ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  СТРУКТУРА  ИННОВАЦИОННОЙ  СИСТЕМЫ  УПРАВЛЕНИЯ  УЧРЕЖДЕНИЕМ  ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Ларионова  Т.А.

канд.  пед.  наук,  Московская  академия  образования  Натальи  Нестеровой

E-mail:  lariotat@yandex.ru

В  данной  статье  показаны  основные  тенденции  развития  педагогических  инноваций.  Современный  этап  развития  которых  характеризуется  распадом  единой  образовательной  системы  в  виде  кардинальных  преобразований  ее  составных  элементов-целевых  ориентаций,  содержания  ,  технических  средств.  В  статье  прослеживается  социокультурная  ориентация  указанных  процессов  в  виде  приоритета  информационно  -  деятельностного  обеспечения

Основой  инновационных  преобразований  всегда  были  потребности  практики  конкретного  исторического  периода,  а  содержание  инновационных  концепций  на  различных  исторических  этапах  определялось  современными  им  идеологическими  установками.  М.М.  Поташник  справедливо  отмечает,  что  всякий  процесс  представляет  собой  сложное  динамическое  образование-систему,  которая  полиструктурна,  а  потому  инновационный  процесс  тоже  полиструктурен  .[2]

По  мнению  других  ученых,  процесс  распространения  инноваций  в  образовании  подчиняется  общим  закономерностям  «жизненного  цикла»  системы.Действие  данных  закономерностей  определяет  динамику  развития  педагогических  инноваций  –  от  фазы  индивидуальной  активности  педагогов  –  новаторов  к  фазе  планово-систематической  работы  единомышленников  и  всего  общества  с  последующей  рутинизацией  нововведений.  Некоторые  ученые  основным  результатом  распространения  педагогических  инноваций  называют  формирование  мультикультурного  пространства  образования.

Мы  будем  исходить  из  положения  о  том,  что  инновационный  механизм  развития  образования  включает  в  себя:  создание  творческой  атмосферы  в  различных  образовательных  учреждениях,  культивирование  интереса  к  инициативам  и  новшествам;  создание  социокультурных  и  материальных  условий  для  принятия  и  действия  разнообразных  нововведений;  инициирование  поисковых  образовательных  систем  и  механизмов  их  всесторонней  поддержки;  интеграцию  наиболее  перспективных  нововведений  и  продуктивных  проектов  в  реально  действующие  образовательные  системы  и  перевод  накопленных  инноваций  в  режиме  постоянно  действующих  поисковых  и  экспериментальных  образовательных  систем.

Меняется  тип  управления.  Все  больше  значение  приобретают  социальное  регулирование  и  самоуправление.  Анализ  практики  свидетельствует,  что  управление  пока  еще  не  является  важнейшим  фактором  эффективности  функционирования  системы  образования,  по-прежнему  доминирует  авторитарный  стиль  управления  и  педагогического  общения.

Все  компоненты  управленческого  процесса,  будучи  информационными  образованиями,  диалектически  взаимосвязаны  и  получают  свою  содержательную  и  функциональную  определенность  лишь  в  структуре  целостной  системы  управления.

Эффективность  системы  управления  определяется  тремя  группами  критериев:  результативностью  деятельности  учебного  заведения,  организацией  управленческого  труда  и  развитостью  профессионально-значимых  качеств  руководителей  –  субъектов  управления.

Процесс  управления  носит  циклический  характер.  Это  значит,  что  он  состоит  из  множества  различных  циклов,  каждый  из  которых  имеет  свою  продолжительность  ,  сферу  приложения,  задачи  и  способы  их  решения.  В  общем  виде  отдельный  цикл  можно  представить  как  отрезок  управленческого  процесса,  включающий  следующие  звенья:  получение  и  анализ  информации,  принятие  управленческого  решения,  планирование  деятельности  образовательного  учреждения,  организация  работы  по  выполнению  плана,  учет,  контроль  и  анализ  результатов.

Система  управления  учебным  заведением  связана  с  определением  способов  влияния  на  коллектив.  Его  звенья,  отдельных  сотрудников  и  обучающихся.

На  современном  этапе  в  вузах  наиболее  распространена  линейно-функциональная  структура.  Структура  управления  локальной  образовательной  системой  обладает  принципиальной  новизной.  Наибольшее  отличие  заключается  в  номенклатуре  и  характере  производственных  единиц,  образующих  объект  управления.  В  нем  объединены  все  уровни  образования:  дошкольное,среднее  общее,  среднее  профессиональное,  высшее,  аспирантура  и  поствузовское.

В  типовом  положении  об  образовательном  учреждении  высшего  профессионального  образования  сказано,  что  «  С  целью  повышения  эффективности  и  качества  образовательного  процесса,  использования  интеллектуальных,  материальных  и  информационных  ресурсов  для  подготовки  специалистов  и  проведения  научных  исследований  по  приоритетным  направлениям  развития  образования,  науки,  культуры,  техники  и  социальной  сферы  на  базе  университета  может  создаваться  университетский  комплекс,  объединяющий  образовательные  учреждения,  которые  реализуют  образовательные  программы  различных  уровней,  иные  учреждения  и  некоммерческие  организации  или  выделенные  из  их  состава  иные  учреждения  и  некоммерческие  организации  или  выделенные  из  их  состава  структурные  подразделения.  Аналогичный  комплекс  может  создаваться  также  на  базе  академии.»[5].

Структура  управления  локальной  образовательной  системой  (на  примере

Московской  академии  образования  Натальи  Нестеровой)

Администрация  образовательного  центра

Магистратура

Институт  дополнительного  образования

Организационно-инновационная  деятельность  образовательного  учреждения  возможна,  если  в  процессе  подготовки  включен  комплекс  внешних  и  внутренних  факторов;  этот  комплекс  факторов  будет  реализовываться  на  базе  другого  комплекса-комплекса  условий,  к  которым  мы  относим  подготовку  специалистов  на  основе  системного  подхода  к  управлению;  учета  региональных  и  обще-профессиональных  требований,  связанных  с  подготовкой  специалиста  широкого  профиля;  подбор  и  расстановку  кадров  на  основе  деловых,  профессиональных,  личностно-ориентированных  качеств  преподавателя,  его  способностей  к  инновационной  деятельности.