РАЗВИТИЕ  ТЕОРИИ  СЕНСОРНОГО  ВОСПИТАНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  В  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ПЕДАГОГИКЕ

Германович  О.Е.

ст.  преподаватель  НТГСПА,  г.  Н.Тагил 

E-mail: 

Период  дошкольного  возраста  характеризуется  интенсивным  развитием  процесса  восприятия.  Не  случайно  в  истории  психологии  и  педагогики  проблема  генезиса  восприятия  и  сенсорных  способностей  привлекала  внимание  многих  ученых,  исследователей.

Дошкольный  возраст  –  период  первоначального  ознакомления  с  окружающей  действительностью;  вместе  с  тем  в  это  время  интенсивно  развиваются  способности  ребенка.

В  ряду  других  способностей  сенсорные  способности  занимают  ведущее  место.  Они  дают  возможность  с  особой  глубиной,  ясностью  и  точностью  улавливать  и  передавать  тончайшие  нюансы  формы,  цвета,  звучания  и  других  внешних  свойств  предметов  и  явлений.

Анализ  педагогической  литературы  второй  половины  XX  столетия  показал,  что  проблемами  сенсорного  воспитания  детей  дошкольного возраста            занимались   Ш.А. Абдуллаева,   М.Ю.  Кистяковская,  Н.С.  Карпинская,  Э.Г.  Пилюгина,  Е.А.  Радина,  А.М.  Фонарев,  С.В.  Фонарева  и  др.

В  результате  многолетней  работы  педагогов,  психологов  было  доказано,  что  в  дошкольном  возрасте  происходит  активное  созревание  психических  процессов,   интенсивное  развитие  умственных  и  сенсорных  способностей.  Именно  поэтому  сенсорное  воспитание  и  развитие   являются  важнейшими   направлениями  формирования  личности  ребенка  (В.М.  Бехтерев,  Е.Г.  Бибанова,  Е.К.  Кричевская,  И.А.  Сикорский,  Н.Л.  Фигурин  и  др.).

В  исследованиях  А.В.  Запорожца,  Е.И.  Корзаковой,  Н.Н.  Поддъякова,  Н.П.  Сакулиной,  А.П.  Усовой,  Д.Б.  Эльконина  отмечается  необходимость  и  важность  сенсорного  воспитания  в  раннем  возрасте  [4].  Труды  ученых  играли  огромную  роль  в  определении  содержания,  методов,  приемов,  условий  сенсорного  воспитания  детей  дошкольного  возраста.  Большое  внимание  уделялось  вопросам  дидактической  игры  детей  дошкольного  возраста  в  контексте  проблем  сенсорного  воспитания.  Ученых  интересовало  содержание,  методика  руководства  играми  и  упражнениями,  способы  действий  с  дидактическими  игрушками.  А.И.  Сорокина,  А.П.  Усова,  и  др.  рассматривали  игру  как  основную  форму  организации  жизни  детей  дошкольного  возраста  [3].

В  начале  XX  века  были  обозначены  задачи,  разработаны  принципы  и  требования  к  сенсорному  воспитанию  детей  дошкольного  возраста;  определено  содержание  сенсорного  воспитания,  которое  состояло  из  комплекса  свойств  и  качеств,  отношений  предметов  и  явлений,  необходимых  ребенку  для  изучения  окружающего  мира  и  овладения  различными  видами  деятельности.  Созданы  дидактические  материалы  и  пособия  для  развития  сенсорных  способностей  детей  дошкольного  возраста  (Ф.Н.  Блехер,  Е.Ф.  Иваницкая,  Е.И.  Радина,  Е.И.  Тихеева).  Также  созданы  первые  методические  рекомендации  по  руководству  сенсорным        воспитанием   и   самостоятельной  деятельностью  детей  дошкольного  возраста  (В.М.  Бехтерев,  П.Ф.  Каптерев,  П.А.  Литвинский,  И.А.  Сикорский,  Е.И.  Тихеева  и  др.).

Во  второй  половине  XX  века  впервые  был  целостно  рассмотрен  период  развития  дошкольной  педагогики,  который  характеризовался  исследованиями  в  области  дошкольного  воспитания  детей.  Этот  период   –  «золотой   век»  психологических  и    педагогических  исследований.  Этому  способствовали  данные  науки  предыдущего  периода,  в  частности  о  сенсорном  воспитании  детей.

Дети  дошкольного  возраста    развивают  свои  сенсорные  способности  в  следующих  видах  деятельности:  рисование,  лепка,  аппликация,  конструирование.

Важно  согласовать  содержание  сенсорного  воспитания  с  содержанием   детской деятельности.  Содержание  сенсорного  воспитания  расширилось  в  плане  ознакомления  ребенка  не  только  с  единичными  сенсорными  признаками  предметов,  но  и  со  способами  обследования  вещей  и  сопоставления   их   особенностей   с  выработанными  системами  сенсорных  эталонов  [2].

Большое  значение  для  повышения  качества  воспитательно-образовательной  работы  в  дошкольном  образовательном  учреждении,  подготовки  детей  к   успешному   обучению  в  школе  имеет  формирование  у  них  познавательной  деятельности,  осуществление  сенсорного  воспитания  как  основы  всестороннего  развития  ребенка.

Сенсорное воспитание означает  целенаправленное  совершенствование,  развитие  у  детей сенсорных   процессов  (ощущений,  восприятий,  представлений).

В  дошкольном  возрасте  развитие  ощущений  и  восприятий  у  детей   происходит очень  интенсивно. При этом  правильные  представления  о  предметах  легче  формируются  в  процессе  их  непосредственного  восприятия,  как  зрительного,  так  и  слухового  и  осязательного,  в  процессе  различного  рода  действий  с  этими  предметами.

Создание  теории  сенсорного  воспитания,  поиски  применения  результатов  теоретических  исследований  выдвинули  на  первый  план  новые  проблемы    –   теоретическое    осмысление   полученных  результатов,  организация  научной  работы,  поиск  адекватных    методов  исследования.

Большую   роль  для  теоретической     разработки    проблем  сенсорного  воспитания сыграли психолого-педагогические  экспериментальные  исследования,  посвященные  формированию  у  детей  дошкольного  возраста  отдельных  сенсорных  способностей  в  области  музыкальной  и  изобразительной  деятельности.  Л.А.  Венгер  дал  возрастную  характеристику  сенсорным  способностям  детей  дошкольного  возраста,  раскрыл  содержание  этих  способностей  [1].

Таким  образом,  в  50-80-е  гг.  XX  столетия  обсуждение  теоретических  и  методологических  проблем  сенсорного  развитиястало базой для    развертывания    исследований    по    следующим  направлениям:  совершенствование  научных  основ  системы  обучения  и  сенсорного  воспитания  детей  дошкольного  возраста  (В.Н.  Аванесова,  Л.А.  Венгер,  А.В.  Запорожец,  А.П.  Усова);  формирование  сенсорных  качеств  у  дошкольников  в  процессе  различных  видов  детской  деятельности  (Н.А.  Ветлугина,  И.Л.  Дзержинская,  В.И.  Логинова,  Л.А.  Парамонова  и  др.);  создание  методологической  базы  сенсорного  воспитания  детей  дошкольного  возраста  (Л.А.  Венгер,  Э.Г.  Пилюгина,  Н.Н.  Поддьяков,  Э.Л  Фрухт  и  др.).

Список  литературы:

1.Венгер,  Л.  А.  Восприятие  и  обучение  /  Л.  А.  Венгер.  –  М.  :  Просвещение,  1969.  –  365  с.

2.Пилюгина,  Э.  Г.  Занятия  по  сенсорному  воспитанию  с  детьми  раннего  возраста  /  Э.  Г.  Пилюгина.  –  М.  :  1989.  –  93  с.

3.Сенсорное  воспитание  в  детском  саду  /  под  ред.  Н.  П.  Сакулиной.-  М.  :  -  1981.  –  79  с.

4.Формирование  восприятия  у  дошкольника  /  под  ред.  А.В.  Запорожца,  Л.  А.  Венгера.  –  М.  :  1989.  –  279  с.