ИНФОРМАЦИОННАЯ  ПАРАДИГМА  СОВРЕМЕННОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ

Марченкова  Н.Г.

Аспирант,  ОГПУ,  г.Оренбург

E-mail:

По  мнению  российских  ученых,  информационная  культура  пока  еще  является  показателем  не  общей,  а,  скорее,  профессиональной  культуры,  но  со  временем  станет  важным  фактором  развития  каждой  личности  [1].

Развитие  информационной  культуры  формирует  во  всех  странах  группы  людей,  которые  духовно  объединены  общностью  понимания  тех  проблем,  в  решении  которых  они  включены.  Информационная  культура  органически  входит  в  реальную  ткань  общественной  жизни,  придавая  ей  новое  качество.

Информационная  культура  в  широком  смысле  -  это  совокупность  принципов  и  реальных  механизмов,  обеспечивающих  позитивное  взаимодействие  этнических  и  национальных  культур,  их  соединение  в  общий  опыт  человечества.  Именно  здесь  целесообразно  начать  разговор  о  информационной  культуре  студента.  Студент  не  обладающей  информационной  культурой,  не  способен  в  полном  объеме  освоить  информационную  картину  мира  [4].

В  узком  смысле  слова,  информационная  культура  -  это  совокупность  оптимальных  способов  обращения  со  знаками,  данными,  информацией  и  представление  их  заинтересованному  потребителю  для  решения  теоретических  и  практических  задач;  механизмы  совершенствования  технических  сред  производства,  хранения  и  передачи  информации;  развитие  системы  обучения,  подготовки  человека  к  эффективному  использованию  информационных  средств  и  информации.

Овладение  информационной  культуры  -  это  путь  универсализации  качеств  человека,  который  способствует  реальному  пониманию  человеком  самого  себя,  своего  места  и  своей  роли.  Большую  роль  в  формировании  информационной  культуры  играет  открытое  образование,  которое  должно  формировать  специалиста  информационного  сообщества,  вырабатывая  у  него  навыки  и  умения:  дифференциации  информации;  выделения  значимой  информации;  выработки  критериев  оценки  информации;  производить  информацию и  использовать  ее  [3]. Информационная культура  проявляется   в  умении  поиска  необходимых  данных  в  различных  источниках  информации;  в способности  использовать  в  своей  деятельности  компьютерные  технологии;  в  умении  выделять  в  своей  профессиональной деятельности  информационные  процессы  и  управлять  ими;  во  владении  основами  аналитической  переработки  информации;  в  овладении  практическими  способами  работы  с  различной  информацией;  в  знании  морально-этических  норм  работы  с  информацией.

Результатом  процесса  освоения  информационной  картины  мира  студентами  является  информационная  культура  личности,  включающая  не  только  знание  современных  компьютерных  программ,  но  и  принятие  нравственно  –  этических  профилактических  принципов,  позволяющих  преодолевать  компьютерную  зависимость  студентов  [2].

В  отечественной  и  зарубежной  литературе  выделяют  следующие  психологические  феномены,  связанные  с  освоением  новых  информационных  технологий:  персонификацию,  «одушевление  компьютера»,  потребность  в  «общении»  с  компьютером  и  особенности  такого  общения,  например,  потребность  в  антропоморфном  интерфейсе  и  эмоционально  окрашенной  логике;  различные  формы  компьютерной  тревожности.  Ряд  исследователей  рассматривают  компьютерные  технологии  как  вторжение  во  внутренний  мир  человека,  ведущее  к  возникновению  у  некоторых  пользователей  экзистенциального  кризиса,  сопровождающегося  когнитивными  и  эмоциональными  нарушениями,  при  котором  может  происходить  пересмотр  взглядов  на  мироздание  и  свое  место  в  мире  [1,4].

Cуть  аддиктивного  поведения  заключается  в  том,  что,  стремясь  уйти  от  реальности,  люди  пытаются  искусственным  путем  изменить  свое  психическое  состояние,  что  дает  им  иллюзию  безопасности,  восстановления  равновесия.  Существуют  разные  виды  аддиктивного  поведения,  как  фармакологического,  так  и  нефармакологического  характера.  Они  представляют  собой  серьезную  угрозу  для  здоровья  (физического  и  психического)  не  только  самих  аддиктов,  но  и  тех,  кто  их  окружает[4].

Возраст  студентов  учреждения  среднего  профессионального  образования  наиболее  благоприятен  для  педагогической  поддержки  процесса  социально-профессионального  становления,  так  как  в  этом  периоде  имеются  возможности  и  предпосылки  для  оптимального  его  осуществления.  Именно  в  юношеские  годы  ведущими  становятся  мотивы  быть  высокообразованным,  культурным  человеком,  добиться  успехов  в  жизни  (посредством  образования),  сделать  карьеру,  иметь  определенный  социальный  статус,  то  есть  молодые  люди  понимают,  что  образование  и  освоение  информационных  технологий  сегодня  -  залог  будущего  успеха  и  возможности  трудоустройства.

Интернет  -  технологии  создают  условия  для  более  раннего  по  сравнению  со  сверстниками  включения  студента  в  социальную  деятельность:  компьютер  –  современное  орудие  труда,  современное  орудие  производства,  которым  уже  владеет  подросток;  посредством  Интернета  он  может  участвовать  в  экономической,  культурной,  политической,  научной  и  др.  жизни  общества.  В  компьютеризированной  деятельности  у  него  формируются  свойства  человека-деятеля,  что  связано  с  очень  высоким  уровнем  процессов  моделирования,  целеполагания,  планирования  и  контроля  при  «переводе»  практической  задачи  на  язык  компьютерных  технологий.  Все  это  способствует  более  раннему  овладению  социальными  видами  деятельности  подростками,  активно  включенными  в  компьютеризированную  деятельность.

Таким  образом,  влияние  на  личностное  развитие  информационных  технологий  не  может  быть  однозначно  квалифицировано  как  положительное  или  отрицательное.  Социально  –  педагогический  аспект  требует  обратить  внимание  на  диапазон  крайностей  в  освоении  информационной  картины  мира  молодежью,  выраженных,  с  одной  стороны,  в  опоре  на  Интернет  как  основной  регулятор  межличностных  отношений,  ориентированных  на  успех  и  достижение,  с  другой  стороны,  имеет  место  негативная  трансформация  личности  при  Интернет  -  зависимости.  Социально  –  педагогический  аспект  освоения  информационной  картины  мира  связан  с  проведением  профилактических  мер  в  рамках  образовательных  программ  аудиторной  и  внеаудиторной  деятельности.