МЕТОД ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

PROJECT-BASED LEARNING METHOD IN PRIMARY SCHOOL MATH LESSONS

Marianna Bolshakova

master's student, pedagogical Institute, North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov,

Russia, Yakutsk

Aya Bugaeva

research superviso, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of primary education methods, Federal state educational institution of higher education North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov,

Russia, Yakutsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлены проектное обучение младших школьников, и с какой целью они базируются в выполнении учебных проектов. А также рассмотрены история возникновения проектной деятельности, проблема развития личности в процессе обучения и этапы выполнения проектов.

ABSTRACT

The article presents project-based training of primary school students, and for what purpose they are based in the implementation of educational projects. The history of project activity, the problem of personal development in the learning process, and the stages of project implementation are also considered.

Ключевые слова: проектное обучение, проектная деятельность, метод проектов, самооценивание, самоконтроль.

Keywords: project training, project activity, project method, self-assessment, self-control.

Метод проектной деятельности возник во второй половине 19 века в школах США как «метод проблем». Этот метод не является новизной в педагогике. Так как метод проектной деятельности был связан идеями гуманистического направления в образовании и философии. Сам метод разработан американским педагогом и философом Дж. Дьюти  и его учеником В.Х. Килпатриком. Разработчик предлагал строить обучение, через уместную деятельность учащихся, при этом учитывая индивидуальный интерес учащихся именно в определенном направлении.[1]

В России проектное обучение возникло одновременно с разработками американских педагогов. Нам всем известна целая школа ведущих русских педагогов, таких, как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин, С.Т. Шацкий и другие, они все отмечали положительные стороны метода проектов. При советской власти эти идеи стали достаточно обширно внедряться в школах, но недостаточно последовательно и продуманно. В 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринимались сколько-нибудь серьезных попыток реализовать этот метод в школах. Но в это время в зарубежных школах он активно и весьма успешно внедрялся в: Великобритании, США,  Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах, Бельгии и многих других странах, где идеи гуманистического подхода проектов Дж. Дьюи приобрели широкое распространение, и стали популярными в силу пропорционального сочетания теоретических знаний. [1,2]

Проектное обучение – вид обучения, базирующегося на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.[4]

Метод проектов - это та педагогическая технология, которая органично вписывается в систему развивающего обучения.

Проблему развития личности в процессе обучения математике рассматривали: В.А. Крутецкий, Л.М. Фридман Н.Я. Виленкин, А.Н. Колмогоров, Г.Б. Голуб, В.А. Далингер, Дж. Дьюи, Пахомова, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др. В современной педагогике этот метод используется не вместо целенаправленного предметного обучения, а наряду с ним как один из компонентов образования.

В формировании многих качеств, необходимых для становления успешным, важную роль может сыграть одна из школьных дисциплин – математика. На уроках математики в начальной школе младшие школьники учатся доказывать, рассуждать, находить пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Во время выполнения проектов у детей есть возможность познакомиться с приёмами научных методов познания, поэтому следует при обучении формировать их учебную и исследовательскую деятельности. Деятельность учащихся можно рассматривать в два этапа: трудовую и учебную.

На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором – получение знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся на данном этапе приобретают новые знания. Построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования.

В наше время к учебной деятельности полагаются высокие требования. Они связаны с необходимостью повышать эффективность качество обучения, снабжать учащихся необходимыми навыками, основными методам и приемами самостоятельной учебной деятельности. Каждый ученик должен чувствовать обязанность и таким образом должен добывать умения и знания самостоятельно. В будущем успешность учащихся во многом зависит от его компетентности в учебе. Тут учитывается не только умение и знание, но и владение основными навыками такими, как самооценка, самоконтроль, развитие творческих способностей и коммуникация ученика. В данное время требования к образованию указывают на преобразование образовательной стратегии, которая охватывает гуманистические отношения субъектов и их качественной деятельность во время учебного процесса. Основными важными характеристиками развития в практике обучения признаны творчество, мышление и положительные качества личности. Сейчас в начальной школе намного повысился интерес к проектному методу, как к форме организации учебного процесса, которая вооружает учащихся умением получать знания посредством самостоятельной деятельности. Дело в том, что проектная деятельность дает возможность развивать творческие возможности, фантазии и также умственные способности, самостоятельность и ответственность.

Проектное обучение можно считать, как благоприятная альтернатива классно-урочной системе. Страны, в которых применялись проектные обучения, педагоги отметили, что его нужно использовать как необходимое дополнение к разным видам обучения, как средство развития в личном измерении, и в академическом. Метод проектов дает возможность формировать личностно- деятельностный и личностно - ориентированный подходы к обучению учащихся. Данные подходы предназначены на использование методов разных дисциплин на различных этапах обучения, интеграции в реализации проекта. Это проявляет мотивацию к обучению и положительную дифференциацию, а также активизирует самостоятельную исследовательскую деятельность при выполнении проекта. Данная технология представляет один из известных способов формировании проблемного метода обучения. Когда преподаватель ставит перед учеником задачу, и тем самым дает возможность решения результата планируемых результатов результаты обучения и итоги работы. Все остальное должны выполнить учащиеся сами: отмечать промежуточные задачи, искать пути их решения, сравнивать, действовать, обрабатывать полученное с требуемым, прогнозировать деятельность и корректировать. [5]

Проектное обучение поощряет и усиливает настоящее стремление к познанию и обучению со стороны учащихся, так как оно:

- использует различные дидактические подходы: независимая занятость, обучение по делу, мозговой штурм, совместное и командное обучения, ролевые игры, проблемное и эвристическое обучение, дискуссии;

- личностно - ориентированное;

- содержит высокую мотивацию, которая выделяет рост интереса и включения в работу по мере ее разработки;

- поддерживает педагогические задачи в аффективной, когнитивной и психомоторной сферах (знание, понимание, применение, анализ, синтез);

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, а не строить учебную деятельность.

Работа над проектом – процесс, который обязательно представляет творческий характер. Это требует от учеников в подавляющем большинстве случаев самостоятельности и умений в нестандартных ситуациях их творческого использования. Проектная работа даёт возможность исключить формальный характер изучения понятий и активизирует взаимодействие для достижения запланированного результата обучения по математике. Проектная работа придаёт процессу обучения личностно ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям и задачам обучения. Проект значим именно тем, что в ходе его реализации младшие школьники усваивают работать самостоятельно и творчески, получают опыт познавательной и учебной деятельности, что является незаменяемой составляющей образования в данное время. Роль учителя состоит в непрерывной консультативной помощи. В выполнении проектной работы ответственность за обучение накладывается на каждого школьника как индивида и члена проектной группы.[3]

Если преподаватель грамотно и целенаправленно организует весь процесс проектной деятельности учащихся, то первым делом будет направлять их на поиск решения поставленной проблемы, тогда процесс обучения будет способствовать развитию их творческих способностей. При выполнении проекта важным является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Для учителя начальных классов при выполнении проектов по математике особенно располагающим в методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:

- пробуждаются основы системного мышления;

- зарождается возможность осуществления приблизительных, примерных действий, которые не оцениваются строгим контролем учителя;

- формируется организованность, целеполагание, предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации непредвиденности;

- развивается навыки выявления гипотез, поиска аргументов, формирования проблем;

- воспитываются творческие фантазии, воображения и способности.

А также, в процессе работы над проектом происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям. Здесь нельзя не учитывать факт того, что некоторые ученики часто уже в начальных классах не желают учиться, из-за того, что у многих из таких детей не бывает мотивации к учению, и часто отсутствует интерес к получению новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение. Им необходим тот или иной материал, так как он пригодится им после окончания школы. Важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальных классах, ведь именно в младших классах начинает формироваться личность, мировоззрение, желание учиться у каждого ребенка.

Как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения. В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением зарубежных и отечественных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения.

Список литературы:

1. Александрова Г. В. Основные трудности реализации проектного метода в начальной школе// Начальная школа плюс До и После. - 2014.- №2 – С.34-35
2. Воронько Т.А. Задачи исследовательского характера // Математика в школе. – 2004. – № 8. – С. 10-11.
3. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования.- 2010. № 2. С. 36-43.4. Замошникова H.H. Метод проектов в обучении младших школьников математике: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Замошникова. - Омск: ОГИС, 2012. 62 с.
4. Кравец Т.Н. Младшие школьники проводят исследование / Т.Н. Кравец, М.В. Телеганова, С. Спутай // Начальное образование. – 2005. – № 2.
5. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф. – 2002.