Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Кудашкина О. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

КОММУНИКАТИВНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  В  КОНТЕКСТЕ  ПРОБЛЕМЫ  СОДЕРЖАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Кудашкина  О.В.

канд.  пед.  наук,  старший  преподаватель  БГМУ,  г.  Уфа

E-mail: 

 

На  современном  этапе  проблема  повышения  эффективности  и  качества  профессионального  образования  является  одной  из  ключевых.  Результатом  подготовки  в  высшем  учебном  заведении  будущего  специалиста  должна  выступить  его  компетентность,  конкурентоспособность  в  профессиональной  деятельности.

В  связи  с  этим,  в  ряду  важнейших  педагогических  проблем,  стоит  проблема  эффективной  разработки  содержания  образования.

Каких  же  специалистов  хочет  видеть  современное  общество?  Так,  «…исследовательская  группа  OESD  опросила  2000  предпринимателей  в  Европе  и  Северной  Америке,  задав  вопрос:  «При  приеме  на  работу  молодых  специалистов,  какие  их  качества  Вы  наиболее  цените  и  что  ожидаете  от  них?»  Ответы  продемонстрировали  приоритетность  четырех  качеств:  высокий  уровень  образования;  умение  мыслить,  принимать  самостоятельные  решения,  работать  творчески;  желание  и  умение  переучиваться,  приобретать  знания  самостоятельно;  развитые  коммуникативные  навыки,  умение  работать  в  группе»  [3].

Потребность  общества  в  специалистах,  способных  исполнять  свои  профессиональные  обязанности  через  грамотно  и  верно  выстроенную  ситуацию  общения,  ставит  систему  образования  перед  необходимостью  развития  у  обучающихся  коммуникативной  компетентности.

Для  современного  этапа  характерно  внедрение  компетентностного  подхода  в  организацию  создания  государственных  образовательных  стандартов  высшего  профессионального  образования.  Компетентностный  подход  акцентирует  внимание  на

 

результатах  образования,  которые

представляют  собой

не  только

сумму  усвоенной  информации,

но  и  способность

индивида

действовать  в  разнообразных  проблемных  ситуациях,  эффективно  разрешать  их.  Таким  образом,  для  современной  педагогической  науки  становится  всѐ  более  очевидным,  что  в  процессе  обучения  студенту  необходимо  не  механическое  овладение  определѐнным  набором  знаний,  а  развитие  ряда  категорий  компетенций.  Как  указывает  В.И.  Байденко,  «компетентностный  подход  –  это  не  просто  сдвиг  в  проектировании  стандартов  от  знаний  к  компетенциям,  но  использование  компетенций  как  своеобразного  «строительного  материала»  сильных  субъективно-личностных  потенциалов  личности.  С  этим  подходом  связывается  усиление  духовно-этических  функций  высшего  образования»  [1].

Одной  из  компетенций  является  компетенция  в  общении  –  в  умении  выстраивать  эффективные  межличностные  отношения,  работать  в  группе.

Личностно  ориентированная  характеристика  системы  социальных  компетенций  осуществлена  коллективом  исследователей  под  руководством  И.А.  Зимней.  Здесь  в  качестве  базовых  были  выделены  и  обоснованы  пять  основных  социальных  компетенций.  Наряду  с  компетентностью  здравоохранения,  компетентностью  гражданственности,  информационно  -

технологической  компетентностью,  были  выделены  компетентность  социального  взаимодействия  и  отдельно  -  компетентность  в  общении:  устное  и  письменное  общение,  диалог,  монолог,  кросс  -  культурное  общение,  опыт  и  готовность  к  общению  в  разных  коммуникативных  ситуациях,  умение  контролировать  коммуникативный  процесс  и  проч.  [2].

Таким  образом,  развитие  коммуникативной  компетентности  становится  одной  из  важнейших  задач  образовательного  процесса.

Решение  данного  вопроса  является,  безусловно,  важным,  связанным  с  проблемой  дальнейшего  совершенствования  содержания  образования.  Это  подтверждает  существующее  противоречие  между  всѐ  возрастающими  требованиями  к  уровню  коммуникативной  компетентности  специалиста,  особенно  если  его  профессиональные  обязанности  предполагают  общение  с  окружающими,  и  существующей  системой  профессиональной  подготовки,  как  правило,  не  включающей  в  содержание  образования  повсеместного,  систематического,  целенаправленного  формирования  и  развития  коммуникативной  компетентности  студентов.

Для  профессиональной  деятельности  медицинских  работников  характерно  частое  межличностное  общение  с  пациентами  и  их  родственниками,  что,  несомненно,  предъявляет  высокие  требования  к  коммуникативной  компетентности  будущего  специалиста.  На  современном  этапе,  на  наш  взгляд,  развивать  коммуникативную  компетентность  будущих  медицинских  работников  возможно  посредством  проектирования  и  внедрения  в  педагогический  процесс  системы  соответствующих  элективных  курсов.

Исследование  проблемы  формирования  и  развития  коммуникативной  компетентности  студентов,  в  частности  медицинских  работников,  подводит  к  необходимости  осознания  факта  включения  данного  аспекта  в  содержание  образования,  необходимости  разработки  педагогических  условий,  способствующих  формированию  и  развитию  компетентности  в  общении,  созданию  адекватной  модели  развития  коммуникативной  компетентности.

В  качестве  педагогических  условий  развития  коммуникативной  компетентности  могут  выступать  следующие:  собственно  внедрение  в  педагогический  процесс  соответствующего  элективного  курса;  направленность  образовательного  процесса  на  установление  личностно  ориентированного  взаимодействия;  применение  активных  методов  обучения.

В  элективном  курсе,  направленном  на  развитие  коммуникативной  компетентности  студентов,  на  наш  взгляд,  возможно  предложить  следующие  виды  деятельности:  деловые,  ролевые  игры;  упражнении;  актѐрский  тренинг;  тренинг  по  развитию  креативности;  разнообразные  упражнения  на  развитие  различных  аспектов  коммуникативной  компетентности  (развитие  рефлексии,  эмпатии,  наблюдательности,  умения  слушать  и  проч.).  Они  имеют  общие  цели:  изучение  психологических  закономерностей,  механизмов  и  эффективных  способов  межличностного  взаимодействия;  улучшение  самочувствия  и  укрепление  психического  здоровья;  развитие  самопознания  и  самоисследования  участников  курса;  содействие  их  личностному  развитию;  реализации  творческого  потенциала.  Указанные  виды  деятельности  помогают  снимать  психологические  барьеры,  устанавливать  благоприятный  психологический  климат  в  группе  и  стимулировать  самостоятельную  познавательную,  творческую  деятельность  студентов.

Важно  отметить,  что  одной  из  задач  элективных  куров  является  их  направленность  на  активизацию  самостоятельной  деятельности  студентов.

Таким  образом,  введение  нового,  мы  считаем,  лучше  начинать  через  систему  элективных  курсов,  содержание  которых  -  яркий  пример  заказа  общества.  В  данном  контексте  разработка  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  не  является  барьером  для  проявления  и  развития  творческих  инициатив  вузов,  а,  наоборот,  только  способствует  им.

 

Список  литературы:

1.Байденко,  В.И.  Компетентностный  подход  к  проектированию  государственных  образовательных  стандартов  высшего  профессионального  образования  (методологические  и  методические  вопросы):  Методическое  пособие.  –  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов,  2005.  –  114  с. 

2.Григорьев,  С.И.  Базовые  критерии  оценки  качества  образования  и  ключевые  социальные  компетенции:  контекст  современности  России  [Текст]  /  С.И.  Григорьев.  –  М.:  Издательство  РСГУ,  2006.  –  16с. 

3.Малькова,  З.А.  Педагогика  в  поисках  модели  школы  нового  поколения  [Текст]  /  З.А.  Малькова  //  Известия  РАО.  –  2001.  -  №1.  – С.24-30. 

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий