ОПТИМИЗАЦИЯ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА  В  УСЛОВИЯХ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  СОВРЕМЕННЫХ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

Гуськов  А.С.

С/хозяйственный  техникум,  зам.  директора  Саратовская  обл.,  г.  Новоузенск

Е-mail: 

Первоочередной  задачей  оптимизации  учебного  процесса  в  современных  условиях  является  корректировка  учебного  плана  исходя  из  специфики  учебного  заведения  с  учетом  специфики  использования  современных  информационных  технологий  (ИТ).  К  таким  задачам  относятся:

▪  обновление     программ  обучения,   использование технологий  развивающего,  личностно-ориентированного и  деятельностного  обучения  во  взаимодействии  с  информационными;

▪  замена  пассивного  усвоения  знаний  активными  в  процессе  работы  с  использованием  различных  форм  учебной  деятельности  (семинаров,  дискуссий,    форумов,  конференций  и   т.д. с    использованием  возможностей  Интернет-технологий),  побуждающих  к  творчеству  и  созиданию,  не  снижая  качественного  уровня  обучения,  повышая  мотивы  учения;

▪  активное  усвоение  базовых  знаний,  развитие  различных  типов  теоретического  мышления   (дедуктивного,  экспериментального,  критического  и  т.д.);

▪  использование   различных    форм     самостоятельной    работы    (со  словарем,  справочниками,  первоисточниками,  каталогами,  базами  данных,  информационными  ресурсами  глобальной  сети  и  т.д.);

▪  использование  всего  многообразия  педагогических  методов  с  упором  на  реально  усвоенные  знаний,  а  не  те,  которые  теоретически  могут  быть  предложены;

▪  усиление  межпредметных  связей  путем  координации  деятельности  преподавателей  отдельных  дисциплин.

Перегруженность  обучения  ликвидируется  за  счет  нового  обучения,  способного  обеспечить  уровень    обязательного   и  сознательного  усвоения  учебного  материала  в  соответствии  с  интеллектуальными  способностями  учащихся  путем  использования  всех  возможностей  ИТ.

Построение  учебного  плана  требует  соблюдение  следующих  важнейших  дидактических  принципов:  вариативности,  гибкости  и  открытости.

Вариативность  заключается в  использовании  на  занятии  разнообразных  учебных  заданий  (вариантов),  материалов  (источников  информации,  учебных  средств  и  инструментов),  форм  работы  (групповая,  индивидуальная,  парная)  и  способов  действия,  что  позволит  каждому  учащемуся  сделать  собственный  выбор  на  основе  своих  интересов,  потребностей   и   возможностей   (собственной  образовательной  траектории).

Гибкость  определяется  возможностью  преподавателя  при  изучении    учебного   материала   вносить в    намеченный    план  необходимые   изменения,  исходя из  своих  наблюдений  за  деятельностью  учащихся.  Важность  гибкой  системы  планирования  объясняется  тем,  что  основной  задачей  преподавателя  в  ходе  реализации  комплексной  программы  формирования  мотивов  учения  является  не  игнорирование  изменяющихся    интересов  и  образовательных  потребностей,  а  наоборот,  развитие  индивидуальности  каждого  учащегося,  основанное  на  учете  его  актуальных  интересов  и  потребностей.  Поскольку  с  течением  времени  интересы  и  потребности  учащихся  существенно  меняются,  педагог  должен  иметь  возможность  гибко  изменять  план  учебной  работы,  балансируя  между  удовлетворением  познавательных  интересов  и  необходимостью  реализации  определенных  образовательных целей  и  задач.

Открытость      выражается    в     возможности     преподавателя  активно  использовать  на  уроке  субъектный  опыт  учащихся,  их  собственные  идеи  и  предложения,  органично  вплетая  их  в  структуру  намеченных  ранее  занятий.  Открытая  система  планирования  позволяет  учащимся  ощущать  уважительное  отношение  к  своим  интересам  и  потребностям,  оказывать  непосредственное  влияние  на  то,  что  и  как  они  изучают,  и  тем  самым  выступать  подлинными  субъектами  учебной  деятельности.

Планирование  учебной  дисциплины  (курса),  продумывание  каждого  занятия  по  предмету  преподавателю  необходимо  продумать  реальные  условия  для  реализации  перечисленных  принципов  построения  учебного  плана.

Условия  вариативности.  План  курса  (занятия)  предусматривает,  что  каждый  учащийся  имеет  возможность  самостоятельно  выбирать  что  ему  делать  (какое  задание  или  упражнение);  с  кем  ему  работать  (с  партнером  или  индивидуально),  как  ему  действовать,  т.е.  способ  выполнения  деятельности  (средства,  материалы  и  т.д.).

Условия  открытости.  План  курса  (занятия)  предусматривает:  специальное  время  для  планирования  и  подведения  итогов  (работы  учащихся  или  темы  в  целом);  учебные  задания,  открытые  для  активного  использования  субъектного  опыта;  время  и  средства  для  оценки  и  самооценки  учащимися  своей  деятельности  (на  уроке  или  в  целом),  а  также  средства  для  быстрой  обратной  связи  по  ходу  изучения  предмета  (компьютерное тестирование).

Условия    гибкости.     В     плане    изучения    дисциплины     или  отдельного  занятия  ясно  сформулированы  цели  и  критерии  для  оценки  достижений  учащихся;  предусмотрены  возможности  для  гибкой  корректировки  преподавателем  своей  деятельности.  По  ходу  занятия  преподаватель  ведет  целенаправленное  наблюдение  за  деятельностью  учащихся,  результаты  наблюдений  регулярно  используются  для  корректировки  намеченных  ранее  учебных  планов.

Изменение  содержания  образования  по  ряду  учебных  предметов  в  современных  условиях  связано  с  особенностями  информационных  технологий:

·значительные      вычислительные,      моделирующие,      графические,  мультимедийные  возможности  современных  компьютеров,  обеспечивающие  расширение  круга  учебных  задач,  которые  могут  быть  включены  в  содержание  образования;

·наличие   возможностей   по структурированию  информации,  занесению  еѐ  в  базы  данных  практически  неограниченного  объѐма,  быстрому  поиску  необходимых  сведений  и  выборке  данных  по  запросу;

·расширение  источников  получения  знаний  путем  использования  компьютерных  телекоммуникаций.

Особое     место   в   процессе   проектирования  содержания  образования  с  использованием  ИТ  занимают  методы  формализации  и  моделирования.  Для  эффективности  реализации  процедур  анализа  и  синтеза  системы  понятий  и  построения  модели  знаний  необходимо,  наряду  с  традиционными,  применение  и  формальных  методов.

Для  проектирования  содержания  подготовки  специалиста,  по  мнению  Л.И.  Гурье,  в  качестве  концептуальной  модели  наиболее  приемлемым  представляется  выбрать  тезаурус  (тезаурус  –  термин,  широко     используемый     в     информатике     как     составная    часть  информационно-поисковых  систем)  [2,  с.  136-138].  Основанием  для  использования  тезаурусов  в  педагогической  практике  является  аналогия  между  учебным  процессом  и  совокупностью  семантических  процессов,  происходящих  в  некоторой  языковой  среде.  Эта  языковая  среда  образована  множеством  элементарных  понятий  (законов,  теорий,  методов,  проблем,   научных  фактов)  и    связей    между   ними  (конкретизация,   интерпретация, формализация,  моделирование,  аналогия,  анализ,  абстракция,  индукция,  дедукция,  синхронизация  и  т.п.),  а  также  совокупностью вхождения  друг  в  друга  структур:  элементарные  понятия,  элементарные  структуры  их  элементарных  понятий  и  т.д.

Н.В.  Апатова  при  разработке  автоматизированного  учебного  курса  предлагает  схему,  состоящую  из  четырех  итераций  [1,  с.  26-31]  (итерация  –  повторение,  повторное  применение).  В  первой  итерации  строится  скелетный  граф,  вершинами  которого  являются  темы  курса,  а  ребрами  –  последовательность  изучения  этих  тем,  во  второй  итерации  аналогичные  графы  строятся  по  каждой  теме  –  выделяются  отдельные  параграфы  курса,  их  взаимосвязь.  Третья  итерация  –  разработка  структуры  параграфов,  перечня  заголовков  порции  материала  –  фрагментов,  которые  будут  выданы  обучаемому  на  экран  дисплея,  уточнение  вопросов  контрольной  работы,  последняя,  четвертая  итерация  –   разработка  текстов фрагментов,  вопросов    для  самоконтроля,  различных  вариантов  ответов  и  реплик  автора  курса.

Д.Ш.  Матрос  предложил  автоматизировать  проектирование  содержания  образования  на  основе  структурной  целевой  модели  –  совокупности   взаимосвязанных  целевых   единиц, отражающих  отдельные  элементы  содержания  обучения  [3,  с.  41-42].  При  этом  цели  обучения  представляются  в  таксономии  Блума,  а  их  взаимосвязи  отображены  на  ориентированном  графе.

Т.И.      Михеева     и      И.Е.      Михеенков      рекомендуют      для  проектирования  содержания  гипертекстовых  обучающих  программ  применять  таксономическую  модель.  Данная  модель  дает  возможность  рекурсивного  определения  понятий  предметной  области,  начиная  с  общих  представлений  и  отношений  и  развивая  их  "вглубь"  путем  реализации  "наслоений"  новых  знаний  из  данной  предметной  области,  получаемых  в  процессе  обучения  [4,  с.  40-43].

Основной     особенностью,     на    которую     следует    обратить  внимание  при  проектировании  содержания,  считает  Н.Ф.  Талызина,  является  тип  ориентировочной  основы    действия. Различия     в  обобщенности,  в  полноте  и  способе  получения  ориентировочной  основы  действия  служат  основанием  для  выделения  разных  ее  типов  [5].  Экспериментально  обнаружено  четыре  типа  ориентировочной  основы  действия,  но  теоретически  их  может  быть  до  восьми.

На  основе  изученной  литературы  по  проблеме  проектирования  содержания  образования,  были  выработаны  некоторые  рекомендации  с  учетом  специфики  использования  современных  ИТ:

·разделение  материала  на  целостные,  логически  завершѐнные  блоки;  выделение  первой  содержательной  основы  действия  и  акцентирование  на  ней  внимания  обучающихся;  опора  на  осознание  обучаемыми  методологии      познавательной     деятельности;      создание     единого  тезауруса  предметной  области;

·использование  методов   проектирования,   структурирующих  предметную  область,  создающих  иерархию  знаний  на  основе  свойств  вложенности  и  типовых  структур  учебного  материала,  таких  как:  структурный  подход,  таксономическая  модель,  структурная  целевая  модель;

·опора    на    предметные,     междисциплинарные,    фундаментальные  задачи;  широкое  применение  не  только  мыслительных  задач,  но  и  перцептивных,           мнемических    и     пр.;    предоставление учащемуся  возможности  самостоятельно  поставить  и  решить  с  помощью  компьютера  учебную  задачу;

·использование  методически продуманной  системы  задач;  система  задач  должна  содержать  множество  вариантов  различной  степени  трудности  по  каждой  теме  курса.

Таким  образом,  при  разработке  нового  учебного  плана,  способствующего оптимизации   процесса   обучения   в условиях  использования  современных  ИТ,  необходимо:

▪  создание  системы  образования,  углубляющей  базовое  образование,  помимо  обязательных  предметов  введение  факультативов,  клубов,  кружков  по  интересам  как  фактор  свободного  волеизъявления  потребностей  и  формирования  наклонностей  (формирование  мотива  саморегуляции);

▪  создание  технологий  интенсивного  обучения  по  предметам,  не  являющихся    профильными  (с   использование    индивидуального  обучения,  компьютерных  средств обучения  и программного  обеспечения,  межпредметных  связей),  выделив  объем  базовых  знаний  и  требования  образовательного  стандарта  (мотив  самоопределения);

▪  создание,  коррекция  и  адаптация  существующих  и  новых  программ  специальных  курсов  по  профильному  образованию,  издание  сборников  программ  с  рекомендациями  и  указаниями  (мотив  избегания  и  самоуважения);

▪  создание  средств  программного  обеспечения  базовых  предметов  и  спецкурсов:  написание  учебных  пособий,  внедрение  технологий  активного  обучения,  формирование  компьютерного  варианта  банка  заданий  по  предметам,  создание  банка  новых  методик  по  профильным  предметам,  разработка  концепции  создания   и   использования  компьютерных      дидактических  материалов,  создание  проекта  технологий  дистанционного  обучения  (мотив  самоанализа  учебной  деятельности);

▪  согласованность  программ  и  целеполаганий  в  обучении  для  профильного  обучения,  расширение  возможностей  образования  (мотив  значимости  учебных  результатов);

▪  выбор  содержания  и  организации  обучения,  стимулирующего  развитие  теоретического  научного    мышления  и   навыков  интеллектуального   труда:  проблемное  обучение,  письменные  творческие  работы,  семинарские  занятия  в  виде  свободных  дискуссий,  дебатов,  электронных  конференций,  форумов  (мотив  волевого  усилия);  ▪  создание  системы   группового  обучения  по  уровням  и  индивидуальным  планам,  возможность  введения  экстерната  (мотив  личностного  потенциала).

Список  литературы:

1.Апатова  Н.В.  Информационные  технологии  в  школьном  образовании.  –  М.:  РАН,  1994.  –  227  с.

2.Гурье  Л.И.  Проектирование  педагогических  систем:  Учеб.  пособие;  Казан.  гос.  технол.  ун-т.  –  Казань,  2004.  –  212с.

3.Матрос  Д.Ш.  Электронная  модель  школьного  учебника  //  Информатика  и  образование.  –  2000.  –  №  8.  –  С.  41-42.

4.Михеева  Т.И.,  Михеенков  И.Е.  Программная  таксономия  –  основа  для  создания  гипермедийных  обучающих  программ  //  Информационные  технологии.  –  1998.  –  №  8.  –  С.  40-43.

5. Талызина  Н.Ф.  Управление  процессом  усвоения  знаний.  –  М.:  МГУ,  1975.  –  344  с.