ОРГАНИЗАЦИЯ  НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ  КАК  СРЕДСТВО  ЭФФЕКТИВНОЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ

Бокуть  Е.Л.

канд.  психол.  наук,  доцент  МГПУ,  г.  Москва 

E-mail: 

Всероссийский       психологический       форум       «Образование.  Воспитание.  Развитие  –  2009»,  проходивший  с  27  сентября  по  3  октября  2009  года  в  Сочи  рассматривал  проблемы  подготовки  психологов  образования,  повышения  их  квалификации  и  уровня  психологической  культуры  (Дубровина  И.В.,  Забродин  Ю.М.,  Рубцов  В.В.).  Эти  же  проблемы  обсуждались  на  Городской  научно-практической  конференции  22-23  сентября  2009  г.  В  докладе  «Основные  задачи  профессиональной  подготовки  и  повышения  квалификации  специалистов  психологической  службы  образования  г.  Москвы»  В.В.Рубцов  (академик  РАО,  директор  ПИ  РАО,  ректор  МГППУ)  затронул  очень  болезненную  для  специалистов  проблему  –  уровень  их  психологической  компетентности.  Но  одной  только  высокой   профессиональной   квалификации   недостаточно.  Для  специалистов,  работающих  в  системе  образования,  на  первый  план  выходит  психологическая  культура.  А  именно  еѐ,  и  это  с  сожалением  констатировала  И.В.Дубровина  (академик  РАО),  всѐ  больше  не  хватает  современным  специалистам.  Истинная  психологическая  культура,  считает  Ирина  Владимировна,  предполагает  реализацию  в  обществе  психологических  знаний  с  позиции  и  в  контексте  уважения,  любви,  ответственности,   бережного  отношения   к   чувству  личного  достоинства,  как  своего,  так  и  другого  человека  [3].

Исследовательская  работа  студентов  в  педагогическом  вузе  выступает  одним  из  важнейших  средств  повышения  качества  подготовки  специалистов  в  сфере  образования,  способных  творчески  решать  проблемы,  стоящие  перед  средней  и  высшей  школой,  осуществлять  реконструкцию  образования  на  всех  уровнях.  Огромные  возможности      для    проведения    научно-исследовательской  работы  предоставляет  грамотно  организованная  педагогическая  практика  студентов.  Научная  работа  студентов  на  практике  является  органической  частью   целостной  системы  профессиональной  подготовки  специалистов  с  высшим  образованием.  Педагогическая  практика,  в  свою  очередь,  выступает  важнейшим  компонентом  образовательного  процесса.  Целью        практики  является  последовательная  профессионализация  будущих  специалистов  на  основе  преемственности  всех  видов  практик.  С  учѐтом  целей  и  задач  практики  нами  была  разработана  единая  концепция  практики,  которая  может  быть  использована  в  качестве  методологической  основы  при  организации  практики  студентов  с  высшим  психологическим  образованием.  Одним  из    принципов  разработанной  концепции  выделен  принцип  интеграции  научно-исследовательской работы  ВУЗа  с  содержанием  практики  студентов.  Принципы  единой  концепции  практики  [2]:

1.Принцип  преемственности  и  усложнения  видов  практики,  заключающийся  в  увеличении  доли  самостоятельной  активности  студентов  на    практике,  способствующей      поэтапному  профессиональному  становлению  студентов.  Данный   принцип  реализуется  в  планировании  содержания  и  организации  практики  студентов  начиная  с  третьего  курса.  В  процессе  производственной  практики  на  третьем  курсе,  которая  проходит  в  государственных  учреждениях  системы  образования,  студенты  активно  включаются  в  профессиональную  деятельность  в  качестве  помощника  практического  психолога.  Содержанием  производственной  практики  является:  анализ  воспитательных  мероприятий  и  уроков  с  точки  зрения  психологического  обоснования;  проведение  комплексного    и  индивидуального  диагностического  обследования  детей/подростков,  с  целью     составления  психологической       характеристики  класса      и  составления  психологического  заключения  на  ребѐнка;  организация  и  проведение  групповой  работы  -  тренингов,  консультационных  бесед,  развивающих  занятий  с  детьми/подростками.

На  четвѐртом  курсе  начинается  педагогическая  практика,  которая  продолжается  в  течение  всего  учебного  года,  увеличивается  доля   самостоятельной  работы студентов.  Под   руководством  групповых  руководителей   практики  студенты  разрабатывают  лекционные  и  практические  занятия,  развивающие  коррекционные  программы,  организуют индивидуальное  консультирование,  проводят  статистические  исследования.

На    пятом    курсе    начинается    научно-исследовательская   и  квалификационная  практика.  Студенты  самостоятельно  проводят  научное  исследование,  собирают  эмпирический  материал  по теме  диплома.

2.  Принцип  интеграции  всех  видов  практики.  Этот  принцип  реализуется  в  совместных  проектах,  в  которых  принимают  участие  студенты  и  преподаватели  разных  специальностей  -  психологи,  социальные  работники,  социологи.

3. Принцип  расширения  базы  практики.  Студенты  знакомятся  с  направлениями  работы практического  психолога   в    различных  учреждениях  системы  образования:  это  общеобразовательные  школы;  школы  для  детей   с  девиантным  поведением;  специальные  коррекционные  школы-интернаты;  это  Центры  социальной  помощи  семье  и  детям;  Центры   психолого-медико-социального  сопровождения;  Центры  лечебной  педагогики  и  дифференциального  обучения.  Наряду  с  учреждениями  системы  образования,  базой  практики  студентов  являются  медицинские  учреждения:  ГНЦ  общей  и  судебной  психиатрии  им.  В.П.Сербского,  ГНЦ  психиатрии   и  наркологии  МЗ  РФ,  НИИ  скорой  помощи  им.  Склифосовского,  кафедра  физиологии  ММА  им.  Сеченова.  В  качестве  базы  для  педагогической  практики  студентов  четвѐртого  курса  является  Институт  психологии,  социологии  и  социальных  отношений  и  непсихологические  факультеты  МГПУ.

4.  Принцип  объединения  всех  направлений  работы  института  на  практике  –   образовательного,  научно-исследовательского    и  воспитательного.  Под    руководством   групповых   руководителей  практики  студенты  объединяются  в  группы, создаются    мини  творческие  лаборатории.  В  процессе  практики  ведѐтся  не  только  образовательная  и  научно-исследовательская  работа,  но  и  воспитательная,  так  как  руководителями  творческих  лабораторий  являются  ведущие  учѐные  Института,  тесное  сотрудничество  с  которыми  помогает  студентам  усвоить  модель  творческой  личности,  индивидуальный  стиль  творческой  деятельности.  Это  способствует  формированию  будущего  профессионала  -  специалиста  в  своей  области  знаний.

5.  Принцип  интеграции  научно-исследовательской  работы  ВУЗа  с  содержанием  практики  студентов.

«Какие  же  наслаждения  от  пиршеств,  или  от  игр,  или  от  плотской  любви  можно  сравнить  с  этими  наслаждениями?  Таковы  занятия  наукой,  у  людей  разумных  и  хорошо  образованных  они  с  годами  усиливаются.  Большего  наслаждения,  чем  это  наслаждение  для  ума,  конечно,  быть  не  может»  Цицерон. Научная  работа  студентов  на  педагогической  практике  выступает  органической  составной  частью  целостной  системы  профессиональной  подготовки  специалистов  с  высшим   образованием.   Направления  научно-исследовательской  работы  студентов  на  практике  [2]:

1.  Проведение   комплексного   и    индивидуального  диагностического  обследования  детей/подростков;  организация  и  проведение  групповой  работы  -  тренингов,  консультационных  бесед,  развивающих  занятий  с  детьми/подростками.  2.  Активное  участие  студентов  в  проводимых  учебным  учреждением  (базой  практики)  научных  исследованиях.  При  составлении  индивидуального  плана  практики  студенты  корректируют  содержание  своей  работы  с  содержанием   работы  психологической  службы  того     учебного  учреждения,  где  они  проходят  практику.  Студенты  включаются  в  проводимые  в  учебных  учреждениях  научные  исследования.  3.  Содержание  практики  студентов,  это  принципиально  важно,  связано с  научно-исследовательской  работой,  которая  проводится  в  институте.  В  процессе  практики  под  руководством  преподавателей  ВУЗа  студенты  проводят  мониторинговые  исследования,  собирают  эмпирический  материал  по  психолого-педагогическим  проблемам.  Итогом  такой  работы  являются  -  студенческие  научно-практические  конференции,  публикация  тезисов  выступлений  студентов  и  преподавателей,  участие  в  конкурсе  «Лучшая  студенческая  работа»,  участие  в  конкурсе  «Молодые  таланты города  Москвы».  4.  Участие  студентов  в  разработке  научных  проектов  кафедр  и  отдельных  преподавателей.  5.  Самостоятельное    проведение  (под        руководством   руководителя  практики  и  руководителя  дипломной  работы)  диагностических  и  экспериментальных  исследований  (в  соответствии  с  темой  дипломного  исследования),  это  даѐт  студенту  возможность  приобрести  навыки  в  основных   видах  деятельности  квалификационного  научного  работника.  На  протяжении  преддипломной  стажировки  студенты  получают  квалифицированные  консультации  руководителей  практики  и  руководителя  своей  дипломной  работы.

Хотелось   бы  подробнее     рассказать  о   конкретном  исследовании,  которое  проводилось  в  течение  двух  лет  (2008-2009  гг.)  в  Институте  психологии,  социологии  и  социальных  отношений  МГПУ  по  проблеме  «Семейные  ценности,  идеалы  и  представления  о  семье  у  современной  молодѐжи».  Объектом  исследования  были  студенты  МГПУ,  обучающиеся  различным  специальностям:  305  человек  (210  девушек  и  95  юношей).  Возраст  студентов  от  16  до  21  лет.  Обширный  эмпирический  материал  был  собран  благодаря  студентам  4  курса  психологического  факультета  МГПУ.

В  ходе  исследования  решались  следующие  задачи:  1.Выявить  знания  и  представления  студентов  о  семье  (Анкетирование  и  «Метод  свободных  ассоциаций»  с  целью  выявления  знаний  и  представлений  студентов  о  семье; Методика    семантического    дифференциала  «Представление  об  идеальном  родителе»  Р.В.Овчарова,Ю.А.Дегтярѐва).  2.Изучить  представления  студентов  о  своей  будущей  семейной  жизни  (Метод  парного  сравнения  для  выявления  индивидуальной  мотивации  брака;  Тест  10  вопросов  «Кто  я  буду  в  семье?»  для  выявления  индивидуального  ролевого  набора  будущего  семьянина).  3.Получить  дополнительную  информацию  о  студентах:  о  месте  семейных  ценностей  в  системе  их  ценностных  ориентаций,  об  отношении  к  жизни  в  своей  реальной  семье  (Опросник  «Экспресс  диагностика  социальных  ценностей  личности»;  Методика  Рокича  на  выявление  иерархии  ценностных  ориентаций;  Методика  «Идеал»  С.В.  Ковалѐва,  с  целью  оценки  студентами  себя  как  будущего  семьянина).

Полученные  результаты  были  представлены  на  студенческой научно-практической  конференции,  организованной  в  ИПССО  по  проблеме  «Семья  глазами  современной  молодѐжи».  Присутствовали  преподаватели  и  студенты  института.  Выступали  студенты  4  курса,  содокладчики  –  студенты  3  курса.  Подготовлены  к  печати  тезисы  выступлений  студентов  по  темам:

1.«Семейные  роли  в  представлении  студенческой  молодѐжи».  2.  «Выявление  индивидуальной   мотивации   брака   у   современной  молодѐжи».   3.  «Психологическое  содержание  понятия  «семья»  у  студентов педагогического  университета».  4.  «Выявление  структуры  ценностных  ориентаций  студентов  ВУЗа».  5.  «Представление  об  идеальном  родителе  у  современных  студентов».6.  «Оценка  себя  как  будущего  семьянина  (на  примере  студенческой  выборки)».  7.  «Выявление  отношения  юношей  и  девушек  к  жизни  в  своей  семье».

Работы  студентов  были  рекомендованы  на  конкурс  «Лучшая  студенческая  работа  в  ИПССО»  и  на  конкурс  «Молодые  таланты»,  организованный  департаментом  образования города  Москвы.

Роль  научных  исследований  [1].

Научно-исследовательская  работа  (НИР)  является  условием  качественной  подготовки  педагога-психолога  -  это  возможность  получить        дополнительные      знания   по           психологии,        при         этом  психологические  знания  усваиваются  не  формально,  а  вдумчиво,  осмысленно;      - способствует  совершенствованию  у  них  профессионально  значимых  качеств (компетентности,  рефлексивности,  профессионального  самосознания).

Научные      исследования      по       психологии       способствуют  повышению  мотивации  изучения  психологических  дисциплин.

НИР  является  средством  стимуляции  творческого  потенциала  личности  студента.  Современной  школе  (в  условиях  внедрения  инноваций  в  образовательный  процесс)  нужен  специалист,  творчески  относящийся  к  своей  работе.  Творческой  работе  можно  учиться  уже  со  студенческой  скамьи,  включаясь  в  НИР.

НИР      -  условие  эффективного  общения    преподавателя  и  студентов.  Их  отношения  изменяются,  становятся  более  партнерскими.  Преподаватель  может  лучше  узнать  студентов,  ему  открываются  их  особенности,  которые  не  видны  в  ходе  общения  на  учебных  занятиях.  В  свою  очередь,  у  студентов  нет  страха  перед  преподавателем,  они  отстаивают  свою  точку  зрения  (например,  подготовка  и  проведение  круглого  стола  по  результатам  исследования  семьи).

НИРС  –  условие  для  развития  личности  студентов  (развитие  творческих  способностей,  самостоятельности,  инициативы,  стремления  к   самосовершенствованию,  самореализации,  самовоспитанию,  развитие  самосознания,  развитие  креативности  и  др.).

Прикладная  направленность    исследований  (в основном)  способствует   практическому  использованию  полученных  теоретических  психологических  знаний.

Использование     в     НИР     методов     научного    исследования  (наблюдение,  изучение  продуктов  деятельности,  анкеты  и  др.),  получение  достоверной  информации  способствует  развитию  у  студентов  психологических  умений,  связанных  с  изучением  ребенка,  детского  коллектива.  Знание  о    методах   психологического  исследования  усваивается  не  только  в  теории,  но  и  на  практике.

Научные исследования способствуют  становлению  исследовательского  поведения  у  студентов,  необходимого,  на  наш  взгляд,  современному  педагогу-психологу:  умение  работать  с  литературой, умение  видеть  проблему,  формулировать  ее,  умение  сопоставлять  факты,  делать  выводы,  умение  вести  аргументированный  спор,  отстаивать  свою  точку  зрения,  если  уверен  в  своей  правоте  и  т.п.  А  это,  в  свою  очередь,  делает  отношение  к  предмету  психологии  более  познавательным.

Таким  образом,  практика  предоставляет  огромные  возможности  для  интеграции  науки  и  образования:  развивает  у  студентов  склонности   к научно-исследовательской  деятельности; создает  предпосылки  для  реализации  творческих  способностей  студентов;  расширяет  теоретический  кругозор;  способствует  популяризации  научных  знаний;  обеспечивает  профессиональный  отбор  талантливой  молодежи  для  дальнейшего  обучения  в  магистратуре.  Практика  стимулирует  научную  работу  преподавателей  ВУЗа.

Список  литературы:

1.Губина  Е.В.  Значение  научных  исследований  в  преподавании  психологии  на  непсихологических  факультетах  психологических  вузов.  Педагогические  науки  №6  2009.  с.121-124.

2.Педагогическая  практика:  Учебно-методическое  пособие.  /  Авторы:  Бокуть  Е.Л.,  Губина  Е.В.  —  М.:  МГПУ,  2009.  —  106  с.

3.            Решетникова    О.В.     Юбилей     московских    ППМС-центров.  Вестник  практической  психологии  образования  №4  (21)  2009.  с.  19-22  .