Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 февраля 2010 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
АнтоноваА.М. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ОРГАНИЗАЦИИ  УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ    БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ

Антонова  А.М.

Соискатель  СГПИ,  г.  Ставрополь 

E-mail: 

 

Проблема  организации  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  средних  профессиональных  учреждений  в    условиях  непрерывного  образования  до  сих  пор  недостаточно  освещена  в  научной  и  методической    литературе.  Основное  внимание  в  публикациях  (М.А.  Викулина,  Г.А.  Кропанева,  Н.  Шарова  и  др.[2,  5,  8])  последних  лет  уделяется  или  исследовательской  деятельности  в  образовательных  учреждениях,  или  формам  и  методам  исследовательской  деятельности  учащихся  среднего  профессионального  образования,  либо  методологическим  проблемам  педагогических  исследований,  либо  рассматривается  в  связи  с  иными  формами  профессиональной  подготовки  будущих  специалистов,  при  этом  не  рассматривается  организация  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  как  подготовка  будущих  учителей.  Таким  образом,  наблюдается  противоречие  между  потребностью  современной  системы  образования  в   учащихся,  имеющих  исследовательские  умения,       навыки,     творческие    способности  и  недостаточным  вниманием  со  стороны  среднего  профессионального  образования  к  организации  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся.

Сегодня,  от  учащегося  –  будущего  учителя  среднего  учебного  учреждения  требуются   не  только  фундаментальные  знания,  сформированные  профессиональные  умения,  развитые  творческие  способности,  но  и  владение комплексом  исследовательских  умений,  необходимых  для  анализа  и  отбора  предлагаемых  инновационных  технологий  и совершенствования  своей профессиональной  деятельности  на  научной  основе.  Сформировать  эти  профессионально-значимые  качества    современного  учителя  позволяет  четко  разработанная  организация  учебно-исследовательской  деятельности.

Организация  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  –   это  творческий   педагогический и  управленческий  процесс  подготовки   методического обеспечения  проведения   учащимися  учебных  исследований  и  реализации  их  результатов.

В  настоящее  время  учебно-исследовательская  деятельность  предъявляет  к  учащемуся  среднего  профессионального  образования  ряд  новых требований: планировать и  осуществлять учебно-исследовательский  процесс,  ориентируясь  на  личность  учащегося,  его  мотивы,  познавательные  интересы,  способности;  организовывать  исследовательскую  деятельность  учащихся;  включать  в  учебно-исследовательский  процесс  проблемное  обучение;  оценивать  уровень  развития    исследовательской   деятельности  учащихся,  учитывая  усвоение  знаний,  овладение  умениями  и  развитие  опыта  творческой  деятельности,  познавательного  интереса  к  предмету,  осуществлять  контроль и  аттестацию  учащихся;  обсуждать  с  учащимися  актуальные  события  современности.  Соответствие  требованиям  невозможно  без  овладения  наукой.  Овладев  научными  знаниями,  исследовательскими  умениями,  учащийся  сможет  успешно  применить  их  на  практике  в  будущей  профессии.

Качество  подготовки  будущих  учителей  в  среднем  учебном  учреждении  во  многом  определяется    организацией   

По  мнению  С.И.  Валькевич  [1],  учащийся  должен  обладать  организационными  качествами: умением   планировать   учебно-исследовательскую  деятельность,  проводить  самоконтроль  и  регулировать свои  действия  и  проявлять  волевые  усилия  в  затруднительных  ситуациях  для  достижения  поставленных  целей.  Задача  для  учащегося  состоит  в  умении  организовать  свою  учебно-исследовательскую  деятельность.

Ознакомление учащихся    среднего учебного заведения с  теоретическими  и  практическими  основами  организации  учебно-исследовательской  деятельности  представляется  возможным  путем  овладения  знаниями  об:

·особенностях  и факторах    умственной  работоспособности;

·рациональном  использовании  своего  учебного  и  личного  времени;

·правилах  изучения  учебной  и  научной  литературы; 

·приемах  подготовки  к  различным  видам  учебной  работы (семинарским,  практическим      занятиям,      контрольным,  курсовым  работам,  зачетам,  экзаменам  и  т.д.);

·умении     человека     работать    над     собственным  личностным  совершенствованием.

По  В.П.  Елютину  [7],  важным  условием  высокой  эффективности  организации     учебно-исследовательской                              деятельности                               учащихся  является  участие  в  ее  организации  основных  кафедр  и  научных  подразделений,  определение  содержания  исследований  учащихся  на  основе  реальной  научной  тематики,  что  позволяет  ориентировать  творческую  активность  обучаемых  на  решение  актуальных  задач  и  наиболее  значимых  научных  проблем.

Проанализировав  материалы  (Г.Г.  Горелова,  Т.  Ивочкина,  И.С.  Сергеев  [3,  4,  6]),  посвященные  проблеме  организации  учебно-исследовательской деятельности   учащихся  мы   решили, что  эффективное       развитие      организации      учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  обеспечивается  следующей  совокупностью  педагогических  условий:

1.формированием  ценностного  отношения  к  учебно-исследовательской  деятельности  и  ее  результатам.

Преподаватели   средних  профессиональных  заведений  привлекают  учащихся  уже  с  первых   курсов  к  учебно-исследовательской  деятельности:  проводят  тестирование,  анкетирование,  консультации,  групповые  дискуссии,  тематические  беседы;  дают возможность  самостоятельного выбора темы  исследования  к  написанию  рефератов,  курсовых  и  дипломных  работ.  У  учащихся  формируется  чувство  принадлежности  к  научной  деятельности,  развивается  культура  методологического  мышления.

2.организацией  субъект-субъектного  взаимодействия  в  системе  «учащийся   -  преподаватель» в   процессе  учебно-исследовательской  деятельности.

Субъект  (учащийся)    –    это  самоутверждающаяся,  самореализующаяся    в   образовательном  процессе  учебного  учреждения,  личность,  способная  к  эффективной  самоорганизации  и  саморегуляции  своих  действий  и  поступков.  Учебно-исследовательская  деятельность  учащихся  рождает  интересные  формы  взаимодействия  педагогов  и  учащихся,  становится  необходимой,  органически  вписывается  в  общий  педагогический  процесс,  становится  мощным  фактором,  влияющим  на  результативность  труда  учебного  коллектива,  развитие педагога  и  учащегося.  Если  преподаватель  сумел  увлечь  учащегося,  ввел  его  в  атмосферу  творческого  поиска,  то  даже  слабо  успевающие  учащиеся,  изучают  дисциплины  с  большим  интересом  и,  почувствовав  вкус  к  исследовательской  деятельности,  уделяют  ей  значительно  больше  времени,  чем  это  предусмотрено  учебным  планом.

Вовлечение         учащихся  в   учебно-исследовательскую  деятельность  расширяет  контакты  преподавателя  и  учащихся,  создает  благоприятные  условия  для  профессионализации  и  индивидуализации  обучения.

3. созданием  в  среднем учебном  учреждении  исследовательско-творческой  среды, обеспечивающей  единство  углубленного  изучения  учебных  дисциплин.

Правильно  организованная  исследовательско-творческая  среда,  аплифицирует  сознание  учащегося,  создавая  благоприятные  условия  для  его  творческого  развития.  В  современной  науке  все  большее  значение  придается  изучению  исследовательско-творческой  среде  и  ее  влиянию  на  развитие  познавательных  процессов  учащегося  в  работах  отечественных  педагогов  (В.И.  Андреев,  Г.Г.  Григорьева,  П.Ф.  Каптерев  и  другие).  Показателем  исследовательско-творческой  среды  выступает  творческая  группа  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся,  возглавляемая  руководителем  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  и  при  необходимости  имеющая  научного  консультанта учебно-исследовательской  деятельности  учащихся.  Основными  неформальными   признаками,  характеризующими  творческую  группу,  являются:  единство  интересов,  стремлений  и  действий,  содружество  и  взаимопомощь  в  достижении  общей  цели  и  решении  задач,  поставленных  перед  каждым  членом  данной  группы.  Учащиеся,  обладающие  творческими  умениями,  умеют  выделить  профессиональные  проблемы,  требующие  для  своего  решения  применения  мыслительных  операций.

4. развитием  творческой  активности  каждого  учащегося  на  основе  предоставления  свободы  выбора  предмета  исследования.

Творчество  как  качество  личности  составляет  важнейший  элемент  общей  культуры  и  духовного  богатства  будущего  учителя  как  специалиста,  способного  к  профессиональному  образованию.

Активность  самостоятельной  и  коллективной  деятельности  учащихся  возможна  лишь  при  наличии  стимулов.  В  числе  принципов  активизации    особое       место отводится  мотивации  учебно-познавательной  деятельности.  Главным  в  активной  деятельности  должно  быть  желание  учащегося  решить  проблему,  познать  что-либо,  доказать,  оспорить.  Творческой  активностью  руководит  преподаватель,  учитывая  индивидуальные  особенности  учащихся,  моделирование  учебно-исследовательского  процесса,  его  прогнозирование,  четкое  планирование,  активное управление  обучением  и  развитием  каждого  учащегося.

5.обучением  научным  методам  познания  и  технологиям  решения  исследовательских  задач  и  проблем.

Для  каждого  этапа  исследования  следует  применять  наиболее  оптимальный  комплекс  методов,  при этом рекомендуется  руководствоваться  следующими  требованиями:  необходимо  такое  сочетание  методов,  которое  позволяет  получить  разносторонние  сведения;  методы  должны  отражать  динамику  развития  определенных  качеств  во  времени,  позволять  анализировать  не  только  результаты,  но  и  условия,  при  которых  они  были  получены.

Владение  методом  научного  познания  открывает  возможности  для  рефлексии,  самоконтроля  и  самооценки.  Научный  метод  позволяет  учащемуся  критически  мыслить,  отличить  достоверные  научные  знания  о  реальном  мире  от  вымысла,  мистики,  верования  и  т.п.

Научный  метод  –  это  не  только  ключ  к  успеху  в  учебно-исследовательской  деятельности,  но  и  источник  устойчивого  интереса  к  предмету.  Интерес,  будучи  формой  проявления  познавательной  потребности,  часто  бывает  у  учащихся  мотивом  учебной  деятельности.  Метод  познания,  который  обеспечивает  раскрытие  сущности  явления  по  его  внешнему  проявлению  и,  наоборот,  получение  нужного  явления  на  основе его  сущности,  выраженной  моделью,  формулой  или  графиком,  всегда  вызывает  глубокий  интерес  учащихся.

Итак,  организация  учебно-исследовательской  деятельности  –  один  из  видов  деятельности  учащихся,  которая  осуществляется  в  пределах  учебного  процесса  учебного  учреждения  и  подчиняется  общим  целям  и  задачам  обучения,  организуется  и  направляется  педагогом  и  самим  учащимся.

 

Список  литературы:

1.Валькевич     С.И.     Организация     творческой     деятельности  учащихся  на  уроках  технологий  С.И.  Валькевич  //  (г.  Кострома,  март  2006  г.)/  под  редакцией  В.М.  Баженова  –  Кострома  КГУ  им.  Н.А.  Некрасова,  2006  –  С.  38-39;

2.Викулина  М.А.,  Казанцева  Е.С.  Научно-исследовательская  деятельность  студентов  и  ее  место  в  процессе  профессиональной  подготовки                      /  Актуальные   вопросы   развития   образования   и  производства:  Сб.  тр.  V  Всерос.  науч.-практ.  конф.  студ.,  соиск.,  молодых  ученых  и  специалистов  (26-27  мая,  2004).  –  Ч.  1.  –  Н-Новгород:  ВГИПА, 2004.  –  С.  82-84;

3.Горелова  Г.Г.  Педагогические  условия  подготовки  студентов  к  творческой  деятельности  во  внеаудиторной  исследовательской  работе:  Автореф.  дис…  канд.  пед.  наук:  13.00.01/  Г.Г.  Горелова:  -  Челябинск,  1993.  –  23  с.;

4.Ивочкина Т.,  Ливерц   И.  Организация        научно-исследовательской  деятельности  учащихся  /  Т.  Ивочкина,  И.  Ливерц  //  Народное  образование.  –  2000.  -  №  3.  –  С.  136-138;

5. Кропанева   Г.А. Учебно-исследовательская    деятельность  школьников  как  технология  развивающего  образования:  (из  опыта  работы,  Вятской  гуманитарной  гимназии)  /  Г.А.  Кропанева  //  Исследовательская  работа  школьников.  –  2002.  -  №  1.  –  С.  118-126;

6. Сергеев  И.С.  Как  организовать  проектную  деятельность  учащихся:  практ.  пособие  для  работников  общеобразовательных  учреждений  /  И.С.  Сергеев.  –  М.:  АРКТИ,  2003.  –  80  с.

7.Система     организации     научно-исследовательской    работы  студентов  в  вузах  страны:  Сб.  статей/  под  ред.  В.П.  Елютина.  –  М.:  Высшая  школа,  1984.  –  215  с.;

8.Шарова  Н.  Формирование  научно-исследовательских  умений  и  навыков  у  учащихся  /  Н.  Шарова  //  Преподавание  истории  в  школе.  –  2000.  -  №  9.  –  С.  45-46.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий