Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Кегеян С. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  СПЕЦИАЛИСТА  КАК  АКТУАЛЬНАЯ  ПРОБЛЕМА  СОВРЕМЕННОСТИ

 

Кегеян  С.Э.

ст.преподаватель  Сгутикд  ,  г.Сочи

E-mail:clarita09@mail.ru

 

Время  диктует  изменившиеся  требования  к  уровню  и  содержанию  подготовки  молодых  специалистов,  занятых  в  современном  производстве.  Важнейшей  задачей  подготовки  квалифицированных  специалистов  становится,  прежде  всего,  осмысление  новых  подходов  к  профессиональному  обучению  молодежи.  Направлениями  подготовки  квалифицированных  специалистов  становится  не  просто  обучение  молодежи,  а  реализация  приоритетов,  обозначенных  самой  жизнью.  При  этом  исходя  из  главной  цели  образования  в  третьем  тысячелетии  –  всестороннего  развития  человека  –  упор  делается  на  выдвижении  задач  развития  личности  обучающегося  с  учетом  его  внутреннего  потенциала.  Это  означает,  что  общество  заинтересовано  в  том,  чтобы  как  можно  большее  количество  его  молодых  членов,  получая  профессиональное  образование,  специальную  подготовку,  становилось  специалистами  с  необходимым  набором  личностных  качеств,  востребованных  реалиями  современности.

Комплекс  личностных  профессионально  важных  качеств,  необходимых  специалисту  для  профессионального  выполнения  своих  производственных  обязанностей,  может  быть  сформирован  в  условиях  определенным  образом  организованного  обучения.  Важно,  чтобы  были  правильно  выбраны  приоритеты,  направленные  на  конечную  цель  –  подготовку  рабочего  новой  формации.  За  этим  скрывается  основное  требование  к  производителю:  он  не  должен  быть  равнодушным  исполнителем,  а  всегда  творчески  относиться  к  порученному  делу  как  главному  в  своей  жизни.  Таким  образом,  профессиональное  обучение  направлено  на  стимулирование  у  обучающихся  качеств,  необходимых  для  успешного  освоения  профессии,  адаптации  к  ней,  овладения  мастерством  и  творчеством  в  профессии.

Главной  целью  профессионального  обучения  является  проектирование  личности  специалиста,  готового  мотивационно  наиболее  полно  реализовать  себя  в  профессии.  В  ходе  профессионального  обучения  важно  максимально  развивать  способности  личности  при  выполнении  ею  профессиональных  задач,  потребность  в  самореализации,  в  творческом  обогащении  своим  индивидуальным  вкладом  опыта  профессии,  поскольку  уровень  развития  личности  должен  опережать  развитие  производства.

Формируя  и  развивая  на  каждом  этапе  профессионального  обучения  личностные  качества  будущего  специалиста,  важно  стимулировать,  прежде  всего,  мотивационную  сферу  (ценностные  ориентации  профессии,  ее  смысл,  мотивы,  цели,  эмоции,  определяющие  направленность  личности),  и  на  ее  основе  –  операциональную  сферу  (профессиональные  знания,  способности,  действия,  мышление,  технологии,  в  том  числе  приемы  сотрудничества  в  совместной  профессиональной  деятельности  и  др.).[1,с.170]

Средствами  профессиональной  подготовки  будущего  специалиста  могут  стать  разные  стратегии:  а)  стратегия  развития  и  до-развития  нужных  качеств  путем  стимулирования  имеющихся  у  обучающегося  потенциальных  качеств,  доведения  их  до  необходимого  уровня;  б)  стратегия  обучения  содержанию  трудовых  действий  в  строго  определенном  порядке;  в)  стратегия  формирования  широкого  спектра  трудовых  действий  с  возможностью  их  варьирования  и  индивидуализации;  г)  стратегия  коррекции  неправильно  сформировавшихся  трудовых  умений  и  качеств  будущего  специалиста.  Названные  стратегии  обучения  могут  быть  соотнесены  с  различными  педагогическими  технологиями:  личностно-ориентированными  и  деятельностно-ориентированными.  Уместны  следующие  виды  обучения:  развивающее,  проблемное,  дифференцированное  или  индивидуализированное;  контекстное,  модульное,  компьютерное  и  др.;  использование  обучающей  среды  в  виде  учебного  аналога  прогнозируемой  профессиональной  среды  и  др.

В  качестве  центральной  выделяется  также  задача  профессионального  воспитания  студентов.  При  этом  следует  исходить  из  того,  что  современное  профессиональное  образование  должно  быть  ориентировано  на  формирование  и  воспитание  человека  как  субъекта  собственной  жизнедеятельности.  Цель  системы  профессионального  воспитания  -  развитие  личности  будущего  специалиста.  Ее  смысл  заключается  в  создании  условий,  посредством  которых  осуществляются  развитие-саморазвитие,  воспитание-самовоспитание,  обучение  -  самообучение.  При  таком  соотношении  доминант  развития  личности  будущего  специалиста  воспитательная  система  вуза,  с  нашей  точки  зрения,  превращается  в  основную,  выполняя  функцию  «осевой  линии»  и  ведущего  условия  формирования  у  студентов  ценностного  отношения  к  миру,  профессиональной  деятельности.  В  этом  случае  формируется  профессиональная  ментальность.[  2,с.152]

Будущий  специалист  -  это  сформировавшаяся  в  основном  личность,  для  которой  характерны  определенная  Я-концепция,  индивидуальное  мироощущение,  сценарий,  программа  жизненного  пути,  в  результате  чего  он  приобретает  свою  личностную,  культурную  идентичность.  Это  способствует  формированию  устремленности  к  новым  целям  и  ценностям,  способным  придать  осмысленность  жизненным  стратегиям  личности.  При  таком  подходе  личность  реализует  свободу  выбора,  своеобразие  образовательного  пути.

В  период  обучения  в  вузе  будущий  специалист  воспринимает  образование  как  составляющую  образа  жизни,  вырабатывает  к  нему  собственное  отношение,  стремится  к  самообразованию.  Будущий  специалист  реализует  также  себя  и  через  внутреннее  самопостижение,  основу  которого  составляет  внутреннее  напряжение,  а  духовное  усилие  формирует  личностный  ресурс.  В  этом  случае  будущий  специалист  приобретает  опыт  саморефлексии.

Уровневая  дифференциация  методологии  системы  профессионального  воспитания  вуза  указывает  на  возможность  выбора  технологии  ее  построения.  Здесь  возможны  два  пути:  1)  поэтапное  построение  воспитательной  системы,  где  последовательная  реализация  уровневой  методологии  позволяет  достичь  оптимального  результата  в  функционировании  системы;  2)  построение  воспитательной  системы,  основу  которой  составляет  идеология  признания  будущего  специалиста  субъектом  образования,  жизнедеятельность  и  развитие  которого  имеют  самостоятельное  значение  с  объективной,  субъективной  и  профессиональной  точек  зрения.  В  этом  случае  открывается  объективная  возможность  осмысления  социально-экономических,  социально-культурных,  ментальных,  теоретико-методологических,  организационно-педагогических  и  других  детерминант  профессионального  образования  через  деятельность  его  субъектов.[2,  c.161]

Представленная  здесь  совокупность  положений  позволяет,  с  нашей  точки  зрения,  обеспечить  современную  организацию  профессионального  образования  путем  применения  компетентностного,  синергетического,  герменевтического  подходов.  Компетентностный  подход  вносит  определенные  изменения  в  современную  дидактику  школы:  в  обучении  студентов  это  процесс  приобретения  опыта  решения  значимых  практико-ориентированных  проблем.  Синергетика  направлена  на  раскрытие  универсальных  механизмов  самоорганизации  сложных  систем  как  природных,  так  и  когнитивных.  Преподаватель  и  студент,  если  у  них  сформированы  умения  синергетического  видения  процесса  образования,  совместно

строят  целостную  систему  профессиональной  подготовки.  Герменевтика  помогает  преодолеть  бессознательное  раздвоение  между  убеждениями  и  практической  жизнью  человека,  что  обогащает  возможности  профессионального  образования.  Начинает  работать  мышление,  «вплетенное»  в  деятельность,  обеспечивая  высокую  вероятность  личностной  модели  профессионального  образования.

Сегодня  профессиональное  образование  становится  более  гибким,  отвечающим  потребностям  конкретной  личности.  Меняются  задачи  образования:  ими  становятся  не  только  усвоение  готовой  суммы  минимально  необходимых  профессиональных  знаний  и  умений,  но  и  усвоение  приемов  самостоятельного  поиска  информации,  решение  неизвестных  ранее  и  нестандартных  профессиональных  задач.  [2,c.239]

Изменчивость  рынка  труда  создает  новую  ситуацию  в  профессиональной  подготовке.  Исследователи  отмечают,  что  в  настоящее  время  задача  учебных  заведений  заключается  «…не  только  в  том,  чтобы  дать  молодежи  общее  образование  и  профессию,  но  и  в  том,  чтобы  сформировать  у  молодежи  предпосылки  к  постоянному,  непрерывному  в  течение  всей  жизни  образованию,  получению  новых  и  новых  специальностей  и  квалификации.  Если  раньше  достижение  профессионализма  человеком  какой-либо  конкретной  трудовой  деятельности  было  конечной  целью  образовательного  процесса,  то  теперь  это  становится  лишь  одним  из  очередных  этапов  его  карьеры».  Иными  словами,  в  содержании  профессионального  образования  должна  быть  предусмотрена  подготовка  к  гибкой  смене  профессий  и  специальностей,  что  требует  формирования  у  молодых  людей  соответствующего  профессионально-личностного  потенциала.  [  3,c.5]

 

Список  литературы::

1.Маркова  А.  К.  Формирование  мотивации  учения.  –  М.:  Просвещение,  1996. 

2.Педагогика  профессионального  образования:  Учеб.  пособ.  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  Е.  П.  Белозерцев,  А.  Д.  Гонеев,  А.  Г.  Пашков  и  др.;  под  ред.  В.  А.  Сластенина.  –  М.:  Издательский  центр «Академия»,  2004. 

3.Смирнов  И.  П.  Рынок  труда  и  реформа  профессионального  образования  в  России  //  Специалист.  –  №  9.  –  С.5-10. 

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий