Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
ДолговаВ.М. СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ЛИЦЕЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

СОЦИАЛЬНО    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  СРЕДСТВА  АДАПТАЦИИ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ  ЛИЦЕЯ

Долгова  В.  М.

аспирант  ОГПУ,  г.  Оренбург,  учитель  начальных  классов  МОУ  «Лицей  №5»

E-mail: 

 

Проведенный  теоретический   анализ  феномена адаптации  младшего  школьника  как  научно-педагогического  явления  позволил  охарактеризовать  его  сущность  и  содержание.

Анализ  научной  литературы  позволил  нам  уточнить  понятие  адаптации  младших  школьников    как  процесса  удовлетворения  потребностей  личности  в  результате  активного  приобщения  ребенка  к  требованиям  среды,  новым  отношениям,  видам  деятельности  и  способность  к  дальнейшему  развитию  без  ущерба  здоровью.

Исследователи  приводят  следующую  классификацию  видов  адаптации:

1) в широком   смысле     –    процесс   приспособления  строения  и  функций  организма  к  изменившимся  условиям  существования;

2) физиологическая     –     изменение    чувствительности  анализаторов  в  результате  их  приспособления  к  изменению  силы  действующих  раздражителей;

3) профессиональная  –  процесс  приспособления  людей  к  изменившимся  условиям  профессиональной  основной  деятельности;

4) сенсорная   адаптация    –   это  приспособительное  изменение  чувствительности   к  интенсивности  раздражителя.  Характеризуется     диапазоном  изменения  чувствительности,  скоростью  этого  изменения  и  избирательностью  (селективностью)  изменений  относительно  адаптирующего  воздействия;

5)социальная  адаптация  –  постоянный  процесс  и  результат  активного  приспособления  индивида  к  условиям  среды.

Теоретический  анализ  состояния  проблемы  адаптации  детей  в  образовательной  среде  на  современном  этапе  позволил  заключить,  что  результатом  адаптации  является  адаптированность  или  дезадаптация  младшего  школьника.  Значимую  роль  в  адаптации  должна  сыграть  педагогическая   поддержка          развития    адаптивных  возможностей  ребенка  как  субъекта  данного  процесса  [1].

К  основным  психолого-педагогическим  условиям  эффективности  процесса  адаптации  младшего  школьника  в  образовательной  среде  лицея  относят:  преобразование  традиционной  классно-урочной  системы  в систему  организации  личностно-ориентированного  учебно-воспитательного  процесса;  рациональное  сочетание  форм,  методов  и  средств  традиционного  и  личностно-ориентированного  учебно-воспитательного процесса;  достижение  педагогом  соответствия  характера  педагогического  воздействия  и  внутренних  (субъективных)  особенностей  развития  личности  младшего  школьника;  опора  учебно-воспитательного  воздействия  педагога  на  «зону  ближайшего  развития»  ребенка  при  формировании  мотивации  достижения  успеха;  положительное  воздействие  педагога  на  эмоциональную  сферу  школьников;  формирование  адекватного  самоанализа  и  самооценки  школьников;  наличие  психолого-педагогической  компетентности  в  деятельности  педагога  [4].

Вся  деятельность  педагогов  и  родителей  в  период  адаптации  ребенка  должна  базироваться  на  следующих  принципах:

1.Принцип  самоактуализации. В  каждом   ребенке  заложена  потребность  актуализации  своих  интеллектуальных,  коммуникативных,  художественных  и  физических  способностей.  Важно  пробудить  и  поддержать  стремление  учащихся  к  проявлению  и  развитию  его  природных  и  социально  приобретенных  возможностей.

2.Принцип  индивидуальности.  Необходимо  не  только  учитывать  индивидуальные  особенности  ребенка,  но  и  всячески  содействовать  их  дальнейшему  развитию.  Каждый  член  школьного  коллектива  должен  быть  (стать)  самим  собой,  обрести  (постичь)  свой  образ.

3.Принцип  субъективности.  Следует  помочь  ребенку  стать  подлинным  субъектом  жизнедеятельности  в  классе  и  школе,  способствовать  формированию  и  обогащению  его  субъективного  опыта.

4.Принцип  выбора.  Без  выбора  невозможно  развитие  индивидуальности  и  актуализации  способностей   ребенка.  Педагогически  целесообразно,  чтобы  учащийся  жил,  учился  и  воспитывался  в  условиях  постоянного  выбора,  обладал  субъектными  полномочиями  в  выборе  цели,  содержания,  форм  и  способов  организации  учебно-воспитательного  процесса  и  жизнедеятельности  в  классе  и  школе.

5.Принцип  творчества  и  успеха.  Индивидуальная  и  коллективная  творческая  деятельность  позволяют  определять  и  развивать  индивидуальные  особенности  учащегося  и  уникальность  учебной  группы.  Благодаря  творчеству  ребенок  выявляет  свои  способности,  узнает  о  сильных  сторонах  своей  личности.

6.Принцип  доверия  и  поддержки.  Вера  в  ребенка,  доверие  ему,  поддержка  его  устремлений  к  самореализации  и  самоутверждению     должны   прийти  на  смену  излишней  требовательности  и  чрезмерного  контроля.  Не  внешние  воздействия,  а  внутренняя  мотивация  детерминирует  успех  обучения  и  воспитания  ребенка  [2].

Мы  считаем,  чтобы  помочь  ребенку  почувствовать  себя  в  школе  комфортно,  высвободить  его  интеллектуальные,  личностные,  физические  ресурсы  успешного  обучения  и  полноценного  развития,  надо  знать  ребенка,  строить  учебно-воспитательный  процесс  с  учетом  его  индивидуальных  особенностей,  возможностей  и  потребностей,  помогать  ребенку  сформировать  навыки  и    внутренние  психологические  механизмы,  необходимые  для  успешного  обучения  и  общения  в  образовательной  среде  [3].

Проведенное  нами  исследование  показало,  что  социально-педагогическими  средствами  адаптации  младшего  школьника  в  образовательной  среде  лицея  являются:

- сотрудничество    семьи     и    лицея     в    период    вхождения  первоклассника  в  школьную  жизнь;

-использование     программы  адаптации  младшего  школьника;

-осуществление  диагностики  школьного  возраста.

 

Список  литературы:

1.Жданова,  С.Н.  Социально  –  педагогическая  теория  освоения  мира  учащихся:  генезис  и  технология  реализации:  монография  [Текст]  /  С.Н.Жданова,  С.В.Сальцева.  –  Екатеринбург:УрГУ,  2007.  –  172с.

2.Соколова,  Н.А.  Социально-педагогическая  адаптация  ребенка  как  социально-педагогическая осферного  образования  УрО  РАО.  –  Челябинск:  ЮУрГУ,  ИНО  УрО  РАО,  2004.  –  С.  151–158.

3.Сухова,  С.Н.  Создание  ситуаций  успеха  как  средство  социальной  адаптации  младших  школьников:  автореф.  дис.:  канд.  пед.  наук  /  С.Н.  Сухова.  –  Кострома,  2007.  –  22с.

4.Факторы  социальной  адаптации  младших  школьников  //  Развитие  личности  ребенка  в  условиях  Байкальского  региона:  сб.  науч.  трудов.  –  Улан-Удэ:  изд-во  Бур.  гос.  ун-та,  2003.  –  Ч.  2.  –  С.  199-202.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий