ПРОЕКТИРОВАНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПОЛИКУЛЬТУРНОГО  ПРОСТРАНСТВА  В  УСЛОВИЯХ  СОВРЕМЕНОЙ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

Джагапирова  Екатерина  Юрьевна

студент  4  курса,  кафедра  дошкольного  и  начального  образования

ГБОУ  ВО  «СГПИ», 
РФ,  г.  Ставрополь

E-mail: 

Селюкова  Екатерина  Алексеевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ГБОУ  ВО  «СГПИ»,

РФ,  г.  Ставрополь

Наше  государство  является  некой  своеобразной  мозаикой,  состоящей  из  большого  количества  народов.  Они  различны  по  величине  и  интенсивности  внутренних  связей,  по  финансовым  и  общественным  чертам,  по  уровню  политической  организации,  по  языку  и  культуре,  духовному  складу  и  национальному  нраву,  по  вероисповедованию  [5].

Одной  из  актуальных  задач  системы  образования  в  РФ  считается  подготовка  к  удачной  реализации  общественно-важных  проблем  гармоничного  сосуществования  с  окружающими  в  критериях  межкультурного  диалога.

В  последние  три  десятилетия  на  фоне  обострившихся  государственных  национальных  противоречий  учеными  была  предпринята  разведка  связей  становления  национально-регионального  образования,  была  совершена  разработка  ведущих  направлений  работы  средних  учебных  заведений  в  сформировавшихся  условиях  [8].

Над  проблемой  структурно-содержательного  построения  различных  образовательных  уровней  в  условиях  этнорегиональной  образовательной  системы  глубоко  работали  З.Б.  Абдуллаева,  Т.Н.  Астафурова  и  др.;  Вопросом  этнокультурной  направленности  подрастающего  поколения  посвятили  свои  работы  И.А.  Арабов,  Р.С.  Бозиев,  Г.Н.  Волков,  И.А.  Шорохов  и  др.

Будучи  многонациональным  и  поликультурным  государством,  пережив  кардинальную  ломку  общественно-экономического  устройства,  Россия  полтора  десятилетия  искала  пути  гармонизации  федеральной  и  региональной  составляющих  в  сфере  образования.

В  реализации  поликультурного  образования  особое  внимание  заслуживает  начальная  ступень,  так  как  именно  она  закладывает  основы  всестороннего  развития  детей,  их  гражданского  становления;  именно  здесь  начинается  работа  по  воспитанию  культуры  речи,  формированию  сознательного  отношения  к  языку,  развитию  коммуникативных  навыков  [3].

По  мнению  исследователей,  младший  школьный  возраст  –  это  наиболее  важный  этап  в  этнической  социализации  ребенка,  когда  наиболее  активно  идут  процессы  формирования  его  национального  характера,  норм  поведения,  вкусов  и  культурных  традиций  своего  народа.  В  этом  возрасте  дети  открыты  и  для  взаимодействия  с  другими  народами,  и  легко  усваивают  их  языки  и  национальные  особенности.

Задача  современной  начальной  школы  –  закрепить  эти  природные  качества  ребенка  и  создать  прочную  основу  для  их  дальнейшего  развития

Поликультурное  образование  является  образовательной  системой,  которая  формирует  социально-установочные  и  ценностностные  качества  личности  обучающихся,  адекватных  в  вопросах  современного  российского  общества,  через  ведущие  языки  и  культуры,  в  том  числе  собственные.

Эта  система  обеспечивает:

• на  когнитивном  уровне  –  освоение  образцов  и  ценностей  мировой  культуры,  культурно-исторического  и  социального  опыта  различных  стран  и  народов;
• на  ценностно-мотивационном  уровне  –  формирование  качеств  личности  обучающихся,  соответствующих  запросам  современного  российского  общества,  задачам  межкультурной  коммуникаций  и  обмена,  развития  толерантности  отношений  с  другими  странами,  народами,  культурами  и  социальными  группами;
• на  деятельностно-поведенческом  уровне  –  активное  социальное  взаимодействие  с  представителями  различных  культур,  принятие  этих  культур,  при  этом  сохранение  собственной  культурной  идентичности.

В  результате  соблюдения  и  исполнения  задач  обучения  поликультурному  пространству  должна  сформироваться  личность  младшего  школьника,  любящего  свой  народ,  свой  край,  свою  родину,  уважающего  и  принимающего  ценности  своего  и  других  народов,  готового  к  участию  в  межкультурном  диалоге.

В  начальной  школе  поликультурное  образование  может  успешно  осуществляется  на  материале  разных  учебных  дисциплин,  однако  внедрение  его  в  широкую  практику  требует  ряда  условий.  Главным  среди  этих  условий  является  готовность  педагогических  кадров  к  ее  реализации  на  личностно-мотивационном,  профессионально-педагогическом  и  технологическом  уровнях.

Речь  идет  о  необходимости  формирования  у  современного  учителя  гражданской  и  поликультурной  компетентности,  представляемой  следующей  структурой  и  содержанием.

Феноменологическая  составляющая,  которая  включает  гражданскую  позицию  учителя  в  важности  становления  поликультурности  в  нашем  обществе;  признания  необходимости  проявления  каждым  его  членом  патриотизма;  проявления  им  самим  уважения  прав  и  достоинств  каждого  человека,  независимо  от  национальной  и  религиозной  принадлежности;  знание  и  почитание  им  самим  культуры  своего  народа  и  народов,  живущих  рядом,  представляющих  страну,  мир.

Гносиологическая  составляющая,  которая  характеризуется  осмысленным  освоением  и  целенаправленным  применением  соответствующих  знаний,  умений  и  навыков;  приобретением  опыта  в  проявлении  патриотизма,  гражданственности,  поликультурности  и  в  формировании  этих  качеств  у  младших  школьников.

Аксиологическая  составляющая,  которая  определяет  освоение  и  развитие  ценностей,  личностных  смыслов  по  отношению  к  становлению  в  стране  гражданского  общества,  создание  атмосферы  уважения  и  дружбы  между  народами  в  регионе  и  в  стране,  защиты  прав  и  достоинств  каждой  личности.

Психолого-педагогическая  составляющая  как  интегральная  характеристика  учителя,  определяющая  степень  его  теоретической  и  практической  подготовленности  к  системному  проектированию  целей  и  содержания  образования  как  основы  формирования  гражданской  идентичности  обучаемых.

Под  поликультурным  пространством  понимается  формирование  когнитивных  процессов  ,знаний  об  этнических  ценностях,  сложившихся  традициях,  нормах  поведения,  исторических,  интеграционных  и  социальноэкономических  изменениях  собственной  и  других  культур.  Разрешать  межкультурные  конфликты,  выделять  и  осмысливать  ценности  каждой  культуры;  соблюдать  семейные  ценности  и  нормы  поведения,  оказывать  помощь  и  поддержку  представителям  контактирующих  культур.

В  исследованиях  Л.И.  Алексеевой,  Д.  Бенкса,  Г.И.  Гайсиной,  Х.Х.  Галимова,  Н.С.  Гончаровой,  Р.  Хенви,  И.М.  Синагатуллина  глубоко  изучены  проблемы  поликультурного  образования  как  процесса  усвоения  учащимися  знаний  о  различных  культурах,  осознания  общего  и  особенного  в  образе  жизни,  культурных  ценностях  и  ориентирах  разных  народов.

Поликультурное  образование  может  быть  реализовано  на  основе  осмысления  феномена  формирования  индивидуального  своеобразия  личности  младшего  школьника,  его  гуманных  качеств  в  русле  гуманистической  педагогики  и  психологии,  глубокого  знания  его  врожденных  свойств,  динамических  тенденций  развития,  способностей,  потребностей,  возможностей  к  саморазвитию,  самоорганизации,  самоактуализации,  представлений  о  том,  как  он  сам  воспринимает  себя,  как  воспринимают  его  другие.

Ориентированность  не  только  на  интеллектуальное,  но  и  на  личностное  развитие  обучающегося  отражена  в  исследованиях  В.В.  Давыдова,  В.В.  Серикова.  Изучение  младшего  школьника  как  особого  мира  во  всем  многообразии  его  свойств  и  отношений,  поиск  оптимальных  путей  его  образования  представлены  в  трудах  Ш.Л.  А  Монашвили,  Б.Г.  Ананьева,  Л.И.  Божович  Л.А.  Венгера  и  других. 

Теоретические  идеи  реализации  этнических  традиций  в  воспитании,разработанные  в  исследованиях  Г.Н.  Волкова,  А.Д.  Солдатенкова,  А.И.  Шорова,  К.Д.  Ушинского,  Д.И.  Эфендиева  и  других,  осуществляются  в  проектировании  поликультурной  образовательной  среды,  направленной  на  развитие  интеллектуального,  нравственно-духовного,  психического,  социального,  физического  развития  личности  через  реализацию  условий  для  этнокультурной,  общероссийской  и  мировой  культурной  самоидентификации  личности  младшего  школьника.

Г.П.  Стефанова,  С.В.  Анофрикова,  Л.А.  Прояненкова  глубоко  убеждены,  что  обучаемый  может  овладеть  рядом  качеств,  которые  могут  сформироваться  у  него  в  рамках  целенаправленного  процесса.

При  этом,  усваивая  знания  и  умения,  указанные  в  образовательных  целях  и  целях  поликультурного  развития,  школьник  одновременно  приходит  к  определенным  убеждениям,  характеризующим  мировоззренческие  качества  личности.

Под  проектированием  педагогической  системы  формирования  поликультурного  мышления  и  культуры  толерантности  у  учащихся  понимается  усвоение  и  принятие  их  целей,  задач,  принципов,  организационно-педагогических  условий,  критериев,  а  также  разработка  концепции,  комплексной  программы  и  системы  мер. 

Управление  данным  процессом  у  учащихся  начальной  школы  имеет  свои  специфические  особенности:  полиэтнический  состав  учащихся  и  учителей;  поликультурный  характер  содержания  учебно-воспитательного  процесса;  наличие  национально-региональных  особенностей  в  целях,  содержании,  способах  обучения  и  воспитания;  демократический  стиль  управления  образованием  и  другие.

Педагогические  принципы  по  управлению  процессом  проектирование  поликультурного  пространства  в  начальной  школе:  учет  особенностей  многонациональной  языковой  среды;  сочетание  интересов  учителей  и  учащихся  в  решении  учебно-познавательных  задач;  единство  педагогических  позиций;  гуманизма;  творческая  направленность  образовательного  процесса;  эффективность  взаимодействия  школы  и  семьи  -  в  решении  воспитательных  задач  способствуют  культуросообразности  и  поликультурности  в  образовании  [9].

Конечным  продуктом  деятельности  педагога  начальной  школы,  как  человека  регламентирующего  и  организующего  работу  всех  участников  образовательного  процесса  в  информационнообразовательной  поликультурной  среде,  является  учащийся  с  его  новыми  знаниями,  умениями  и  качествами  личности.

Список  литературы:

1. Артемова  Л.В.  О  характере  взаимоотношений  среди  дошкольников  //  Коллектив,  личность  ребенка,  внутриколлективные  отношения.  М.,  1970.  –  270  с.
2. Ахияров  К.Ш.  Народная  педагогика  –  основа  воспитания  подрастающего  поколения  /  Методические  рекомендации.  Уфа,  1992.  –  С.  1–2.
3. Бочкина  Н.В.  Сущность  педагогических  технологии  //  Педагогические  системы  в  школе  и  вузе:  технологии  и  управление:  Тез.  докл.  науч.  конф.  Волгоград,  1993.  Ч.  1.  С.  5–7. 
4. Бреднева  Н.А.  Проектная  деятельность  студентов  в  условиях  междисциплинарной  интеграции:  дис.  ...  канд.  пед.  наук  :13.00.08.  –  М.,  2009.  –  238  с.
5. Васильева  И.В.  Проектная  и  исследовательская  деятельность  учащихся  как  средство  реализации  компетентностного  подхода  при  обучении  физике  в  основной  школе  :  автореф.  дис.  канд.  пед.  наук  :  13.00.08.  –  М.,  2008.  –  27  с.
6. Волков  Г.Н.  Современное  функционирование  народной  педагогики  как  феномена  демократии  и  гуманизма  в  содержании  воспитания:  Лекции.  Чебоксары:  Б.И.,  1993.  –  85  с.
7. Сериков  В.В.  Образование  и  личность.  Теория  и  практика  проектирования  педагогических  систем.  –  М.:  Логос,  1999.  –  167  с.
8. Селюкова  Е.А.  Стиль  отношений  как  средство  общения  в  поликультурном  образовательном  сообществе,  Гуманитарные  и  социально  –  экономические  науки.  Научное  издание//  Москва,  2008,  –  536  с.
9. Селюкова  Е.А.  Значение  формирования  толерантности  в  условиях  поликультурного  образования,  Актуальные  проблемы  модернизации  российского  образования,  Тверь:  Изд-во  СО  Управления  образования,  2010,  –  278  с.