ПОДГОТОВКА  УЧИТЕЛЯ  И  УЧАЩИХСЯ  К  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иванов  Ю.В.

аспирант  СГПА,  г.  Стерлитамак 

E-mail: 

Широкое  внедрение  метода  проектов  в  образовательный  процесс  в  последнее  время  часто  ведет  к  подмене  понятий.  Метод  –  категория  дидактическая.  Это  способ  организации  процесса  познания,  овладения  определенной  областью  практического  или  теоретического  знания.  Поэтому,  если  мы  говорим  о  методе  проектов,  то  имеем  в  виду  именно  способ  достижения  дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы.

Успех  реализации  метода  проектов  во  многом  зависит  от  правильно  организованной  работы  и  совместных  усилий  участников  проекта  на  всех  этапах  и  стадиях,  от  подготовки  учителем  проектного  задания  до  урока,  от  степени  владения  учащимися  необходимыми  для  проектной  деятельности интеллектуальными,   творческими,  коммуникативными,  социальными  и  общеучебными  навыками  и  умениями.

Некоторыми  навыками  и  умениями  учащиеся  могут  владеть  еще  до начала  работы над    проектами,     другие     формируются    и  совершенствуются  в  ходе  этой  работы.  И  задача  учителя  –  заранее  определить,  какие  умения  и  навыки  из  ранее  усвоенных  потребуются  учащимся  при  работе  над  тем  или  иным  проектом,  а  какие  придется  формировать  заново.

Одним     из     ключевых     моментов     проектной     деятельности  выступает  процедура  проблематизации,  которую  можно  определить  как  ценностное  самоопределение  в  проблемном  поле  проекта.  При  этом  роль  преподавателя  обусловливается  помощью  студентам  не  только  увидеть  в  изучаемой  теме  некое  противоречие,  но  и  найти  и  сформулировать  на  его  основе  свою  проблему,  которую  важно  и  интересно  решить.  Для  достижения  этой  цели  на  основе  стартовых  представлений  студентов  об  объекте  и  предмете  проектирования  организуется     всестороннее   обсуждение  ситуации  [1,  с.  68].  Обнаружение  новой  для  себя  проблемы  способствует  появлению  мотива  включения  студента  в  проектную  деятельность.  При  этом  важно  правильно  сформулировать  проблему,  т.е.  способствовать  осознанию  природы  и  формы  существования  того  или  иного  противоречия.

В     целом    можно     выделить     общие    закономерные    этапы  педагогического  проектирования,  исходя  из  практических  целей:

1) Подготовительный     этап,    на    котором    актуализируется  проблематика  и  целеполагание  проекта.

2)Реализация  проекта  включает  в  себя  планирование  и  выполнение  конкретных  действий  участниками  проекта,  оценивание  работы  внутри  группы  и  представление  конечных  результатов  к  обсуждению.

3)Рефлексивный  или  оценочный  этап  предполагает  определить  качество  проделанной  работы,  исходя  из  сопоставления  результатов  с  поставленной  в  начале  проекта  целью.

4)Постпроектный     этап     характеризуется    рассмотрением  вариантов  продолжения  работы  по  изучаемой  проблематике  и  возможное  распространение  результатов  исследования.

Данное  построение  работы  в  рамках  проектной  деятельности  является  обобщенным  и  отражает  основные  моменты  проектирования  образовательного  процесса  [2,  с.  213].

Каждая  проблема  всегда  требует  решения.  Задача  учащихся  на  этапе  обсуждения  –  дать  как  можно  больше  аргументированных  гипотез.  Необходимо  провести  предварительный  тренинг,  чтобы  подготовить  их  к  данному  виду  деятельности.  Начинать  можно  с  ответов  на  дискуссионные  вопросы,  требующие  однозначного  ответа  да  или  нет,  но  в  которых  не  содержится  ответ.  Далее  учащиеся  учатся  давать  аргументированные  ответы  на  вопросы,  используя  факты  и  данные  источников.  А  если  к  аргументации  ответов  последовательно  подключать  других  учащихся,  можно  превратить  мотивированные  ответы  на  отдельные  вопросы  в  дискуссию.  Учащиеся  делают  выбор  одного  из  подходов  к  проблем,  который  учит  учащихся  сопоставлять,  сравнивать  явления  и  делать  выводы.  Далее  учащиеся  учатся  высказываться  по  поводу  серии  дискуссионных  вопросов,  что  не  только  стимулирует  их  желание  высказаться,  но  одновременно  дает  направление  их  мысли.  Рассмотрение  альтернативных  точек  зрения,  совместное  обсуждение,  обмен  мнениями,  учит  учащихся  приходить  к  консенсусу.

Для  отработки  интеллектуальных  умений  необходимо,  чтобы  учащиеся  выполняли  задания,  предполагающие  решение  учебных  задач  по  переработке  информации.  Работа  над  проектом  основана  на  взаимодействии,  взаимопомощи  и  взаимной  ответственности  всей  учебной  группы.  Для  выявления  межличностных  отношений  и  предпочтений  можно  использовать  такие  приемы,  как  анкетирование,  интервью,  беседы.

На  следующем  этапе  учителю  необходимо  подобрать  такие  задания,  чтобы,  выполняя  их,  школьники  учились  организовывать  работу внутри   малых  групп  сотрудничества:  знакомиться  с  материалом,  планировать  работу,  распределять  задания  и  роли,  обсуждать  общие  задания  и  индивидуальные  результаты,  подводить  итоги  выполнения  заданий.

При  выполнении  первых  проектов  существенную  помощь  могут  оказать   памятки.  Как   правило,   они   предъявляются    на  этапе  непосредственного  совершенствования  навыков  и  умений,  предваряя  саму  деятельность.  Это  могут  быть  памятки,  объясняющие  суть  проектной  деятельности,  правила  проведения  спора,  как  отобрать  материал,  провести  исследование,  подготовиться  к  промежуточной  аттестации  и  другие.  Даже  в  ходе  работы  над  проектом  учащиеся  могут  обращаться  к  ним,  в  случае  необходимости,  храня  их  в  папках  со  всей  проектной  документацией.

Таким  образом,  мы  видим,  что  учащиеся  должны  быть  определенным  образом  подготовлены,  чтобы  вести  аналитическую  поисковую  деятельность.         Курс  со  специально  разработанными  заданиями  и  памятками  позволяет  подвести  учащихся  к  уровню,  достаточному  для  начала  проектной  деятельности.

Цель  проектного  обучения  состоит  в  том,  чтобы  создать  условия,  при  которых  студенты:

1)самостоятельно  приобретают  новые  знания  из  разных  источников;

2)учатся  пользоваться  приобретенными  знаниями,  которые  необходимы  для  решения  познавательных  и  практических  задач;

3)приобретают  коммуникативные  умения,  работая  в  группах;

4)развивают  у  себя  исследовательские  умения  и  системное  мышление  [3,  с.  2].

Проектная  деятельность  требует  от  учителя  не  столько  объяснения  материала,  а  так  же  создания  условий  для  развития  мышления  учащихся,  расширения  их  познавательного  интереса,  и  на  этой  основе  –  возможностей  их  самообразования  и  самореализации  в  процессе  практического  применения  знаний.  Именно  поэтому  учитель,  берущийся  за  организацию  и  руководство  проектом,  должен  обладать  высоким  общим  уровнем  культуры,  творческими  способностями,  фантазией,  без  которых  он  не  сможет  быть  генератором  развития  интересов  ученика  и  его  творческого  человеческого  потенциала.

В  плане  создания  условий  для  развития  учащихся  в  ходе  проектной  деятельности  наиболее  сложным  является  вопрос  о  степени  самостоятельности  учащихся,  работающих  над  проектом.  Какие  из  задач,  стоящих  перед  проектной  группой,  должен  решать  учитель,  какие  –  сами  учащиеся,  какие  разрешимы  при  сотрудничестве  учащихся  и  учителя?  Готового  ответа  на  эти  вопросы  нет.  Это  объясняется  тем,  что  степень  самостоятельности  учащихся  зависит  от  множества  факторов:  от  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  учащихся,  от  их  предыдущего  опыта  проектной  деятельности,  от  сложности  проблемы,  которую  призван  разрешить  проект,  от  характера  взаимоотношений  в  группе.  Для  учителя  важно  избежать  перегибов  как  в  ту,  так  и  в  другую  сторону.  А  для  этого  нужно  думать,  анализировать  и  пробовать.

Огромное  значение  для  успешной  организации  проектной  деятельности  учащихся  имеет  также  подготовка  учителем  проектного  задания  до  урока.  Учителю  предстоит  заранее  выделить  темы,  наиболее  сложные  в  плане  понимания,  усвоения,  чтобы  дать  возможность  учащимся  самостоятельно  в  них  разобраться,  более  глубоко  и  детально  вникнуть  в  материал.  Тема  должна  быть  достаточно  гибкой,  чтобы  можно  было  рассматривать  ее  с  разных  точек  зрения.  Следует  обратить  внимание  на  проблемный  характер  темы.

При  выборе  темы  необходимо  исходить  не  только  из  познавательных,  творческих  интересов  учащихся,  но  и  практической,  теоретической  и  социальной  значимости  результатов  проектной  деятельности  как  для  самих  учащихся,  так  возможно  и  для  школы.  Такой  подход  позволит  создать  единую  программу,  состоящей  из  серии  взаимосвязанных  между  собой  единой  проблемой  проектов.

Возможную  проблему  проекта  учитель  формулирует  для  себя  и  на  уроке  учащимся  ее  не  озвучивает.  Конкретную  проблему  будущего  исследования  школьники  должны  будут  сформулировать  сами.  Далее  учитель  готовит  ситуации,  на  основании  анализа  которых  учащиеся  и  будут  строить  свои  размышления,  выявлять  проблему,  выдвигать  возможные  гипотезы  решения  выявленных  проблем.

Практически  все  проекты  предусматривают  самостоятельную  работу  учащихся  с   информацией.  Наряду с   возможностью  самостоятельного  поиска  информации  необходимо  предоставлять  учащимся  и  готовую  информацию.  Причем  информация  должна  отражать  различные  точки  зрения  на  один  и  тот  же  вопрос  или  проблему.  Такая  вариативность  позволит  не   сковывать  самостоятельность  и  инициативу  учащихся.  Подбор  материала  под  конкретный  проект  должен  быть  организован  до  начала  работы  над  проектом.

Таким  образом,  мы  видим,  что  для  грамотного  использования  метода  проектов  требуется  значительная  подготовительная  работа,  которая  должна  осуществляться  в  целостной  системе  обучения  в  школе.  Такая  работа  должна  вестись  постоянно  и  систематически.

Список  литературы:

1.Колесникова  И.А.  Педагогическое  проектирование.  М.,  2005.  –  с68-69.

2.Малахова Л.П.,  Мальков  О.А.  Организация    проектной  деятельности  студентов  в  рамках  компетентностного  подхода  //  Материалы  IV  межрегиональная  научно-практическая  конференция  "Проблемы  учебно-методической  и  воспитательной  работы  в  вузе".  Сургут.,  2008.  –  с.213В.

3.Смирнова  М.А.  Возможности  проектного  обучения  при  подготовке  студентов  в  техническом  вузе  //  Наука,  образование,  общество.  –  2006.  –  №12  –  с.2.