ИЗМЕНЕНИЕ  ТРЕБОВАНИЙ  К  СИСТЕМЕ  СОВРЕМЕННОГО  ШКОЛЬНОГО  ЯЗЫКОВОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Дехтеренко  Ю.О.

соискатель  кафедры  общей  и  вузовской  педагогики  КемГУ,  г.  Кемерово

E-mail: 

Тенденции  развития  системы  образования  напрямую  зависят  от  процессов,  происходящих  в  стране  и  мире.  Под  влиянием  глобальных  изменений     модернизируется  общее  образование,  и  одной  из  приоритетных  его  сфер  признано  школьное  языковое  образование.  В  данной  статье  мы  рассмотрим  факторы,  влияющие  на  развитие  современного  школьного  языкового  образования  и  соответствующие  тенденции  его  модернизации,  определяющие  содержание и  особенности  организации  обучения  языкам.  Чему  и  как  следует  учить  современного  старшего  школьника,  чтобы  языковое  образование  давало      максимальные   возможности    для   самореализации,  для  успешного  существования  в  современном  мире?

Как  отмечается  в  докладе  Российской  академии  образования  «О  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  общего  образования»,  на  данном  этапе  тенденции  развития  образования  (в  том  числе  и  общего)  определяются  масштабными  и  долгосрочными  системными  вызовами,  предъявляемыми  государству  со  стороны  мирового  сообщества  [6,  с.  9].  Данные  вызовы,  формирующие  новый  социальный  заказ,  сформулированы  в  Концепции  долгосрочного  социально-экономического  развития  Российской  Федерации и  заключаются

·в  усилении  глобальной  конкуренции  и  расширении  ее  сфер; 

·в  формировании  новой  волны  технологических  изменений; 

·в  усилении  роли  человеческого  капитала  [5].

Рассмотрим  влияние  каждого  из  них  на  развитие  современного  школьного  языкового  образования  в  каждом  из  его  аспектов:  ценность,  процесс,  результат,  система  [3,  с.  5].

Усиление  глобальной  конкуренции  и  расширение  ее  сфер  в  большей  степени определяет   специфику  школьного     языкового  образования  как  ценности.

Языковое  образование  принято  одной  из  приоритетных  сфер  образования,  поскольку  владение  неродными,  в  том  числе  и  иностранными, языками                 становится обязательным    условием  конкурентоспособности  отдельного  человека (на  личностном  уровне),  и  нации  в  целом  (на  государственном  и  общецивилизационном  уровнях)  [4].  Исследователи  сходятся  во  мнении,  что  потребность  в  практическом  владении      иностранными       языками       становится  актуальной  для  большого  количества  людей  самых  разных  профессий,  соответственно,  школьное  языковое  образование,  закладывая  базу,  должно  снабдить  выпускника  школы  достаточно  высоким  уровнем  владения  языком  и  ориентацией  на  его  востребованность  в  будущей  профессиональной  деятельности.

Особое  место  среди  основополагающих  положений  языкового  образования  занимают  идеи  языкового  плюрализма.  Наряду  с  признанием  важности  владения  языками  международного  значения  (английский,  немецкий,  французский, испанский),  признается  важность   владения  языками   народов  России  и  пограничных  государств,  а  также  государств,  с  которыми  в  регионах  сложились  экономические  и  культурные  связи.  Ученые,  занимающиеся  проблемами  языкового  образования,  отмечают,  что  идеи  языкового  плюрализма  и  их  реализация  в  языковом  образовании  (в  т.ч.  школьном)  приобретают  все  большее  значение  в  связи  с  тенденцией  вытеснения  английским  других  языков  (И.Л.  Бим,  Н.Д.  Гальскова).  Признавая  значение  владения  английским  языком,  рекомендуется  вводить  его  в  школе  как  второй  иностранный  язык  при  первом  французском,  испанском,  немецком  или  языке  пограничного  государства  [1;  2].

Формирование  новой  волны  технологических  изменений  в  большей  степени  оказывает  влияние  на  процессуальный  аспект  школьного  языкового  образования.

В  свете  новых  приоритетов  языковое  образование  движется  от  научно-теоретического  подхода  к  компетентностно-деятельностному,  когда  процесс   освоения      носит  деятельностный   характер,  и  обновленное     содержание  образования   является  основой  для  формирования  комплекса  компетенций.  В основе  школьного  языкового  образования  как  процесса  лежит  антропоцентрический  принцип,  когда  учащийся  выступает  в  качестве  субъекта  учебной  деятельности  и  проявляет  собственную  активность  в  ситуациях  реального  общения.

В  связи  с  вышеобозначенным  повышенное  внимание  уделяется  современным  средствам  в  процессе  изучения  языка  необходимо  наличие  естественной  иноязычной  среды  и  приобретение  индивидуального  опыта  реального общения  с  носителями  неродного  языка  и  культуры,  становится  аксиомой.  Для  подавляющего  большинства    учебных  заведений    нашей   страны  невозможен   постоянный     или     регулярный     личный     контакт     с  носителями  языка,  однако  развитие  средств  телекоммуникации,  подключение  учреждений  образования  к  сети  Интернет  делает  возможным  решение  данной  проблемы.  К  возможностям  обучения  посредством  Интернет,     исследователи  относят:  возможность  коммуникации  со  всем  миром;  сотрудничество  со  сверстниками,  находящимися  за  пределами  аудитории;  получение  информации  от  первоисточников,  от  носителей  языка;  обмен  различными  точками  зрения,  основанными  на  разных  подходах,  свойственных  различным  культурам;  возможность  принимать  участие  в  динамических  формах  аутентичного  использования  изучаемого  языка  [8].  Таким  образом,  учащийся  работает  в  интерактивном  режиме  в  сети  интернет  с  партнером  –  носителем  языка,  когда  в  ходе  работы  неродной  язык  выступает  как  естественное  условие  успешной  коммуникации,  а,  следовательно,  формируется  естественная  иноязычная  среда.

Рост  роли  человеческого  капитала  отражается  в  большей  степени  на  результате  школьного  языкового  образования.

Языковое  образование  признается  фактором,  в  значительной  мере  влияющим  на  становление  разносторонне  развитой  личности,  способствующим ее   успешной   социализации    и  конкурентоспособности  в  профессиональной  деятельности.  Школьное  языковое  образование  как  результат  выражено  в  сформированной  коммуникативной  компетенции,  которая  является  совокупностью  речевой,  языковой,  социокультурной,  компенсаторной  и  учебно-познавательной  компетенций  и  понимается  как  «способность  и  готовность  осуществлять  иноязычное  межличностное  и  межкультурное  общение  с  носителями  языка»  [7,  с.  19].  Такой  результат,  как  отмечалось  выше, призван  обеспечить  выпускника  достаточно  высоким  уровнем  владения  языком  и  возможностью  использовать  его  для  продолжения  образования  и       будущей  профессиональной  деятельности.

Личность  и  культура  рассматриваются  в  качестве  приоритетов  школьного  языкового  образования,  обучение  языку  приобретает  межкультурную    направленность.  Поскольку  эффективное  межкультурное  общение  признается   основой  будущего  демократического  мира,  важным  инструментом  решения  межнациональных,  межкультурных  и  межэтнических  проблем  или  их  предотвращения,  оно  становится  одним  из  направлений  деятельности,  глобальной  задачей  системы  образования.  Подготовка  человека  к  такому  общению  возможна  лишь  при  условии  соизучения  языков  и  культур,  при  межкультурной  направленности  обучения,  которая  требует  проблемных,  культуроведчески-ориентированных     форм  организации  учебного  процесса,  что  составляет  суть  лингвокультурологического  подхода,  реализуемого  на  современном  этапе  развития  языкового  образования.

Все  вышеизложенные  положения  реализуются  в  системе  языкового  образования,  которая  рассматривается  как:

1.совокупность  социальных  институтов,  которые  в  своей  деятельности  базируются  на  новой  философии  образования  и  внедряют   новую   образовательную  концепцию,  основанную  на  идеях  гуманизации   образования    и  реализации  его  деятельностного  характера;

2. совокупность  образовательных  процессов  по  неродным  (в  том  числе  иностранным)  языкам,  которые  ориентируются  на  личность  учащегося  и  позволяют  ему  приобретать  умения    самостоятельной    коммуникации     в     условиях  общения  с  носителями  языка  [3,  с.  29].

Подводя     итог     вышесказанному,    отметим,     что     сущность  долгосрочных  системных  вызовов  со  стороны  мирового  сообщества  определяет  тенденции  развития  современного  общего  образования  и  делают  школьное  языковое  образование  одной  из  приоритетных  его  сфер.  Усиление  глобальной  конкуренции,  расширение  ее  сфер  и  рост  роли  человеческого  капитала  ориентируют  ученых  на  определение  целей,  содержания  и  уровня  школьного  языкового  образования,  формируя  современное  понимание  образования  как  ценности  и  результата.  Формирование  новой  волны  технологических  изменений  отражается  на  его  процессуальной  стороне.  Все  это  выражено  в  соответствующих  тенденциях  развития  современного  школьного  языкового  образования.  В  свете  расширяющихся  международных  контактов  практическое  владение  языком  становится  востребованным  и  необходимым  все  большему  количеству  людей,  оно  направлено  на  осуществление  межкультурного  и  межличностного  общения  при  сохранении  языкового   плюрализма.  Процесс  освоения носит  деятельностный  характер,  значительную    роль  в  нем  играет  использование  современных   информационно-коммуникационных  технологий,  формирующих  в  ходе  учебного  процесса  естественную  языковую  среду,  основным  компонентом  содержания  языкового  образования  становится  иноязычная  культура.  Таким  образом,  школьное  языковое  образование  призвано  дать  возможность  старшему  школьнику  продолжать  с  его  помощью  образование  в  выбранной  сфере    профессиональной   деятельности,  и  стать   инструментом  установления  взаимопонимания  между  представителями  разных  народов  –  носителей  различных  языков  и  культур  в  ходе  контактов  в  самых  разных  сферах.

Список  литературы:

1. Бим, И.Л.  Некоторые  актуальные  проблемы  современного  обучения  иностранным  языкам  [Текст]  /  И.Л.  Бим  //  Иностранные  языки  в  школе.  –  2005.  –  №6.  –  С.  4-6.

2. Бим,  И.Л. Языковой плюрализм  – веление времени [Электронный ресурс] //  Лаборатория  Дистанционного  обучения.  –  http://distant.ioso.ru/for%20teacher/bim.htm  (дата             обращения:  09.02.2009).

3.Гальскова,  Н.Д.  Теория  обучения  иностранным  языкам:  Лингводидактика  и  методика  [Текст]:  учеб.  пособие  для  студ.  лингв.  ун-тов  и  фак.  ин.  яз.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  Н.Д.  Гальскова,  Н.И.  Гез.  –  М.:  Изд.  центр  Академия,  2004.  –  336  с.

4. Гликман,  И.З.  Основные  подходы  к  образованию  [Текст]  /  И.З.  Гликман  //  Инновации  в  образовании.  –  2008.  –  №  5.  –  С.  4-17.

5.Концепция  долгосрочного  социально-экономического  развития Российской  Федерации  [Электронный ресурс].  –  http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=208  (дата  обращения:  06.01.2010).

6. О  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  общего  образования:  доклад  Российской  академии  образования  [Текст]  /  под  ред.  А.М.  Кондакова,  А.  А.  Кузнецова  //  Педагогика.  –  2008.  –  №10.  –  С.  9-14.

7.Фундаментальное  ядро  содержания  общего  образования  [Текст]:  проект  /  под  ред.  В.В.  Козлова,  А.М.  Кондакова.  —  М.:  Просвещение,  2008.  —  41  с.

8.Халяпина, Л.П.  Интернет-коммуникация   и   обучение  иностранным  языкам  [Текст]  /   Л.П.    Халяпина.  –  Кемерово:  Кузбассвузиздат,  2005.  –  210  с.