ОСОБЕННОСТИ  МОТИВАЦИИ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  САМОРЕАЛИЗАЦИИ  И  ОТВЕТСТВЕННОСТИ  СТУДЕНТОВ  САМАРСКОГО  ТЕХНИКУМА  АВИАЦИОННОГО  И  ПРОМЫШЛЕННОГО  МАШИНОСТРОЕНИЯ

Курдина  Н.В.

Педагог-психолог  ГОУ  СПО  СТАПМ  г.  Самара

E-mail: 

Проблема  мотивации  является  актуальной  как  в  отечественной,  так  и  в  зарубежной  психологии.  С  одной  стороны,  это  происходит  потому,  что  необходимость  внедрения  в  практику  психологических  исследований,  выход  к  реальному  поведению  человека,  к  его  регуляции  требует  сегодня  познания  закономерностей  поведения  человека  и,  особенно  в  отношении  побуждений  и  их  реализации.  С  другой  стороны,  назрела  нео  бходимость  раскрытия  связей  внутренних  мотивационных  тенденции  человека  к  действию  с  социальной  детерминации  его  психики.

Изучение  мотивов  учебной  деятельности  студентов,  по  нашему  мнению,  является  очень  важным.  Так  как,  от  мотива,  который  присутствует  у  них  при  обучении,  зависит  отношение  студента  к  учебе,  его  успеваемость,  его  заинтересованность,  а  в  дальнейшем  и  его  профессионализм.  Как  утверждает  Е.П.Ильин  «высокая  позитивная  мотивация  может  играть  роль  компенсирующего  фактора  в  случае  недостаточно  высоких  способностей;  однако  в  обратном  случае  этот  фактор  не  срабатывает  –  никакой  высокий  уровень  способностей  не  может  компенсировать  отсутствие  учебного  мотива  или  низкую  его  выраженность,  не  может  привести  к  значительным  успехам  в  учебе».[1]  Именно  поэтому,  изучение  мотивации  учебной  деятельности  студентов  является  важной  проблемой.  Так  как,  зная  механизмы  мотивации,  уровень  развития  мотивации  учебной  деятельности  у  студентов,  при  необходимости,  мы  сможем  вывести  с  их  на  более  высокий  уровень.

В  настоящее  время  перед  учебными  заведениями  СПО,  готовящими  новые  рабочие  кадры,  ставятся  новые  задачи.  Так,  особое  внимание  стало  уделяться  социальной  подготовке  и  адаптированости

В  отечественной  психологии  и  педагогике  сегодня  стали  очень  распространенными  понятия  ―самореализация  личности‖,  ―самоактуализация‖,  ―личностный  рост‖  и  т.  п.  Но  при  этом  данные  направления  практически  не  разработаны.  Концепция  личностного  роста  и  самореализации  является  логическим  продолжением  взгляда  на  человека  в  гуманистической  психологии  (К.  Роджерс,  А.  Маслоу  и  т.д.).  [3]  Концепция  личностного  роста  связанна  с  концепцией  профессионального  роста.  Поскольку  студенческие  годы  являются  периодом  становления  профессионала,  то  по  нашему  мнению,  необходимо  изучать  особенности  самореализации  студентов  в  процессе  обучения.

Проблема:

1.Существуют  ли  различия  между  мотивацией  учебной  деятельности,  ответственностью  и  самореализацией  у  студентов  2  –го  и  3-го  курсов,  специальности  СПО?

2.Существует  ли  связь  между  мотивацией  учебной  деятельности,  ответвенностью  и  самореализацией  студентов?

Цели:

Изучить  особенности  мотивации  учебной  деятельности,  ответственности  и  самореализации  студентов  на  разных  курсах;

Выяснить  существует  ли  связь  между  мотивацией  учебной  деятельности,  ответвенностью  и  самореализацией  студентов

Гипотеза:

Существуют  различия  между  мотивацией  учебной  деятельности,  ответственностью  и  самореализацией  у  студентов  разных  курсов;

Чем  выше  уровень  мотивации  учебной  деятельности  студентов,  тем  выше  их  ответственность;

Чем  выше  уровень  мотивации  учебной  деятельности  студентов,  тем  выше  их  самореализация.

Объект  исследования:  мотивационная  сфера  личности  Предмет  исследования:  мотивация  учебной  деятельности,

Задачи:

2.Выяснить,  существует  ли  связь  между  мотивацией  учебной  деятельности,  самореализацией  и  ответственностью  студентов.

3.Проанализировать  полученные  результаты  и  сделать  выводы.  Наше  исследование  проводилось  на  базе  ГОУ  СПО  Самарский

техникум  авиационного  и  промышленного  машиностроения  (СТАПМ).  В  нем  принимало  участие  70  человек,  из  них  35  –  студенты  второго  курса,  35–  студенты  третьего  курса,  специальности  СПО.  Вначале  мы  выяснили,  какие  из  мотивов  играют  ведущую  роль  в  учебной  деятельности  студентов.  А  также  сравнили  преобладающие  мотивы  первокурсников,  студентов  второго  и  третьего  курсов.

С  помощью  методики  О.  С.  Гребенюк  были  получены  средние  процентные  соотношения  между  уровнями  мотивации  у  студентов  разных  курсов.  [2]  Это  свидетельствует  о  том,  что  у  большинства  студентов  2  –го  курса  наиболее  выраженными  являются  мотивы  2-го  уровня  (48%);.  Здесь  преобладают  узкие  социальные  мотивы.  Студентам  необходимо  одобрение  выше  стоящих  лиц,  для  него  является  важным  не  процесс  обучения,  а  результат.  Это  может  быть  связанно  с  личностными  особенностями  студентов,  а  также  с  особенностями  процесса  обучения.  Возможно,  это  характерно  для  студентов  потому,  что  они  еще  не  до  конца  осознают  важность  самого  процесса  получения  знаний.  То  есть  для  большинства  студентов  3-го  курса  характерно  преобладание  мотивов  самообразования  (37  %).  У  них  гармонично  сочетается  потребность,  как  в  теоретических  знаниях,  так  и  в  прикладных.  Им  интересен  сам  процесс  получения  знаний,  а  не  результат.  Они  часто  стремится  узнать,  что-то  новое  по  заинтересовавшей  его  теме.  Но  при  этом  данный  мотив  не  ярко  выражен.  У  студентов  3-го  курса  довольно  высокие  показатели  по  другим  уровням  мотивации.  Возможно,  это  связанно  с  тем,  что  на  третьем  курсе  происходит  переоценка  сложившейся  ситуации  в  целом  и  осознание  движущих  сил  обучения.  Возможно  с  личностными  особенностями  каждого.

Для  выявления  особенностей  ответственности  и  самореализации  у  студентов  2-го  и  3-го  курсов  мы  использовали  описательную  статистику.  Выяснили,  что  у  большинства  студентов  и  2-го  и  3-го  курса  значение  интернальности  равно  14  (Мо  =  14),  что  соответствует  средним  значениям  интернальности.  А  это  означает,  что  большинство  студентов  из  них  имеют  средний  уровень  ответственности,  то  есть  они  в  различных  ситуациях  могут  брать  ответственность  за  свои  поступки  на  себя  или  приписывать  ее  другим.

Для  выявления  значимых  различий  между  выраженностью  уровней  мотивации,  особенностями  самореализации  и  ответственностью  студентов  2-го  и  3-го  курсов  нами  использовался  параметрический  t-критерий  Стьюдента.  Мы  получили  следующие  результаты:

-   между  выраженностью  уровней  мотивации  у  студентов  разных  курсов  не  выявлено  статистически  значимых  различий.  Это  может  быть  связано  с  тем,  что  для  исследования  мы  взяли  группы,  с  небольшими  возрастными  различиями,  возможно,  это  объясняется  личностными  особенностями  студентов; 

-   между  особенностями  ответственности,  также  не  было  найдено  существенных  различий.  По  нашему  мнению  это  можно  объяснить  теме  же  причинами,  что  и  в  предыдущем  случае; 

-   были  обнаружены  существенные  различия  при  сравнении  полученных  данных  по  самореализации  студентов.  Мы  сравнивали  между  собой  результаты  студентов  2-го  и  3-го  курсов  каждой  из  шкал  опросника,  и  выяснили,  что  самореализация  студентов  2-го  курса  выше,  чем  у  студентов  3-го  курса.  А  именно,  выше  личностная  включенность  в  процесс  обучения,  реализация  способностей,  социальная  интегрированность.  Возможно,  это  связанно  с  особенностями 

студенческих  групп,  в  которых  обучаются  студенты.  Для  того,  чтобы  выяснить  существует  ли  связь  меду  мотивацией  учебной  деятельности  и  ответственностью,  мы  сгруппировали  данные  полученные  нами  по  новым  группам.  Мы  разделили  полученные  данные  на  2  группы  –  студенты,  имеющие  актуальным  2  уровень  мотивации  и  5  уровни,  по  1-му  признаку  интервальность.  У  нас  получилось  2  группы,  в  каждой  из  которых  по  20  наблюдений.

Мы  получили  существенные  различия  между  интернальностью  у  студентов  имеющих  актуальным  5  уровень  мотивации  учебной  деятельности  и  2  уровень.  При  этом  у  первых  уровень  интернальности  выше.  То  есть  студенты,  у  которых  преобладает  мотивация  к  самообразованию,  более  ответственны,  нежели,  те,  у  которых  преобладают  широкие  социальные  мотивы.  В  первом  случае  студенты  склонны  брать  ответственность  за  свои  поступки,  в  большинстве  случаев,  на  себя.  Для  того  чтобы  выяснить,  является  ли  мотивация  учебной  деятельности  условием  самореализации  студентов,  мы  по  новому  сгруппировали  полученные  нами  данные.  Мы  выделили  2  группы  -  студенты,  имеющие  актуальным  2  уровень  мотивации  и  5  уровни,  по  1-му  признаку  самореализация,  включающая  в  себя  3  аспекта  (личностная  включенность,  реализация  способностей,  социальная  интегрированность).

Мы  выяснили,  что  меду  студентами  с  разными  уровнями  мотивации  есть  не  значимые  статистические  различия,  при  этом  па  шкале  личностная  включенность  в  процесс  обучения.  Это  свидетельствует  о  том,  что  студенты,  имеющие  более  высокий  уровень  мотивации,  более  включены  в  процесс  обучения.  То,  что  значимых  различий  не  обнаружено,  может  быть  связано  с  тем,  что  у  большинства  студентов  не  высокая  выраженность  уровней  мотивации,  либо  с  тем,  что  мотивация  учебной  деятельности  является  не  единственным  условием  личностной  включенности  в  процесс  обучения.

Между  студентами,  имеющими  актуальными  2  и  5  уровни  мотивации,  были  обнаружены  значимые  различия  в  реализации  способностей  и  социальной  интегрированности  в  процессе  обучения.  При  этом  в  большей  мере  реализовывают  свои  способности  и  более  социально  интегрированы  те  студенты,  у  которых  преобладает  5  уровень  мотивации.  Они  в  большей  мере,  нежели  студенты  со  2  уровнем,  склонны  пользоваться,  как  можно  большим  объемом  своих  способностей  в  процессе  обучения  и  более  включены  в  социальные  процессы,  происходящие  в  Вузе.

Таким  образом,  на  основе  проведенного  нами  исследования  можно  сделать  следующие  выводы:

-  уровни  мотивации  у  представителей  разных  курсов,  а  также  ответственность  и  самореализация  студентов  имеют  средние  показатели.  Это  говорит  о  неяркой  выраженности  мотивации  ответственности  и  самореализации;

- существует  связь  между  мотивацией  учебной  деятельности  и  ответственностью,  при  высоком  уровне  мотивации  учебной  деятельности  наблюдаются  высокая  ответственность  за  свои  действия; 

- существует  связь  между  мотивацией  учебной  деятельности  и  самореализацией  студентов,  то  есть  чем  выше  уровень  мотивации  учебной  деятельности,  тем  выше  самореализация  студентов  в  процессе  обучения,  а  именно  их  социальная  интегрированность  и  реализация  способностей. 

Проанализировав  полученные  данные  мы  пришли  к  выводу,  что  необходимо  разработать  программу,  которая  позволила  бы  студентам  самореализоваться  не  только  в  учебной,  но  и  вне  учебной  деятельности.

На  базе  техникума  совместно  с  лабораторией  «Субъектной  самореализации,  инновационных  технологий  ГОУ  ВПО  ПГСГА  создали  Школу  профессиональной  успешности  «КУБ  –  Карьера  –  Успех  –  Благополучие».  Школа  работает  в  течение  3  лет,  и  появилась  положительная  динамика.

-   Характерной  особенностью  применяемых  методик  и  технологий, 

в  Школе  профессиональной  успешности,  нашли  свое  продолжение  и  свое  дальнейшее  развитие  в  профессиональной  деятельности  студентов  на  производстве:  самопрезентации,  активной  жизненной  позиция,  построение  конструктивного  общения,  потребность  в  самореализации  не  только  в  профессии,  но  и  в  творчестве. 

-Активизировалась  деятельность  студенческого  самоуправления,  проявления  своей  активной  жизненной  позиции,  в  решении  возникших  проблем,  ответственное  отношение  к  учебной  деятельности,  выстраивание  структуры. 

-К  основным  целям  системы  профессионального  образования,  относиться  определяющее  влияние  на  формирование профессиональной              компетентности  будущего  специалиста,  определяющих  не  только  его  профессиональные  характеристики,  но  и  интеллектуальное  и  социокультурное  развитие.