Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Маряшева М. ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ И БАРЬЕРОВ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ОСОБЕННОСТИ  САМОАКТУАЛИЗАЦИИ  СТУДЕНТОВ  В  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:  АНАЛИЗ  ОСНОВНЫХ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ФАКТОРОВ  И  БАРЬЕРОВ  САМОАКТУАЛИЗАЦИИ

Маряшева  М.В.

соискатель  кафедры  педагогики  КГУ,  преподаватель  ГБОУ  СПО  «Международный  колледж  сервиса»,  г.Казань 

Е-mailmashuta_2005@mail.ru

 

Центральной  темой  гуманистической  педагогики  и  психологии  в  современных  условиях  жизни  является  самоактуализирующаяся  личность.

Понятие  «самоактуализация»  получило  распространение.  В  нашем  случае,  обращение  самоактуализации  студента  в  условиях  учебной

обусловлено,  с  одной  стороны,  социальными,  политическими,  экономическими  процессами,  происходящими  в  XXI  веке,  которые  часто  имеют  следствием  отчуждение  личности  в  массовой  и  информационно-технологической  среде.  С  другой  стороны  развитие  психологической  и  социально  педагогической  науки  и  гуманистического  сознания  всѐ  острее  ставит  проблему  поиска  адекватного  современной  противоречивой  ситуации  морального  идеала  и  соответствующей  ему  нравственной  практики.

Осознанная  самоактуализация,  являясь  важной  задачей  воспитания  личности  и  подготовки  профессионала,  представляет  собой  интегративную  характеристику  личности,  требующую  труда  самой  личности.

Следует  отметить,  что  и  в  современных  учебниках  по  педагогике  акцент  делается  на  образовании  и  воспитании  всесторонней  и  гармонично  развитой  личности:  «Общепринятой  целью  в  мировой  теории  и  практике  гуманистического  воспитания  был  и  остаѐтся  идущий  из  глубины  веков  идеал  личности,  всесторонне  и  гармонично  развитой  личности»  [11,  с.286].

Уместно  будет  отметить,  что  автором  этих  строк  в  предыдущие  годы  были  сделаны  попытки  содержательно  раскрыть  такие  понятия  как  «творческое  саморазвитие»,  «творческая  саморазвивающаяся  личность»  [3,  с.606].

Самоактуализация  является  результатом  творческого  взаимодействия  преподавателя  и  студентов  в  процессе  обучения,  если  в  процессе  учебной  деятельности  будут  учтены  необходимые  факторы,  способствующие  самоактуализации,  и  устранены  барьеры,  препятствующие  ей.  Самоактуализация  личности  студента  обеспечивает  раскрытие  и  развитие  человеческой  сущности  при  познании  и  осознании  себя,  самостоятельное  развитие  способности  свободно  использовать  свои  возможности  для  организации  собственной  жизнедеятельности  [1,  с.  19—44].

Анализ  психологических  исследований,  проведенный  с  точки  зрения  соотнесения  основных  положений  теории  самоактуализации  А.  Маслоу  с  подходами,  принятыми  в  отечественной  науке,  позволил  выявить,  что  понятие  «самоактуализирующаяся  личность»  в  теории  А.  Маслоу  по  основным  характеристикам  соответствует  понятию  «гармоничная  личность»  в  отечественной  психологии,  а  также  синонимом  психически  здорового  человека.  Во  многих  случаях  эти  термины  употребляются  как  синонимы.  На  основании  этих  работ  можно  выделить  ряд  универсальных  критериев  самоактуализации:осознанное  самопринятие,  осмысленность  жизни,  жизнь  как  ценность,  доверчивая  смелость,  эмоциональная  мудрость,  креативность,  определяемая  способностями  личности  к  интерпретации,  проблематизации  и  прогнозированию  отношений;  рефлексивность,  определяемая  рефлексией  личности  на  себя,  на  других,  на  деятельность;  самоорганизация,  выраженная  во  внимании  к  внутренним  процессам,  в  осознании  ценностного  содержания  жизнесмыслов  и  в  толерантности  присущие  студентам,  а  так  же  основные  особенности  самоактуализирующейся  личности,  исходя  из  критериев  [10,  с.61].  Самоактуализирующейся  личности  присущи  следующие  особенности:

1.Полное  принятие  реальности  и  комфортное  отношение  к  ней  (не  прятаться  от  жизни,  а  знать  и  принимать  ее); 

2.Принятие  других  и  себя  ("Я  делаю  свое,  а  ты  делаешь  свое.  Я  в  этом  мире  не  для  того,  чтобы  соответствовать  твоим  ожиданиям.  И  ты  в  этом  мире  не  для  того,  чтобы  соответствовать  моим  ожиданиям.  Я  есть  я,  ты,  есть  ты.  Я  уважаю  и  принимаю  тебя  таким,  каков  ты  есть"); 

3.Профессиональная  увлеченность  любимым  делом,  ориентация  на  задачу,  на  дело; 

4.Автономность,  независимость  от  социальной  среды,  самостоятельность  суждений; 

5.Способность  к  пониманию  других  людей,  внимание  доброжелательность  к  людям; 

6.Принятие  новизны,  свежесть  оценок,  открытость  новому  опыту; 

7.Различение  цели  и  средств,  зла  и  добра  ("не  всякое  средство  хорошо  для  достижения  цели"); 

8.Спонтанность,  естественность  поведения; 

9.Чувство  юмора; 

10.Саморазвитие,  проявление  способностей,  потенциальных  возможностей,  самоактуализирующее  творчество  в  работе,  любви,  жизни; 

11.Готовность  к  решению  новых  проблем,  к  сознанию  проблем  и  трудностей,  к  осознанию  своего  опыта,  к  подлинному  пониманию  своих  возможностей,  к  повышению  конгруэнтности  [9, гл.11]. 

Анализируя  исследования  о  сущности  педагогических  факторов 

в  учебной  деятельности  (О.  С.  Газман,  Н.  Б.  Крылова,  Е.  В.  Бондаревская,  Л.  Н.  Куликова,  А.  П.  Тряпицына  и  др.),  можно  сделать  вывод,  что  их  эффективность  состоит  не  столько  в  поддерживающем 

взаимодействии,  смягчении  условий  развития  студента,  сколько  в  активизации  его  способности  к  саморазвитию,  в  мотивации  педагогическим  составом  целеустремленного  самосовершенствования  каждого  студента.  Исходя  из  этого,  педагогические  факторы  развития  способности  к  самоактуализации  студента  можно  определить  как  создание  условий,  при  которых  студент  относится  к  собственной  жизни  как  целостному  целенаправленному  осмысленному  процессу;  трудности,  возникающие  на  пути  овладения  профессией  и  знаниями  воспринимает  как  повод  для  собственного  совершенствования;  анализирует  собственные  поступки,  взаимоотношения  с  другими  с  целью  поиска  пути  продуктивного  выстраивания  стратегии  поведения  и  общения.

При  анализе  педагогических  факторов  развития  у  студентов  способности  к  самоактуализации,  были  обнаружены  также  и  педагогические  барьеры,  которые  служат  серьезным  препятствием  для  развития  способности  к  самоактуализации  у  современных  студентов.

Типичными  барьерами  самоакутализации  являются:  несформированность  мотивационной  основы,  способов  и  приемов  саморазвития,  механизмов;  неадекватные  самооценки,  порождающие  неуверенность  или  самоуверенность,  что  обусловливает  сложности  в  постановке  жизненных  целей,  нежелание  заниматься  самовоспитанием  и  др.

Процесс  самоактуализации  будет  протекать  более  эффективно  и  в  социально-приемлемых  нормах,  если  личности  (на  различных  этапах  ее  становления)  оказывается  психолого-педагогическая  поддержка,  осуществляемая  в  рамках  позитивного  сопровождения.  Если  в  учебных  заведениях  реализуется  идея  сопровождения  и  организация  учебно-воспитательной  работы  нацелена  на  самоактуализацию,  то  это  создает  благоприятные  предпосылки  для  работы  каждого  субъекта  взаимодействия  над  собой,  стимулирует  индивидуальное  самопознание  и  саморазвитие  [2,  с.144,4,  6,  7].

Что  касается  барьеров  самоактуализации,  то  они  бывают  внешними  и  внутренними,  обусловлены  объективными  и  субъективными  факторами.

Внешние  барьеры:

•в  учебном  заведении  намеренно  не  создаются  условия  для  благоприятного  саморазвития  и  самоактуализации; 

•враждебность,  зависть  и  давление  со  стороны  окружения,  наличие  конфликтов  —  все  это  блокирует  стремление  конкретной  личности  к  самоактуализации;  отсутствие  поддержки  и  помощи  в  этом  вопросе  со  стороны  педагогического  состава. 

Внутренние  барьеры: 

•отсутствие  способностей  к  самоактуализации,  приверженность 

к  шаблонам  и  стереотипам; 

•отсутствие  мотивов  и  потребностей  к  самоактуализации; 

•слабое  владение  «технологиями»  саморазвития  и  самовоспитания. 

•собственная  инертность,  лень,  неспособность  и  нежелание  мобилизовать  себя  на  изменения,  личностный  рост; 

•неуверенность  в  себе,  изматывающей  нервы,  не  дающей  жизненного  удовлетворения; 

•самоуверенность:  «Я  и  так  все  знаю,  все  умею,  мне  незачем  образовываться»,  блокирующая  стремления  к  изменениям; 

•отрицательное  отношение  ко  всякого  рода  инновациям  (внедрению  нового),  которые  нарушают  привычный  уклад  и  заставляют  работать  над  собой;  личность  убеждена,  что  всякие  инновации  вредны  и  не  нужны  [5,  с.38-46,  8]. 

 

Список  литературы:

1.Абульханова-Славская,  К.А.  Развитие  личности  в  процессе  жизнедеятельности  //  Психология  формирования  и  развития  личности.  М.,  1981.  с.  19—44. 

2.Алтунина,  И.Р.  Мотивы  и  мотивация  социального  поведения  :  учебное  пособие  /  И.Р.  Алтунина.  –  М.:  Изд-во  Московского  психолого-педагогического  института,  2006.  –  с.  144. 

3.Андреев  В.И.  Педагогика:  учебный  курс  для  творческого  саморазвития/В.И.  Андреев.  –  Казань:  Центр  инновационных  технологий,  1999.  –  с.  606. 

4.Бадмаева,  Н.Ц.  Влияние  мотивационного  фактора  на  развитие  умственных  способностей  /Н.Ц.  Бадмаева  //  Режим  доступа  :  http  :  //mexus.ru/vliyanie-motivacionn. 

5.Братченко,  С.Л.,  Миронова,  М.Л.  Личностный  рост  и  его  критерии.  //  Психологические  проблемы  самореализации  личности  /  Под.  ред.  А.А.  Крылова,  Л.А.  Коростылевой.  СПб.,  1997.  -  с.38  —  46. 

6.Ишимова,  И.Н.  Проблема  мотивации  студентов  в  здоровосберегающем  образовательном  процессе/И.Н.  Ишимова//  Режим  доступа:  http://www.t21.rgups.ru/s10.php

7.Кошелева,  А.О.  Самоактуализация  личности  в  условиях  высшего  профессионального  образования/А.О.  Кошелева//  Режим  доступа:  http://www.education.rekom.ru/2_2006/26.html 

8.Маралов  В.  Г.  Основы  самопознания  и  саморазвития:  Учеб.  пособие  для  студ.  сред.  пед.  учеб,  заведений.  —  2-е  изд.,  стер.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2004//  Режим  доступа:  http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=27212&p_page=6 

9.Маслоу,  А.  Мотивация  и  личность,  гл.11,  СПб.,  1999. 

10.Маслоу,  А.  Дальние  пределы  человеческой  психики/  пер.  с  англ.  А.М.  Талыбаевой.  Научн.  Ред.,  вступ.  статья  и  коммент.  Н.Н.  Акулиной.  –  СПб.:  Евразия,  1999.  –  с.61. 

11.Сластѐнин  В.А.  Педагогика  /В.А.  Сластѐнин,  И.Ф.  Исаев,  Е.Н.  Шиянов.  –  М.:  академия,  2002.  –  с.  286.  

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий