ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  НАВЫКОВ  СТУДЕНТОВ  СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ  В  ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА  «  ТЕОРИЯ  ВЕРОЯТНОСТЕЙ  И  МАТЕМАТИЧЕСКАЯ  СТАТИСТИКА»

Воронина  Г.В.

ассистент  ФГОУ  ВПО  «Орел  ГАУ»,  г.  Орел 

E-mail: 

Синякова  Г.Я. 

ассистент  ФГОУ  ВПО  «Орел  ГАУ»,  г.  Орел

Движущей  силой  учебного  процесса  является  преодоление  разнообразных  противоречий:  противоречие  между  возросшими  потребностями государства   к   образованности специалиста   и  недостаточной  подготовленностью  выпускника  высшей  школы,  их  неумением  применять  знания,  полученные  в  вузе;  противоречие  между  целостностью  реального  мира  и  разобщенным  его  изучением  в  разных  предметах;  между  задачей  формирования  целостного  индивидуального  сознания  личности  специалиста  и  разобщенным  отражением  форм  общественного  сознания  в  различных  учебных  предметных  знаниях  и  другие.  В  связи  с  этим  первостепенное  значение  приобретает  необходимость  совершенствования  учебного  процесса   в вузе,  направленного  на  выработку  у  обучаемых  определенных  знаний,  умений  и  навыков,  которые  позволили  бы  разрешить  существующие  противоречия.

Каждый  вузовский  курс  призван  внести  свой  вклад  в  реализацию  общих  требований  высшего  образования.  При  этом  в  аграрных  вузах   особая  роль   принадлежит   фундаментальным  общетеоретическим  курсам,  и  в  первую  очередь  математике.  В  высшей  школе  основной  целью  обучения  математике  в  рамках  требований  квалификационной  характеристики является  прежде  всего  формирование  у  студентов  умений  и  навыков,  необходимых  им  в  будущей  профессиональной  деятельности. Выделим  основные  признаки,  характеризующие  процесс  формирования  профессиональных     знаний, умений  и навыков  у студентов  сельскохозяйственных  специальностей:  1)  формирование  мотивации  к  приобретению  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков;  2)  определение  сущности  процесса  формирования  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков;  3)  выявление  готовности  условий  и  факторов,  влияющих  на  эффективность  формирования  у  студентов  профессиональных  умений  и  навыков.

Процесс  формирования  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков       осуществляется эффективно,   если    обучение   носит  профессионально  –  ориентированный  характер.  Как  показывает  практика,  студенты  сельскохозяйственных  специальностей  считают  математику  «ненужным»  предметом,  они  не  осознают  цели  изучения  математики,  и  как  результат  у  них  слабо  формируются  знания,  умения  и  навыки,  позволяющие  им  свободно  ориентироваться  в  конкретных  заданиях,  применять  знания  для  решения  задач,  непосредственно  связанных  с  их  будущей  профессиональной  деятельностью.

Необходимым     условием   формирования      профессионально  значимых  умений  в  процессе  обучения  математике  является  решение  задач  из  сельскохозяйственной  практики.  Кроме  математических  знаний  такие  задачи  должны  нести  полезную  профессиональную  информацию  для  студента:  должны  иметь  реальное,  практическое  содержание;   численные  данные  должны  соответствовать  действительности;  должны  показывать  применение  математических  знаний  в  профессии.  Сформулируем  требования  к  задачам,  решаемым  в  курсе  высшей  математики  в  аграрном  вузе:  1)  задачи  должны  иметь  реальное,  практическое  содержание;  2)  задачи  должны  показывать  взаимосвязь  дисциплин  на  конкретных  примерах  с  практическим  содержанием;  3)  задачи  должны  решать  ситуацию  производства,  сельского хозяйства,  науки,  техники,  показывать      применение  математических  знаний  в  будущей  профессии;  4)  численные  данные  должны  соответствовать  действительности;  5)  задачи  должны  быть  сформулированы  на  доступном  языке;  6)  если  студенты  не  знакомы  с  некоторыми  фактами,  то  формулировка  задачи  может  быть  расширена  и  может  представлять  собой  некоторое  теоретическое  введение  к  изучаемой  проблеме.  «  Если  содержание  специально  подбираемых  задач  связано  с  раскрытием  существенных  элементов  мастерства  в  той  или     иной  профессии,  то  такие  задачи  становятся  средством  формирования  интереса  к  профессии»  -  с  одной  стороны,  и  способствуют  формированию  правильного     понимания природы  математики,  развитию  материалистического  мировоззрения  –  с  другой  стороны  [  2,с.  56].

Прикладные  задачи  повышают  интерес  студентов  к  самой  математике,  поскольку  для  подавляющего  большинства  студентов  основная  ценность  математического  образования  состоит  в  ее  практических  возможностях.  Для  современной  науки  в  настоящее  время  характерен  стохастический  подход  Теория  вероятностей  и  математическая   статистика  дают  хорошие  возможности  для  иллюстрации  процесса  применения  математики.  Сельскохозяйственное  производство,  как  ни  одно  другое,  подвержено  воздействию  многочисленных  факторов,  скрытых  от  непосредственного  наблюдения.  Проследить  все  эти  зависимости  и  дать  их  количественную  характеристику  невозможно.  Естественно,  что  при  изучении  любого  процесса,  и  в  частности  в  растениеводстве  и  животноводстве,  стремятся  выделить  главные  связи,  определяющие  основные  особенности  изучаемого  процесса.  По  словам  Б.В.  Гнеденко  [1],  необходимо  так  строить  преподавание,  чтобы  студент  постоянно  ощущал,  что,  изучая  математику,  он  приближается  к  более  глубокому  пониманию своей  специальности.  Поэтому    подчеркивание  информации,  необходимой  в  будущей  профессиональной  деятельности,  активизирует  действия  студента,  он  понимает,  что  она  дается  ему  не  для  общей  эрудиции  и  как  информация,  которая  может  где  –  то  пригодиться,  а  как  нужная  информация  для  совершения  конкретных  действий  специалиста  данного  профиля.  Приведем  примеры  задач,  в  которых  реализуются  все  перечисленные  выше  требования.

1)  Для  посева  заготовлены  семена  3  сортов  пшеницы.  Причем  50  %  всех  семян  сорта  «  Саратовская70»,  30  %  -  сорта  «Добрыня»,  20  %  -  сорта  «Прохоровка».  Вероятность  того,  что  из  зерна  вырастет  колос,  содержащий  не  менее  25  зерен,  для  первого  сорта  равна  0,5,  для  второго  –  0,3,  для  третьего  –  0,2.  Найти  вероятность  того,  что  наудачу  взятое  зерно  даст  колос,  содержащий  не  менее  25  зерен.

2)В  Московской  области  при  выращивании  озимой  ржи  сорта  Чулпан  с  применением  почвозащитных  технологий  обработки  почвы  и  средств  химизации  вероятность  гибели  более  92%  всех  сорняков  равна  0,8.  На  опытном  поле,  разбитом  на  делянке,  случайным  образом  выбрано  5  делянок.  Найти  вероятность  того,  что  не  менее,  чем  на  двух  из  них  погибнет  более  92%  сорняков.

3)  Случайная  величина  Х-масса  одного  зерна  –  распределена  нормально.  Математическое  ожидание  массы  зерна  равно  0,18  г.  Среднее  квадратическое  отклонение  0,05.  Хорошие  всходы  дают  зерна,  масса  которых  больше  чем  0,15  г.  Найти:  а)  процент  семян,  которых  больше,  чем  0,15  г;  б)  величину,  которую  с  вероятностью  0,95  не  превысит  масса  отобранного  зерна.

4)  Площадь  пашни,  отводимая  под  зерновые  культуры,  составляет  2000  га,  резерв  минеральных  удобрений  –  1600  ц  д.в.  и  имеется  14600  чел.-дней  затрат  живого  труда.  Найти  оптимальный  вариант  структуры  посевов  трех  данных  культур  по  критерию  –  максимальная  масса  прибыли,  если  известно:  урожайность  озимой  пшеницы  24  ц/га,  просо  –  14  ц/га,  гречихи  –  12ц/га;  затраты  труда  чел.-ч/ц:  озимая  пшеница  -0,4;  просо  –  0,5;  гречиха  0,8;  затраты  удобрений,  ц  д.в./га:  озимая  пшеница  -0,6;  просо-0,4,  гречиха-0,8;  прибыль,  руб/ц:  для  озимой  пшеницы  2,0;  просо  -3,0;  гречихи  -4,0.

Такие  задачи  уже  несут  профессиональную  информацию,  студенту  интересно  получить  результат.  Таких  задач  можно  составить  огромное  количество.  В  процессе  решения  подобных  задач,  несущих  полезную  (профессиональную) информацию, происходит  формирование  профессиональных  умений  и  навыков.

Список  литературы:

1.Гнеденко  Б.В.  Математическое  образование  в  вузах.  –  М.:  Высшая  школа,  1984.  –  174  с.

2.Новиков  П.Н.  Задачи  с  межпредметным  содержанием  в  средних  профессионально  –  технических  училищах/  Методическое  пособие.  Для  преподавателей  средних  ПТУ.  –  Минск:  Вышейша  школа,  1987.  -147  с.