Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
ГимпельЛ.П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  РЕФЛЕКСИЯ  В  СТРУКТУРЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гимпель  Л.П.

кандидат  пед.  наук,  доцент  МГЛУ,  г.  Минск,  Республика  Беларусь 

E-mail: 

 

Рефлексия  является  процессом  и  результатом  самоанализа  субъектом  своего  сознания,  поведения,  внутренних  психических  актов  и  состояний,  собственного  опыта,  личностных  структур.  В  педагогику  понятие  рефлексии  особенно  активно  вошло  лишь  в  последние  десятилетия.

Педагогическую  рефлексию  мы  рассматриваем  исходя  из  посыла:  1)  доминантой  педагогического  процесса  является  развитие:  2)  назначение  педагогического  процесса  заключается  в  создании  условий  для  развития  и  саморазвития  как  обучаемых,  так  и  педагога.  Сущность  развития  в  педагогическом процессе   мы   понимаем     как  последовательные изменения  качественных  характеристик  его  участников:  смену  (по   восходящей),  динамику  состояния  деятельности,  мотивов  деятельности,  эмоций  и  чувств,  знаний,  умений,  качеств  личности  и  т.  д.  Развитие  –  внутренний  процесс,  судить  о  нѐм  может  сам  субъект  развития,  субъект  деятельности.  Оценка  результативности,  продуктивности  развития,  саморазвития  осуществляется  субъектом  через  самонаблюдение,  саморазмышление,  самоанализ,  т.е  через  рефлексию.  Исходя  из  сказанного,  рефлексию  в  педагогическом  процессе  можно  определить  как  процесс  и  результат  фиксирования  субъектами  (участниками  педагогического  процесса)  состояния  своего  развития,  саморазвития  и  причин  этого.

Общепринятым     является     тот     факт,  что     педагогическая  деятельность  по  сути  своей  носит  рефлексивный  характер.  Он  проявляется  в  том,  что  педагог,  организуя  деятельность  обучаемых,  стремится  смотреть  на  себя  и  свои  действия  как  бы  глазами  своих  подопечных,  учитывать  их  точку  зрения,  взгляды,  представлять  их  внутренний  мир,  пытается  "вчувствоваться"  в  воспитанника,  понять  его  эмоциональное  состояние.  Прогнозируя  взаимодействие,  педагог  оценивает  себя  как  участника  этого  взаимодействия,  участника  диалога.  При  этом  именно  педагог  создает  условия  для возникновения  межсубъектных  отношений  участников  педагогического  процесса.  В  процессе  педагогической  рефлексии  педагог  идентифицирует  себя  со  сложившейся  педагогической  ситуацией,  с  тем  или  иным  содержанием  педагогического   взаимодействия,  с  воспитанником,  со  своими  коллегами,  с  различными  моделями  педагогической  деятельности,  различными  педагогическими  технологиями  и  т.д.

Педагогическая  рефлексия  предполагает  ―зваимоотображение‖,  взаимооценку  участников  педагогического  процесса,  ―проникновение‖  педагога  во  внутренний  мир  ученика,  выявление  состояния  развития  обучаемых.  Рефлексия  в  педагогическом  процессе  –  это  процесс  самоидентификации  субъекта  педагогического  взаимодействия  со  сложившейся  педагогической  ситуацией,  с  тем,  что  составляет  педагогическую  ситуацию:  учащимися,  педагогом,  условиями  развития  участников  педагогического  процесса,  средой,  содержанием,  педагогическими  технологиями  [1].

Пониманию  сущности  и   процедур осуществления  педагогической  рефлексии  способствует  уяснение  ее  структуры.  Рассмотрение  структуры     педагогической    рефлексии  считаем  целесообразным  вести с  учетом  структуры  педагогического  процесса,  педагогического  взаимодействия.  Акцентируя  внимание  на  том,  что  педагогический  процесс  предполагает  обмен  деятельностями  педагога  и  обучаемых,  правомерно,  на  наш  взгляд,  в  структуре  рефлексии  выделить  такие  ее  компоненты,  как:  рефлексия  педагогом  деятельности  ученика;  рефлексия  педагогом  своей  деятельности;  рефлексия  педагогом  педагогического  взаимодействия;  рефлексия  обучаемыми  своей  деятельности;  рефлексия  обучаемыми  деятельности  педагога;  рефлексия  учеником  имевшего  место  педагогического  взаимодействия.

Педагогический     процесс     организуется     и     осуществляется  педагогом  с  целью  создания  условий  для  развития  обучаемых.  Это  означает,  что  все  компоненты  рефлексии  в  педагогическом  процессе  обусловлены  рефлексией  воспитанника  собственной  деятельности  в  педагогическом  процессе.  Данное  обстоятельство  обусловливает  целесообразность  рефлексии  деятельности  педагога,     рефлексии  осуществленного  взаимодействия.

Выделение  функций  рефлексии  в  педагогическом  процессе  –  это  важнейшее   условие  оптимизации   развития  участников  педагогического  процесса.  К  функциям  рефлексии  в  педагогическом  процессе  можно  отнести:  диагностическую  функцию  –  выявление  уровня            взаимодействия  между  участниками     педагогического  процесса,  уровня  эффективности  данного  взаимодействия,  отдельных  педагогических  средств;  проектировочную  предполагает  моделирование,  проектирование  предстоящей  деятельности,  взаимодействия,  целеобразование  в  деятельности;  организаторскую    выявление  способов  и  средств  организации  продуктивной  деятельности  и  взаимодействия;  коммуникативную  -  рефлексия  как  условие  продуктивного  общения  педагога  и  воспитанника;  смыслотворческую    формирование  в  сознании  участников  педагогического  процесса  смысла  их  собственной  деятельности,  смысла  взаимодействия;     мотивационную   определение  направленности  и  целевых  установок  деятельности;  коррекционную  -  побуждение  участников  педагогического  процесса  к  корректировке  своей  деятельности,  осуществляемого  взаимодействия  [2].

Выделение  функций,  их  реализация  способствует  повышению  развивающего  потенциала  рефлексии  в  педагогическом  процессе,  позволяет  выстроить  процедуру  рефлексивной  деятельности  педагога  и  обучаемых.

Являясь  механизмом  снятия  проблемы,  конфликта,  рефлексия  может  быть  рассмотрена  как  культуросозидающая  способность  личности.  Рефлексия  является  процессом  и  результатом  самоанализа  субъектом  сознания,  поведения,  внутренних  психических  актов  и  состояний,  собственного  опыта,  личностных  структур.  Рефлексия  –  это  личностное  свойство  и  одновременно  –  важнейший  фактор  развития  личности,  формирования  ее  культуры  и  профессионализма.

Безусловную   значимость   в  процессе    познавательной  деятельности  имеет  интеллектуальная  рефлексия,  которая  заключается  в  осознании  и  оценке  своих  действий,  составляющих  сущность  интеллектуальной  деятельности  субъекта  познания.  Критериями  развития  рефлексивных  способностей  студента,  на  наш  взгляд,  могут  быть  названы  следующие:  уяснение  для  себя  содержания  учебного  материала;  владение  рациональными  приемами  усвоения  учебного  материала;  владение  приемами  отработки  изучаемого  содержания  (понимание  логики  изложения,  выделение  ключевых  понятий,  умение  пересказать  своими  словами);  владение  приемами  систематизации  (составление  обзоров,  резюме,  аннотаций,  схем,  таблиц);  умение  осуществлять  логическую  квалификацию  текста  (выделение  фактов,  теоретических  постулатов,  объяснительных  принципов,  выдвигаемых  следствий);  знание  требований,  которые  предъявляются  к  усвоенному  материалу;  умение  составить  систему  проверочных  заданий  для  определения  уровня  усвоения.

Обобщая  сказанное,  рефлексия  в  педагогическом  процессе  –  это:  а)  процесс  и  результат  фиксирования  участниками  взаимодействия  состояния  собственного  развития  и  причин,  обеспечивших  его;  б)  процесс   самоидентификации   субъекта   педагогического  взаимодействия    исходя  их  сложившейся  ситуации;  в)  взаимоотображение,  взаимооценка  состоявшегося  взаимодействия  участников  педагогического  процесса:  г)  отображение  педагогом  внутреннего  мира  и  состояния  развития  ученика  и  наоборот.

Следует  особо  подчеркнуть  значение  педагогической  рефлексии  в  процессе  вузовской  подготовки  специалистов.  Преподаватель  вуза,  рефлексируя              –обучает, помогает   студенту  перейти   из  одного  состояния  своего  развития  к  другому,  более  высокому, а  далее  –  к  саморазвитию,  становлению  и  самосовершенствованию  собственной  личности,  будущего  профессионала  в  конкретной  области  знания.

 

Список  литературы:

1.Суворова,  Н.Г.  Интерактивное  обучение  :  новые  подходы  /  Н.Г.  Суворова  //  Учитель  (Россия).  –  2000.  –  №  1.  –  С.  25-27.

2.Кашлев,  С.С.  Интерактивные  методы  обучения  педагогике  /  С.С.  Кашлев.  –  Минск  :  Вышэйшая  школа,  2004.  –  176  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий