  структуру  задачи,  ребенок  будет  внимательнее  при  ее  анализе,  что  в  значительной  степени  облегчит  ее  решение.  Анализ  условия  подводит  к  пониманию  известных  данных  и  к  поиску  неизвестного,  а  вопрос  помогает  определить,  что  в  задаче  неизвестно  и  что  необходимо  узнать.  Поскольку  от  того,  насколько  правильно  понял  ребенок  структуру  простой  арифметической  задачи,  научился  рассуждать,  аргументировать  свои  действия,  зависит  то,  как  он  будет  решать  и  более  сложные  задачи.

Следующие  занятия  были  направлены  на  закрепление  представлений  детей  о  структуре  арифметической  задачи  и  раскрытие  значения  вопроса  задачи.  Детей  продолжали  учить  давать  точный  развернутый  ответ  на  вопрос.

Комплекс  занятий  был  посвящен  закреплению  умений  детей  составлять  и  решать  арифметические  задачи  на  сложение  и  вычитание;  формулировать  арифметические  действия  и  пользоваться  словами  «прибавить»,  «вычесть»,  «получится».  Решая  задачи,  ребенок  должен  научить  рассуждать,  доказывать,  аргументировать  свои  действия,  должен  понять,  какие  числовые  данные  с  какими  должны  вступать  во  взаимодействие,  что  можно  сложить,  а  что  –  вычесть.  Дошкольников  подводили  к  пониманию  смысла  того,  к  каким  количественным  изменениям  приводят  практические  действия  с  предметами,  о  которых  говорится  в  задаче.

В  ходе  следующих  занятий  детей  учили  самостоятельно  придумывать  тему  и  содержание  задачи  по  указанным  числовым  данным,  а  также  делать  рисунок  задачи  и  отражать  в  нем  ее  условие,  упражняли  в  составлении  задач  по  рисунку.  Дети  упражнялись  в  составлении  арифметических  задач  по  сюжетным  картинкам,  при  этом,  выделяя  числовые  данные  и  те  реальные  действия,  которые  приводят  к  изменению  количества  предметов.

Мы  считаем  необходимым  обучение  детей  решению  косвенных  арифметических  задач,  как  с  опорой,  так  и  без  опоры  на  предметные  иллюстрации.  Важность  данной  работы  отмечала  в  своих  исследованиях  Т.И.  Ерофеева.  Задачи,  которые  предлагаются  детям  должны  быть  разнообразными.  В  противном  случае  дошкольник,  получая  однотипные  задачи,  начинает  решать  их  по  аналогии,  не  вдумываясь  в  содержание  задачи  и  не  анализируя  его.  Ребенок  очень  скоро  усваивает,  что,  если  что-то  дали,  кто-то  приехал,  прилетел,  надо  прибавлять,  а  если  наоборот  –  отнимать.  Не  научившись  объяснять,  как  получен  ответ  задачи,  ребенок  привыкает  механически  ориентироваться  только  на  слово,  побуждающее  к  действию  сложения  или  вычитания  [3].  Во  избежание  этого  мы  предлагаем  приступать  к  решению  косвенных  задач  непосредственно  после  того,  как  дети  научились  решать  простые  арифметические  задачи.

На  наш  взгляд,  необходимо  на  одном  занятии  предложить  детям  решить  как  простые,  так  и  косвенные  задачи,  чтобы  они  смогли  сравнить  их,  увидеть  сходства  и  различия.  По  тому,  как  дети  решают  косвенные  задачи  можно  судить  и  об  уровне  их  умственного  развития:  умеют  ли  они  логически  мыслить,  рассуждать,  доказывать  правильность  ответа.

Заключительное  занятие  предполагало  упражнение  детей  в  составлении  задач  разнообразного  содержания  по  одной  и  той  же  теме  на  основе  конкретных  данных.  Кроме  того,  в  свободное  от  занятий  время,  использовались  задачи  в  стихотворной  форме  для  того,  чтобы

повысить  мотивацию  детей,  заинтересовать  их  в  решении  задач,  показать,  что  это  увлекательное  занятие,  требующее  внимания  и  сообразительности.

На  заключительном  этапе  исследования  в  ходе  контрольного  эксперимента  были  выявлены  различия  в  уровнях  сформированности  умения  решать  арифметические  задачи.  Так  у  50%  детей  был  отмечен  высокий  уровень  сформированности  умения  решать  арифметические  задачи,  у  44%  детей  –  средний  уровень  и  лишь  у  6%  детей  –  низкий  уровень.

На  основании  этих  показателей  мы  можем  сделать  вывод,  что  в  результате  проведения  формирующего  эксперимента  количество  детей  с  высоким  уровнем  сформированности  умения  решать  арифметические  задачи  повысился  на  28%,  количество  детей  со  средним  уровнем  уменьшилось  на  12%,  а  с  низким  уровнем  –  на  16%,  что  говорит  о  положительной  динамике,  которая  наблюдается  при  сравнении  результатов  констатирующего  и  контрольного  этапов  эксперимента.

Таким  образом,  технология  обучения  детей  старшего  дошкольного  возраста  решению  арифметических  задач,  включающая  определение  необходимых  для  решения  арифметических  задач  умений;  критерии  и  показатели  уровня  сформированности  этих  умений  у  дошкольников;  этапы  обучения  решению  арифметических  задач;  разнообразные  методы  и  приемы  обучения,  дает  положительные  результаты  и  эффективно  влияет  на  общий  процесс  обучения  дошкольников  решению  арифметических  задач.

 

Список  литературы:

1.Белошистая,  А.  В.  Современные  программы  математического  образования  дошкольников  [Текст]  /  А.  В.  Белошистая.  –  Ростов  н/Д:  Феникс,  2005.  –  256  с.  –  5000  экз.  –  ISBN  5-222-05700-3. 

2.Данилова,  В.  В.,  Рихтерман,  Т.  Д.,  Михайлова,  З.  А.  и  др.  Обучение  математике  в  детском  саду  [Текст]  /  В.  В.  Данилова,  Т.  Д.  Рихтерман,  З.  А.  Михайлова.  –  М.:  Академия,  1998.  –  160  с.  –  5000  экз.  –  ISBN  5-7695-0162-6. 

3.Ерофеева,  Т.  И.  Математика  для  дошкольников  [Текст]  :  кн.  для  воспитателя  дет.  сада  /  Т.  И.  Ерофеева,  Л.  Н.  Павлова,  В.  П.  Новикова.  –  М.:  Просвещение,  1992.  –  191  с.:  ил.  –  250000  экз.  –  ISBN  5-09-004060-5. 

4.Формирование  элементарных  математических  представлений  у  дошкольников  [Текст]  :  учеб.  пособие  для  студентов  пед.  ин-тов  /  Р.  Л.  Березина,  З.  А.  Михайлова,  Р.  Л.  Непомнящая  и  др.;  под  ред.  А.  А.  Столяра.  –  М.:  Просвещение,  1988.  –  303  с.:  ил.  –  117000  экз.  –  ISBN  5-09-000248-7.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий